好老師好家長對對碰

韓雯燕+劉巖

編者按：每個家長都希望能夠有好的幼兒園老師來教育孩子，同樣每個幼兒園老師也希望有好的家長來配合幼兒園的工作，促進孩子更好的發(fā)展。那么家長心目中的好老師及老師心目中的好家長各是怎樣的呢？本文作者對小、中、大班的家長及幼兒園老師進行了一次訪談，我們來看看這些家長和老師都是怎么說的。

蘇霍姆林斯基說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細微的任務。”所以說，在教育孩子的過程中，老師和家長都扮演著非常重要的角色。讓我們努力成為一位好老師，盡心成為一位好家長。

家長心目中的好老師

要有愛心

迦迦媽媽：“我們老師自己有孩子，也在上幼兒園，所以她總是將心比心，不管是對孩子還是對家長，都超有愛心?！?/p>

果果媽媽：“可能是女孩天生比較敏感，姐姐在上幼兒園的時候總是覺得自己不太被關注。但是弟弟的老師總是能夠關注到孩子，弟弟對自己的老師很滿意。相對于孩子在幼兒園能夠學到多少東西，我更看重的是孩子在幼兒園里是否被接納，是否受到關注?！?/p>

圖圖媽媽：“我很喜歡孩子的老師，她很溫柔很有耐心。有一次開家長會的時候我提前走了，離開后孩子哭得很厲害，老師特別溫柔地把他抱起來，很耐心地安慰他，別的家長把這一幕拍下來了，我特別感動?！?/p>

分析總結

愛心、耐心、關注孩子是絕大部分家長首先提到的。幼兒教育的核心要素是尊重和熱愛孩子，尊重孩子要求我們站在孩子的角度和立場看問題，尊重他們與生俱來的好奇心和創(chuàng)造力。熱愛孩子要求教師抱著一顆熾熱的心，真誠地面對孩子，接受孩子，認可孩子。虞永平教授說：“教師要做的不僅是蹲下身來，更重要的是要蹲下心去。”

專業(yè)修養(yǎng)很重要

迦迦媽媽：“迦迦不是那種喜歡主動發(fā)言的孩子，老師針對這種情況，就會鼓勵孩子，經常給孩子展示自己的機會，我覺得這就是因材施教吧。”

沫沫爸爸：“那些小小孩的問題經常超乎大人的想象，如果老師沒有足夠的專業(yè)知識，可能就無法應對這些問題，這是家長普遍擔心的?！?/p>

果果媽媽：“希望老師不要把自己的情緒過多地帶到工作中來，以前也聽朋友家的孩子說‘我們老師今天不太開心這種話，好的老師應該有調節(jié)和控制自己情緒的能力，不會將自己的壞情緒發(fā)泄到孩子身上，這也是一種職業(yè)修養(yǎng)?！?/p>

圖圖媽媽：“老師每天都會教孩子一兩個英文單詞，但是孩子根本記不住，是否要注意教學的內容，教些孩子能夠接受的東西?！?/p>

小雨爸爸：“好幾次，我看到孩子們在玩游戲的時候，老師自己就無所事事的樣子。希望老師能帶領孩子一起玩，在適當的時候做適當的指導?！?/p>

分析總結

幼兒教育是極具專業(yè)性的，一定的專業(yè)修養(yǎng)是成為一名好老師的必備條件。因為教師只有了解孩子的年齡特征和他們的個體差異，才有可能游刃有余地回答孩子們各種奇奇怪怪的問題，才有可能細致地把握孩子們的個別化差異，因材施教，才有可能在游戲的時候恰如其分地介入，適時地放手。

注重和家長的溝通

迦迦媽媽：“我們老師喜歡和家長溝通，她經常主動告訴家長孩子在幼兒園參加了什么活動，孩子又有了什么發(fā)展變化。雖然每次都只是一兩點很小的事情，用的時間也不多。但是這種溝通總能讓我們很感動，覺得老師很用心?！?/p>

果果媽媽：“我希望老師在和家長溝通的時候能夠如實反映孩子的在園情況，不能報喜不報憂。因為家長平時要上班，孩子回家后可能說不清楚，所以家長就很需要從老師那里了解孩子在幼兒園的真實表現?！?/p>

小雨爸爸：“老師經常會拍些視頻、照片發(fā)給家長，讓家長能及時了解孩子們的動態(tài)，我們家長都很喜歡?！?/p>

分析總結

積極主動的溝通，是構建和諧的親師關系的關鍵因素。因為家長將孩子送到幼兒園，都非常渴望了解孩子在幼兒園方方面面的情況：開心嗎？學了什么？吃了什么？……所以，那些注重和家長溝通的老師特別有家長緣，特別受歡迎！及時、真實向家長反映幼兒在園發(fā)展動態(tài)有利于形成家園共育合力，更有效地提升家長對教師工作的理解與支持。

要寬嚴相濟

果果媽媽：“我不反對老師批評孩子，甚至一點小小的懲罰，該批評和糾正就應該嚴肅認真?！?/p>

沫沫爸爸：“我們家寶寶很頑皮，有時不太聽話，我覺得孩子的老師可能是管得過于寬松了，表揚有點多了?！?/p>

圖圖媽媽：“好的老師應該恩威并施，在該立各種規(guī)矩的時候要嚴厲一些，讓孩子懂得在集體中，遵守規(guī)則是必須的。但在幼兒園日常生活中，希望老師能夠營造出輕松愉快的氛圍，讓孩子敢于大膽地表達自己的需求?！?/p>

分析總結

教師在對幼兒進行教育指導的過程中應該注重恩威并施，寬嚴相濟，在樹立規(guī)則意識和是非觀方面，教師應在把握原則和尺度的前提下嚴格對待。當然，在幼兒園要營造寬松溫暖的心理氛圍和人際關系，讓孩子能夠在舒適的環(huán)境中游戲。

老師心目中的好家長

會陪伴，不溺愛

佳璐老師：“班里不少孩子反映，爸爸媽媽一有空就玩手機，很少陪他們玩?！?/p>

菁菁老師：“我們是小班，有的家長擔心孩子吃不好，中午的時候送菜送奶。有的家長反復叮囑老師要喂孩子多吃幾口。這樣做其實是不信任孩子，把孩子當成嬰兒來養(yǎng)了。”

黎黎老師：“多陪伴孩子，可以和孩子一起親子閱讀，一起運動，一起旅游，這些都是不錯的選擇?！?/p>

潔潔老師：“多問問孩子在幼兒園發(fā)生了什么好玩的事情，經常談論幼兒園的事情有助于家長了解幼兒園，了解孩子。也讓孩子感到家長對自己的關注?！?/p>

琳琳老師：“有些家長工作比較忙，就把孩子交給祖輩管，平時陪伴的時間就比較少，參與幼兒園的活動也比較少。”

分析總結

過于溺愛和缺少陪伴在很多家長中都存在。學前期是孩子對父母形成安全型依戀關系的重要時期，在這個階段，家長應該把握好工作和家庭之間的平衡，盡可能地給孩子高質量的陪伴，給孩子創(chuàng)造一個安全的心理氛圍。有些家長永遠把孩子看成嬰兒，事事不敢放手，阻礙了孩子各方面能力的發(fā)展。作為父母，要幫助孩子養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學習品質。

認同幼兒園的教育理念

佳璐老師：“幼兒園一個月會有一次大型活動，但是有些家長不理解，經常請假，所以活動經常只有一半的人參加，有時甚至更少?！?/p>

潔潔老師：“有些家長覺得把孩子送到幼兒園只要安全就行，教育問題并不重要。還有些家長只關心孩子會不會念兒歌，今天學了哪幾個字。這兩類家長跟我們的教育理念都有差距?！?/p>

琳琳老師：“有時老師會布置需要家長和孩子共同完成的作業(yè)，很多時候是幼兒園主題活動的延伸。老師希望家長能夠陪伴孩子一起完成這些作業(yè)，但很少有家長真正理解老師的意圖，有些家長不重視、老忘記，有些家長則是一手包辦?！?/p>

分析總結

不少家長對教師及幼兒園教育理念的認識有些偏頗。幼兒園教師與保姆不同、與醫(yī)生不同、與保潔員不同，他們身兼數職，要承擔多種多樣的工作，最重要的一點就是利用自身的專業(yè)理論與技能，在理解幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，引導、支持幼兒健康地成長為一個“完備的人”。作為家長，要信任教師的專業(yè)性，認同和支持幼兒園的教育理念，支持配合教師的工作和活動，這一點非常重要。

理解信任老師

丫丫老師：“由于年齡特征，孩子在幼兒園里和同伴之間發(fā)生沖突是很正常的，希望家長能夠理性對待沖突，不要一有沖突就覺得是老師不夠負責造成的?！?/p>

琳琳老師：“支持理解并且信任老師很重要，各地的虐童事件導致有些家長不是那么信任老師，對孩子在幼兒園的一舉一動還要實時監(jiān)控，這讓我們覺得不被信任?！?/p>

潔潔老師：“家長應該協助老師而不是站在對立面，讓孩子學會自己解決沖突和問題，提高孩子解決沖突和承擔責任的能力?！?/p>

黎黎老師：“在班級排節(jié)目的時候，有的孩子被選上有的孩子沒有被選上，一些家長就會覺得那是老師偏心。雖然每個孩子都是獨一無二的，但是對于一個節(jié)目而言總會有比較合適和不合適的，希望家長能夠理解老師的工作?！?/p>

分析總結

在訪談過程中，幾乎所有的老師都提到了理解信任老師這一點。這不僅是構建良好親師、家園關系的重要因素，更能夠培養(yǎng)幼兒對教師和幼兒園的信任以及依賴，促進幼兒的成長進步。家長尊重和理解教師，也能夠更好地促進家園合作工作的開展以及雙方對彼此角色的理解和認可。

關注、配合幼兒園工作

琳琳老師：“希望家長能夠配合老師各方面的工作，積極幫助孩子一起完成課后需要親子共同完成的作業(yè)，并且能夠及時和老師溝通孩子的情況，包括詢問孩子在幼兒園的情況，也包括和教師溝通孩子回家后的情況?！?/p>

丫丫老師：“希望家長能配合并支持老師工作。班級有需要家長幫忙的時候，家長能夠主動提供幫助，能夠主動承擔一些可以做的工作。”

黎黎老師：“我們班牛牛的奶奶聽說幼兒園的語言區(qū)需要幾個抱枕，她回家后就特別認真地做了5個，每個抱枕上還縫上班級名稱，我非常感動。”

潔潔老師：“我非常希望家長能積極參與家委會，參與課程建設，參與幼兒園的日常管理。同時也希望，一些有組織和管理能力的家長能夠帶動其他家長，做溝通幼兒園和家庭、幼兒園和其他家長的橋梁?！?/p>

分析總結

幼兒的全面健康成長離不開家長與老師的共同努力，其中有一方松懈或者雙方溝通不到位，都會對孩子的發(fā)展產生不利影響。很多年輕家長工作很忙，把孩子全權交給祖輩教養(yǎng)，有時候會忽視與教師的溝通，有些家長因為自身對學前教育方面的知識了解不充分，對幼兒在園情況了解也不全面，所以導致教師提出的育兒建議沒有落到實處。