“星動課堂”核心理念的有效落實

李雪貞

我校“星動課堂”以“主動、互動、靈動”為核心理念，“主動”讓學生成為課堂的主人，“互動”讓學生產(chǎn)生思維碰撞的火花，“靈動”讓課堂充滿生命的活力。那么，如何確?！爸鲃?、互動、靈動”的核心理念在課堂教學中能有效落實呢？

一、引導自主促“主動”

建構(gòu)主義認為：教學的最終目的是獲得知識的意義建構(gòu)，這種建構(gòu)要依靠學習者本身已有的知識和經(jīng)驗儲備與新學習的知識相互作用，再由學習者本人主動完成。新課程提倡學生是學習的主人，課堂教學應注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。我們“星動課堂”的“主動”理念便由此而來。但是，小學生的學識和能力有限，這種“主動”尤其離不開教師的指導和幫助。我們要求教師在課堂教學中自覺交還學生學習的主動權，同時注意創(chuàng)設情境、指導學法，以此激活學生原有的知識儲備和已有經(jīng)驗，通過引導自主促進其“主動”學習，讓學生慢慢學會對信息進行自主選擇、合理加工和正確處理。

我們吸收“合作課堂”的合理內(nèi)核，要求教師在“星動課堂”教學過程中，視本課重難點及本班學情需要設計“預習學案”，在課前發(fā)放給學生，指導學生有效自主預習。如筆者執(zhí)教五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時這樣設計“預習學案”：1.自學本課生字詞；你覺得哪些生字或詞語最難寫？請你準確、端正、整潔地把它們寫在田字格內(nèi)。2.讀了這篇課文，你知道了哪些重要信息？請你用簡潔的語言概括寫下來。3.學習本課后，你還有哪個問題沒弄明白或可以用來考考別人的？依據(jù)《義務教育語文課程標準（2011年版）》，識字與寫字教學須貫穿每個學段，并在不同學段有不同側(cè)重，考慮到五年級的學生已經(jīng)掌握了不少識字方法，具備了較強的自主識字能力，我們在“預習學案”中將學習生字的主動權完全交給學生，只是強化了其書寫的準確、端正、整潔；到了課堂檢查預習情況時，教師也只是抽查聽寫生字詞，再有針對性地指導，而不會字字詞詞檢測。另外，因為這篇課文文字淺顯，對于五年級的學生來說要讀懂它并不難，所以，我們在設計“預習學案”后面兩個問題時，對如何讀懂課文未作具體要求，而是稍稍提高了一點難度，引導學生在讀懂的基礎上用自己的語言概括課文或段落的主要內(nèi)容和其他信息，問題具有較強的開放性。教師用主動預設帶動學生主動學習，學生在預習過程中，都可以根據(jù)自己的學習特點自主地選擇適合自己的學習方式，獨立思考，自主尋找適合自己的方法解決“預習學案”中的每一個問題。

除了課前“預習學案”引導學生自主、主動學習，課中也可預設問題引導學生主動學習。仍以《圓明園的毀滅》一課為例，教師在課中可設計“課文題目明明是圓明園的毀滅，作者為什么卻用這么多筆墨寫昔日的輝煌？”之類的問題，讓學生帶著問題在課堂中靜靜研讀課文，從中發(fā)現(xiàn)本文對比手法的運用及其表達效果，激發(fā)學生的深度思考，進而建構(gòu)自己的認知意義。而這也正是本文構(gòu)思的匠心所在。如果教者不引導，不給學生充分的時間去研讀、感悟，普通的小學生仍然很難領會到這一寫作手法的妙用。

二、有效合作真“互動”

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教學應在師生平等對話的過程中進行。建構(gòu)主義理論認為：意義建構(gòu)不單純指向個體的意義建構(gòu)，更倡導借助反復協(xié)商，與他人廣泛互動、資源共享，最終達成意見一致或共同理解。

討論、交流是合作學習的主要方式，是建構(gòu)新知的重要方法。我?！靶莿诱n堂”倡導教師在課堂中多設計一些有思維與合作價值的問題，以此引導學生參與到課堂討論中來，通過師生、生生的充分互動，幫助學生完成對知識的深度理解和準確把握，超越其純粹個體化的意義建構(gòu)，進而達成意見一致或共同理解。比如我校尚文紅老師執(zhí)教《金錢的魔力》一課，在引導學生體會人物形象時拋出了這樣的問題讓學生合作交流：請同學們再細讀課文，分析課文中兩個關鍵人物托德和老板的性格特點。學生依慣例先自讀課文，再組內(nèi)交流，最后是全班交流。有了自讀自悟和組內(nèi)交流這些環(huán)節(jié)作基礎，到了全班交流時才會有師生、生生的精彩對話即課堂的精彩生成。

生1：我說說托德的性格特點。我從“那個家伙擺出一副非?？瘫〉淖炷槪f道：‘??！是嗎？哼，我也料到你沒帶零錢，我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的?！边@句話中的“刻薄”一詞看出，托德是個瞧不起人的人。因為托德是個招待客人的侍應，侍應見到客人一般都會熱情招待，但托德看到一個衣著樸素的人就露出刻薄的嘴臉，說明他看不起窮人。

生2：我補充一點。從這個句子中，我還看出托德是一個傲慢無理的人?！笆菃幔俊崩锏倪@個問號，說明托德根本不相信眼前這位衣著樸素的客人會有100萬英磅；“哼”“我也料到”“像你這樣的闊人”“只會帶大票子”這些詞語的運用，也都能反映出托德對待客人的傲慢無禮，說客人是“闊人”“只會帶大票子”其實是反話，意在諷刺客人沒錢。

師：同學們從分析人物的語言體會到人物的性格（學法引導），還有誰從不同角度（強調(diào)求異思維）說說托德的性格特點嗎？

生3：從托德對客人的稱呼還可以看出他唯利是圖的性格特點。他在不知道客人有錢時用“你”稱呼客人，當知道客人是位百萬富翁時馬上改用了“您”這個稱呼。

生4：“他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個樣子；當他向那張鈔票瞟了一眼的時候，這個笑容就馬上牢牢地凝結(jié)起來了，變得毫無光彩，恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。”這段細節(jié)描寫，定格于托德的笑容，把他笑容中的折皺鋪展開來，細致刻畫，并及時抓取了他在“瞟”了一眼鈔票后笑容的細微變化，這樣一來，托德見錢眼開的市儈小人嘴臉便被展露無遺了。

師：同學們能從人物的語言、神態(tài)等方面（學法引導）去分析人物的性格特點，都是非常好的方法！有誰來說說老板的性格特點？

……

以上教學環(huán)節(jié)，教師用一個開放性的問題引發(fā)學生的學習、思考，再搭建一個展示交互平臺促成學生的有效互動，讓學生在多次、多向互動交流的過程中自然而然地培養(yǎng)了傾聽和表達的意識，提高了傾聽和表達的能力，同時在相互啟發(fā)、相互質(zhì)疑、相互補充中完善了個人對人物性格的深度理解和知識的意義建構(gòu)。

三、適度探究見“靈動”

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。教師的教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供有適當難度的任務，調(diào)動學生探究知識奧妙的積極性、主動性，進而促成其潛能的激發(fā)。教學實踐證明：當學生通過開動腦筋思考找到了解決問題的辦法時，往往能獲得一種難以名狀的成功體驗，這種成功體驗反過來會進一步激發(fā)學生的學習興趣，進而使學生的學習狀態(tài)呈現(xiàn)為良性循環(huán)。

在“星動課堂”的文化氛圍中，教師的教學行為和學生的學習行為都發(fā)生了根本性的變化，教師是學生學習的組織者、合作者、引導者、促進者，學生從傳統(tǒng)的被動接受式學習升級為自主、探索、合作學習，教師的教學呈現(xiàn)為分層次、多樣式、開放性，整個課堂教學的氛圍平等、民主、寬松、開放，學生的思維活躍、靈動，較少受到環(huán)境的束縛。教師在課堂中給出適合學生探究的問題，給予學生充分探究的時間，加上有課前、課中的自主學習、互動交流以及課堂上教師的針對性點撥，學生適度探究、適度拓展便可“靈動”生成精彩的課堂。我們?nèi)砸浴秷A明園的毀滅》一課的一個教學片段為例，來說明這個問題。

師：通過對課文第三自然段的學習，再回頭看看老師的板書（如下圖），你有什么發(fā)現(xiàn)？

圓明園的建筑昔日的輝煌

學生討論、探究后匯報展示。

生：我們發(fā)現(xiàn)，作者通過對圓明園建筑大小、動靜、中西、虛實的對比描寫，突顯了圓明園建筑昔日的輝煌。

生：這是運用對比的寫法，先把圓明園昔日的輝煌淋漓盡致地展現(xiàn)在了讀者的面前……

師：是的，圓明園的輝煌是說不盡、道不完的！請大家再欣賞一組昔日圓明園的圖片資料，從中選一兩處你印象深刻的景物，或者選你身邊熟悉的景物，運用今天學到的對比手法，用一兩句話寫一寫。

學生欣賞完圖片資料后，用6分鐘練寫，然后展示。

生1：圓明園中，有設計獨特的西洋建筑大水法，也有構(gòu)思巧妙的中式迷宮黃花陣。

生2：漫步在圓明園，你會看到氣勢雄偉的北國風光，也會欣賞到溫婉秀麗的江南水色。

生3：圓明園中的收藏非常豐富，既有先秦時期的青銅器，也有清朝的名人書畫；既有中國古代的奇珍異寶，也有從西方引入的先進儀器。

生4：圓明園中，既有用西洋方式計時的12個銅獸首，也有我國古代發(fā)明的地動儀。

生5：圓明園里種滿了各種奇花異草，既有我國的國花牡丹，也有從外國引進的郁金香。

生6：圓明園的建筑風格各異，既有莊嚴肅目的高大宮殿，也有小巧別致的園林小景。

生7：校園里既有高大挺拔的大榕樹，也有纖細柔軟的君子蘭。

……

盡管課堂中的精彩生成可遇不可求，但只要我們的老師能夠充分尊重學生，給予學生恰如其分的引導，給予學生充分的時間和機會自主合作、互動探究，真正放手讓學生在課堂中動口、動手、動腦，定能打開學生思維的閘門，使學生創(chuàng)造性的思維火花靈動地出現(xiàn)在我們的課堂中。

（責編 白聰敏）