基于語感培養(yǎng)的文言文教學評價策略

趙先云

教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。全面客觀的評價不僅能了解教學各方面的情況，以判斷教學的質(zhì)量和水平、成效和缺陷，而且能判斷學生在多大程度上實現(xiàn)了教學目標。可見教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹?shù)目茖W診斷。

教學評價包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理等因素的評價，但主要是對學生學習效果和教師教學工作過程的評價。

語文課程評價是通過對課程目標實現(xiàn)程度的考查，以檢驗和改進學習和教學的過程。對學生的文言文學習情況進行評價時，如何體現(xiàn)課程評價的功能，如何通過科學有效的評價來引領(lǐng)文言文教學、引領(lǐng)學生的文言文學習呢？筆者結(jié)合多年的中考命題體驗，談四點思考。

一、科學定位評價的要求

2011年版《義務(wù)教育語文課程標準》對初中文言文教學提出了這樣的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！币箅m然只有短短的48個字，但充分顯示出文言文教學的重要性。

我們在明確文言文學習重要性的同時，更要結(jié)合課標和教材選文，準確把握文言文學習的要求，這也是文言文評價的要求。一是要準確把握“淺易”的度。這個“度”已從兩個方面給我們確立了“標準”，那就是“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”和各學期教材中選文的難度。因此，我們的評價題目就要充分關(guān)注學生已有的認知基礎(chǔ)，對選文做好注釋。同時，課外選材要觀照課文，測評點的設(shè)置要強調(diào)遷移運用。二是要充分關(guān)注“積累”的面。學習古詩文一定要強調(diào)積累，但這種積累不應(yīng)僅僅局限于教材所要求背誦積累的內(nèi)容，還應(yīng)關(guān)涉到傳統(tǒng)文化知識、傳統(tǒng)文學知識、經(jīng)典的文言知識等，以增強學生的文學、文化底蘊，提升學生運用語言文字的水平。三是充分挖掘“感悟”的點。文言文是用“文言”寫出的文章，我們在關(guān)注“文言現(xiàn)象”的同時，也不能忽略對單篇文章的解讀。關(guān)注單篇文章，重點在于“讀懂”“悟透”，即對基礎(chǔ)知識及文章的基本內(nèi)容要“讀懂”，對文章的主旨、情感要“悟透”。

由此看來，我們不僅要高度重視文言文的學習，在學生的心田里埋下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子，更要遵循文言特點和文本解讀的要求，重視文言文的誦讀積累，重視文言詞語的積累，重視引導學生細讀文本、與文本深入對話，讓學生在理解和運用語言的實踐中，提升閱讀淺易文言文的水平。

二、精心選擇評價的載體

關(guān)于文言文的評價載體，目前不少地方（教師）選取的是教材選文的片段，測評的重點是“課文里應(yīng)該掌握的內(nèi)容”。這種評價強調(diào)的是“記憶和落實”。也有很多地方（教師）選取的是教材以外的素材，測評的內(nèi)容更注重對教材中所學知識的遷移應(yīng)用。

上述兩種評價載體貌似僅僅是選材的問題，其實質(zhì)并非如此。它們對文言文的教學理念、重點、方式等都將產(chǎn)生較大的影響。如果評價載體僅僅局限性于教材選文，就意味著教師在課堂上做的基本上就是字、語、句的分析工作。這樣做的結(jié)果是，教師就一篇課文教一篇課文，不做拓展與延伸，不注重文言文學習規(guī)律的總結(jié)與探尋，而是強調(diào)“字字落實”，把學習、記憶單個文本或知識點當作文言文學習的重點甚至全部。第二種選材及評價思路必將轉(zhuǎn)變文言文教學理念——強調(diào)學以致用，拓寬文言文學習領(lǐng)域——課內(nèi)外有機銜接，彰顯文言文學習功能——提高學生的文化素養(yǎng)、錘煉學生的語言文字表達能力。同時，它也必將改變文言文課堂教學思路——變強調(diào)記憶為注重理解，變死記為活用，變單一課文學習為綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。

要達到以上理想的境界，我們在平時的文言文教學中就要有“文言文課程”意識，即完成從“文言文課文”向“文言文課程”的思想轉(zhuǎn)變。有了這種課程意識，教師就會對文言文的教學目標、教學理念、教學資源、教學方式、教學評價做全面研究，從而構(gòu)建起廣義的“文言文課程體系”。這些具體的目標點、適當?shù)恼n程資源、科學的評價體系正是文言文教學評價關(guān)注的重點。

綜上所述，我們在選擇文言文評價載體時，既要選擇課內(nèi)名篇佳作選段，又要兼顧課外選文。課外選文的語言難度與特點要與教材選文“相當”，重在考查學生遷移拓展和學以致用的能力；內(nèi)容定位上，要注重傳統(tǒng)文化內(nèi)涵與現(xiàn)實生活的有機聯(lián)系，讓學生在答題過程中受到真、善、美的人文教育。

三、充分關(guān)注評價點的設(shè)置

新課標在“評價建議”里對學生閱讀古代詩詞和淺易文言文的評價建議是：“重點考查學生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。”這48個字只強調(diào)了應(yīng)該關(guān)注的重點，應(yīng)該注意的問題，并沒有詳細列出應(yīng)考查的全部內(nèi)容。

要充分發(fā)揮評價對教學的科學導向作用，我們要從文化與積累的角度、文言的角度、文章的角度三個方面來思考評價點的設(shè)置。文化與積累的角度，要重點關(guān)注素材本身所隱含的或者可以延伸出來的文學常識、傳統(tǒng)文化常識、經(jīng)典成語典故、經(jīng)典名言名句等。這種測評既可依托于文段，也可以此遷移延伸出相應(yīng)的點，做到課內(nèi)課外有機結(jié)合。文言的角度，要重點關(guān)注文言基礎(chǔ)學習能力的測評，包括誦讀的考查，如讀音、斷句、找出重讀的字等；重點文言實詞的含義（一定是教材里學過的）；重點文言虛詞的實意（不是文言虛詞的用法）；句子的翻譯。特別需要指出的是，在具體命制測評題時，一定要科學、正確地處理“言”與“文”的關(guān)系。從“文”的角度講，就是要把文言文真正當作用文言寫的文章來觀照，考查學生是否真正“讀懂”了文本；從“言”的角度講，就是要關(guān)注學生對基礎(chǔ)知識的理解情況。不論哪個角度，都要把握“淺易”這個基本標準，不要人為地拔高要求。

四、認真推敲測評題的設(shè)計

當我們帶著先進的評價理念、選擇了恰當?shù)脑u價載體、理清了明晰的評價思路、明確了具體的測評點之后，就要命制具體的測評題目了。

命制測評題要注意三點：一是積累類的測評要注重具體語境的創(chuàng)設(shè)，注意必要的提示或暗示，以便于學生有一個思維和聯(lián)想的起點。二是題目的設(shè)計要有層次性，要符合由淺入深、由局部到整體、由具體到抽象的認知規(guī)律。一般而言，文言文測評的基本順序為：字詞含義、誦讀、翻譯、關(guān)鍵詞語的語境含義理解或運用、文章整體內(nèi)容概括、文章主題的探討或人物分析、文學文化知識的積累或拓展。三是測評題的表述要具有明確的指向性，要讓學生有具體的“審題點”，要盡可能多地給學生提供答題的顯性信息和隱性信息，要給學生必要的思維過程引導。