走起來，讓學習更隨心

李建紅

背景——課改指向走班制

從2017年開始全國都將開始高考綜合改革，即在高考中實施語文、數(shù)學、外語3門學科全國統(tǒng)考，政治、歷史、地理、物理、化學、生物6門學科任選3科的考試模式。教育部高考改革方案出臺后，不少教育領(lǐng)域的從業(yè)者以及教育專家認為，走班制將成高中教學新趨勢。

于是，走班制這一教學形式引起了各級專家和教師的重視。無論是基于學生選修課程的走班制，還是基于分層教學的走班制，都將給各級各類學校的各項工作帶來深刻影響。

所見——新加坡的走班制

筆者有幸參加了湖北省教育廳組織的為期一年的中（中國）新（新加坡）華文教學交流活動，親身感受了新加坡的小學教學生活，見識了那里的走班制。

1.分層教學的走班制

新加坡小學課程分為主流科目、選擇性科目和EM3科目，主流科目為英文、母語、數(shù)學、科學，選擇性科目為高級母語，EM3科目為奠基英語、基礎(chǔ)母語、基礎(chǔ)數(shù)學。學生從小三開始修讀科學，小一至小四的英文課程包括健康教育，專題作業(yè)在課堂上進行，但不作為正式考試科目。

新加坡是將精英教育與大眾教育結(jié)合得較好的國家。其成功之處在于，設(shè)置不同層級的課程，根據(jù)考試成績和學業(yè)水平對學生進行合理分流，切實做到引導學生根據(jù)自身條件和能力接受適合自身發(fā)展的教育。國家教育既重點培養(yǎng)了精英人才，又培養(yǎng)了普遍完成10年基礎(chǔ)教育和一定職業(yè)技能的廣大青少年。各個層級的課程既體現(xiàn)了學生發(fā)展的全面性，又在許多基礎(chǔ)課程上有明確的能級差異，還設(shè)置了一些供學生選修的課程。在學習過程中，允許學生根據(jù)自己的學習情況適時調(diào)換課程，從而體現(xiàn)了學生對教育的選擇性、自主性和適應(yīng)性。

當時，筆者在新加坡主要教小學三年級的高級華文班。全班共40名學生，他們是通過二年級的定向分流考試進入前40名的學生。其他學生進入普通班或基礎(chǔ)班。不同層級的班級由新加坡教育部配備相應(yīng)的教材。全校的華文課是統(tǒng)一時間上，學生會根據(jù)自己的層級走班到相應(yīng)的教室上課。通過一年教學觀察，筆者發(fā)現(xiàn)：高級華文班的學生，基礎(chǔ)相當扎實，幾乎沒有錯字，寫作有章法、有細節(jié)，整體水平較高。而基礎(chǔ)班一般只有幾個學生，他們上課的主要形式是圍坐在教師身邊，聽教師讀繪本，講繪本故事，認讀漢字，華文水平可想而知。

定向分流、分層教學是新加坡基礎(chǔ)教育的一個亮點。學生通過走班，進入適合自己層級的教室，學習適合自己學業(yè)基礎(chǔ)的課程，在自己的基礎(chǔ)上不斷進步，這樣的學習更個性化。

2.選修課程的走班制

在新加坡課程體系中，突出培養(yǎng)綜合素質(zhì)的實踐課程占重要份量。通過多種形式的實踐活動，培養(yǎng)學生的公民意識和自主活動、實踐操作、團隊合作、研究創(chuàng)新的能力，對學生終身學習、自主發(fā)展具有十分重要的意義。實踐課程通過走班來完成的有兩大類：

一是在中小學都開設(shè)的勞技課、家政課、工藝課、設(shè)計課，培養(yǎng)學生日常生活所需的技能以及勤勞、合作、愛群和服務(wù)的積極態(tài)度。

二是開展課程輔助活動（CCA），增進學生在社會中生活調(diào)適、價值判斷、問題解決和創(chuàng)造思考的基本能力，引領(lǐng)學生認同國家倡導的價值觀，提升與社會的融合性。新加坡教育部活動計劃司專門設(shè)有課外活動署，主管課程輔助活動，并有一整套完善的操作系統(tǒng)及評價體系，由學校來具體組織和落實。2006年，教育部提供了四大類別64項活動供學生選擇，體育和游戲33項、穿制服的團體活動12項、藝術(shù)表演7項、社團活動12項。中小學都只上半天文化課，下午是各種各樣的課程輔助活動，所有學生必須參加四大組別中的一項活動。

筆者所在的小學是新加坡政府小學，那里的學生每天只有半日課程，按年級分配，上午半天或下午半天上文化課，剩下的半天是素質(zhì)型的課外活動、個別輔導、基礎(chǔ)課程補習。素質(zhì)型的課外活動大部分就是實踐課程。筆者所帶的三年級高級華文班的學生，上午上文化課，下午根據(jù)自己的興趣愛好走班參加實踐課程的學習。他們有的參加家政活動，有的參加球類活動，有的參加藝術(shù)表演類活動，還有的參加社團類活動……

所思——中國的走班制

就實行走班制，下面談?wù)劰P者的幾點思考：

1.實施課程設(shè)置改革，讓學生能走班

現(xiàn)行普通高中學制為三年，課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，并通過學分描述學生的課程修習狀況。即學生每學年在每個學習領(lǐng)域都必須獲得一定學分，三年中獲得116個必修學分（包括研究性學習活動15學分，社區(qū)服務(wù)2學分，社會實踐6學分），在選修Ⅱ中至少獲得6學分，總學分達到144分可畢業(yè)。

2014年12月16日，教育部發(fā)布了《關(guān)于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》，明確對高考進行改革。從2017年開始全國都將開始高考綜合改革，即在高考中實施語文、數(shù)學、外語3門學科全國統(tǒng)考，政治、歷史、地理、物理、化學、生物6門學科任選3科。

如此，現(xiàn)行的課程設(shè)置就不能適應(yīng)未來的高考，課程改革勢在必行。也就是說高考制度改革了，不僅要改革高中的課程設(shè)置，與之相應(yīng)的中小學和大學的課程設(shè)置都要改革。只有從小學到大學統(tǒng)籌安排，形成完整體系，才能形成良性循環(huán)。有了課程設(shè)置，學生走班的課時才能得到保障。

教育部應(yīng)提供各項豐富多彩的活動供學生選擇，如體育和游戲、團體活動、藝術(shù)表演、社團活動等等，有了國家課程，再加上地方課程做補充，學生的走班就更易行了。

如果選修課也有相應(yīng)標準的配套教材，學生就更能把控選修課的標準，讓走班更實在。

2.改革考核評價，讓學生安心走班

考核評價是教育測量和評估的重要手段，在一定程度上起著牽一發(fā)而動全身的作用。高考制度改革，與之相適應(yīng)的整個教育考核評價體系都要隨之改革。體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的各類課程，要納入考核評估機制中，作為學生選校升學的重要依據(jù)。這樣，學生才能踏實地選修自己喜歡的課程，安心地走班，獲得相應(yīng)的學分。

同時，教育主管部門要通過對學校進行學術(shù)成績、學術(shù)增值、體能藝術(shù)、教學實效、學生綜合素質(zhì)等全方位的考核評估，來激勵學校認真落實各類課程。

3.改革師資管理，讓學生愉快走班

各科教師要加大職業(yè)培訓力度，達到執(zhí)業(yè)標準，才能上崗。同時，要強調(diào)每位教師有一定教育管理能力，能像班主任一樣全面關(guān)心學生的成長，這樣才能保證學生愉快走班。

在教師管理方面，國家可以實行多元化管理，提供相應(yīng)的資金支持。讓學校有財力聘請有資質(zhì)的半日制教師或時薪制教師，完善教師隊伍建設(shè)，為走班制提供有力保障。比如，學?？善刚堄匈Y質(zhì)的專業(yè)足球教練為時薪制教師，為選修高級足球班的學生上課。有了這些專業(yè)人才的加入，選修課的質(zhì)量會迅速提高，學生走班的興趣會更大。

4.加強教學設(shè)施建設(shè)，讓學生順利走班

走班對教學管理的要求更高。就拿教室（或活動場所）來說，就是一個巨大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)行的教學管理，以行政班為主，教師進行走班教學。改革后，如果實行學生走班制，所需的專用教室（或活動場所）就會大幅度增加。相比較而言，中學的專用教室（或活動場所）最為薄弱，需要大量建設(shè)才能滿足走班的需要。而高考的改革如箭在弦上，蓄勢待發(fā)，由此看來，專用教室（或活動場所）的建設(shè)迫在眉睫。只有解決了專用教室（或活動場所）的問題，學生的走班才可能順利進行。

以上是筆者對走班制的一些所見、所思。但愿能拋磚引玉，引發(fā)大家更多的思考。