基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的古代漢語課程考核評價方式探討
——以六盤水師范學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院為例

肖永鳳

（六盤水師范學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院，貴州六盤水 553001）

為了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才的需求，近十幾年來，許多地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)，這是我國在新時期高等教育從精英化走向大眾化的一個標(biāo)志。應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。要實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，地方本科院校必須構(gòu)建與之相應(yīng)的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，并且積極更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段。通過訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多應(yīng)用型本科院校的課程，其考核評價方式仍然是采用以期末閉卷考試為主、以卷面成績?yōu)橹鱽砗饬繉W(xué)生對該課程知識內(nèi)容的掌握情況。這種單一的、僵化的評價方式不僅不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，而且還嚴(yán)重制約了課程教學(xué)改革的進(jìn)程。

2015年12月，六盤水師范學(xué)院被確定為貴州省普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點(diǎn)學(xué)校，學(xué)院自此拉開了關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)探討以及教學(xué)改革活動的序幕?！肮糯鷿h語”課程是文學(xué)與新聞學(xué)院各專業(yè)都開設(shè)的一門必修基礎(chǔ)課。以古代漢語課程為例，探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的考核評價方式改革問題，具有一定現(xiàn)實借鑒意義。

一、古代漢語課程考核評價方式分析

為了培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言文字功底、提高運(yùn)用語言文字的能力，我國很多應(yīng)用型高校的中文系、文學(xué)院或文史學(xué)院等都開設(shè)了古代漢語課程。以六盤水師范學(xué)院為例，已將古代漢語課程作為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺的必修課來開設(shè)。自2009年升本以來，古代漢語一直是漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)主要課程，安排在第4、5學(xué)期開設(shè)，2016年新的人才培養(yǎng)方案制定之前古代漢語課程的學(xué)時為108，兩個學(xué)期各占54；從2016級開始，古代漢語學(xué)時改為80學(xué)時（兩個學(xué)期分別為48、32）。2014級漢語言文學(xué)專業(yè)（新聞與現(xiàn)代傳媒方向）、2016級新聞學(xué)兩個專業(yè)都將古代漢語作為學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺必修課，安排在第5學(xué)期開設(shè)，分別開設(shè)72學(xué)時和56學(xué)時，考核方式為考試；2014級、2015級、2016級秘書學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中古代漢語安排在第4學(xué)期開設(shè)，開設(shè)的學(xué)時數(shù)有所不同，2014和2015級為72學(xué)時，2016級為60學(xué)時，考核方式為考試。

通過對文學(xué)與新聞學(xué)院近兩年來各專業(yè)古代漢語試卷、考核成績、學(xué)生學(xué)習(xí)等情況進(jìn)行跟蹤和分析，可以看出古代漢語課程考核評價方式存在以下幾方面突出問題：

（一）考核評價方式單一化，難以體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)

不論是傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)，還是近幾年新設(shè)置的秘書學(xué)、新聞學(xué)專業(yè)，古代漢語課程的期末考試無一例外都是采用閉卷考試（漢語言文學(xué)有一個學(xué)期是考查）來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評價等同于考試，期末總評成績由平時成績（30%）+期末考試成績（70%）組成。這種“一考定結(jié)果”、一刀切的學(xué)習(xí)評價方式存在很大問題，一方面只關(guān)注學(xué)生在試卷上呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度，不能全面反映出學(xué)生在古代漢語課程學(xué)習(xí)過程中的具體情況；另一方面，忽略了不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)情況和對古代漢語課程知識要求的差異性。

（二）考核評價內(nèi)容理論化，不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程

通過調(diào)閱分析近兩年的古代漢語試卷、考查試題，發(fā)現(xiàn)三個專業(yè)的古代漢語試卷偏重于對學(xué)科知識的反復(fù)考察，基本題型無外乎填空、選擇、術(shù)語解釋、分析漢字形體結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)翻譯古文、繁簡字轉(zhuǎn)化等，客觀題占80%以上，主要考查學(xué)生對古漢語文字、詞匯、語法等理論知識的記憶，對古代文獻(xiàn)中某些段落的理解，缺少理論聯(lián)系實際的操作運(yùn)用題；考核內(nèi)容重視知識評價，但忽略了能力評價，學(xué)生戲稱為“背多分”，不利于對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（三）評價主體“被動化”，考核成績偏低，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生作為評價體系中的主體，在一刀切、閉卷考試為主的評價過程中始終處于被動消極的地位，接受教師單方面的評價，其考核結(jié)果并不全面。

通過對各專業(yè)（含專業(yè)方向）古代漢語期末考試卷面成績和總評成績的統(tǒng)計（見表1）可以看出，大多數(shù)班級的古代漢語成績偏低，總評均分僅為70分左右，尤其是漢語言文學(xué)（新聞與現(xiàn)代傳媒方向）2014級、秘書學(xué)2014級，卷面成績及格率僅為25.4%，總評下來還有超過三分之一的學(xué)生補(bǔ)考，補(bǔ)考的結(jié)果也不容樂觀，兩個班共有25人重修，占了總?cè)藬?shù)的25%。有鑒于此，任課教師進(jìn)行了反思，降低了秘書學(xué)2015級的試題難度，該班成績得以提升。但是，通過降低試題難度提升成績僅為權(quán)宜之計，要提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還是應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評價體系各方面綜合改革?！霸u價主體‘被動化’現(xiàn)象會造成評價主體在評價過程中‘邊緣化’和‘消極化’等不良后果，嚴(yán)重制約了評價體系的正向功能，不利于學(xué)生的自我反省、自主學(xué)習(xí)以及積極進(jìn)取”（鄧紅華，2015）。

表1 各專業(yè)古代漢語期末考試成績、總評成績統(tǒng)計

綜上所述，古代漢語課程的評價方式單一化、評價內(nèi)容理論化、評價主體的被動化不能實現(xiàn)評價體系的客觀性、全面性與公正性原則。這些問題在我國新升本科院校中具有一定的普遍性，這種評價體系與應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力極不相稱，無法實現(xiàn)評價體系對學(xué)生的激勵促進(jìn)作用，改革評價方式迫在眉睫。

二、古代漢語課程考核方式改革的探討

（一）認(rèn)真解讀各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變考核理念

2015年12月，六盤水師范學(xué)院被確定為貴州省普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點(diǎn)學(xué)校以后，根據(jù)應(yīng)用型本科院校要求，文學(xué)與新聞學(xué)院重新對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，修訂了三個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具備一定的文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)和系統(tǒng)的漢語言文學(xué)知識，具有敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識、現(xiàn)代教育理念和教育實踐能力，能夠在中小學(xué)進(jìn)行語文教學(xué)和研究，并推動中小學(xué)語文教育發(fā)展的德、智、體、美全面發(fā)展的新型師資，以及在行政企事業(yè)單位從事語言文字、文化宣傳工作的應(yīng)用型高級專門人才；新聞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有較強(qiáng)的社會責(zé)任感和敬業(yè)精神，熟悉我國新聞管理法規(guī)，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握新聞學(xué)與傳播學(xué)的基本理論與基本知識，具備基本的新聞行業(yè)技能，能夠適應(yīng)傳媒業(yè)發(fā)展要求，從事采寫編評攝、新媒體傳播、媒體經(jīng)營管理等工作的應(yīng)用型新聞傳播人才；秘書學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有較高的人文素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，扎實的語言文學(xué)基礎(chǔ)及相應(yīng)的研究能力，掌握秘書學(xué)專業(yè)基本理論、基本知識和基本技能，具備廣泛的科學(xué)文化知識和創(chuàng)新意識，以及一定的政策、理論水平和輔助領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌決策的能力，能夠適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的需要，融參謀輔助、運(yùn)籌協(xié)調(diào)、服務(wù)管理于一體，在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和其他社會組織從事秘書工作的復(fù)合型專業(yè)人才。作為古代漢語課程教師應(yīng)認(rèn)真解讀人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，轉(zhuǎn)變過去一刀切的、單一的考核評價方式，充分認(rèn)識“研究型、教育型培養(yǎng)模式突出的是語言理論的傳承和研究，應(yīng)用型的培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)突出理論指導(dǎo)下的語言現(xiàn)象分析、積累和應(yīng)用”（包克菲，2013），充分認(rèn)識到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力、創(chuàng)新能力，考核評價方式應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力。

（二）根據(jù)各專業(yè)對古代漢語課程的不同要求，積極改革考核評價方式

1.根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，力求評價方式多樣化、動態(tài)化

“應(yīng)用型本科教育是學(xué)歷教育與職業(yè)素能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，能力培養(yǎng)的方向兼顧專業(yè)特征、職業(yè)崗位需求和學(xué)校定位、學(xué)生的能力需求等因素”（包克菲，2013），不同專業(yè)學(xué)生對同一門課程的需求不同，同樣是古代漢語課程，對不同專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)方法以及考核評價方式上應(yīng)該有所區(qū)別，因為這三個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同。漢語言文學(xué)專業(yè)是“培養(yǎng)……能夠在中小學(xué)進(jìn)行語文教學(xué)和研究，并推動中小學(xué)語文教育發(fā)展的德、智、體、美全面發(fā)展的新型師資”，秘書學(xué)專業(yè)則是“培養(yǎng)……在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和其他社會組織從事秘書工作的復(fù)合型專業(yè)人才”，新聞學(xué)專業(yè)是“培養(yǎng)……從事采寫編評攝、新媒體傳播、媒體經(jīng)營管理等工作的應(yīng)用型新聞傳播人才”。在考核方式上，一方面可以采取筆試、口試、實踐相結(jié)合，平時練習(xí)、語言現(xiàn)象分析、小論文等與期末考試相結(jié)合，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)可以考察漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生對中學(xué)古詩文的解讀分析、新聞專業(yè)學(xué)生語言表達(dá)能力、秘書學(xué)專業(yè)的古代文獻(xiàn)查閱檢索能力等；另一方面，教師通過課堂隨機(jī)提問、小組討論、課外實踐等各方面綜合評價學(xué)生。當(dāng)然，要打破“一考定結(jié)果”的局面，最關(guān)鍵的是要改革平時成績和期末卷面成績的比例，合理分配平時成績與卷面成績，這二者之間的比例可以改為4∶6或5∶5，有的專業(yè)可以改為6∶4，有的專業(yè)甚至可以取消期末卷面考試，采取小論文、課外實踐等方式評定綜合成績。提高平時成績的比例，有利于激勵學(xué)生在平時的討論、實踐中積極展現(xiàn)自我，也利于老師關(guān)注學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)情況。評價方式的多樣化、動態(tài)化，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)、實踐能力。

2.針對學(xué)生實際，力求評價內(nèi)容理論與實踐相結(jié)合

古代漢語課程的基礎(chǔ)通論知識包括古漢語文字、詞匯、語法、語音、修辭、古代文化常識等，要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定不同的教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，考核評價的內(nèi)容也應(yīng)該有所區(qū)別，要避免千篇一律的重理論、輕實踐的閉卷考試。第一，在期末試卷考試的題型上也要體現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，增加主觀題、語言知識分析運(yùn)用題的分量。例如，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，可以考核漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生對漢字形義關(guān)系、詞義系統(tǒng)的歸納梳理，新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生對新聞評論中某些成語典故的理解分析。第二，除了古代漢語文字、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識點(diǎn)可以采取試卷測試以外，注重對各專業(yè)學(xué)生課外實踐活動中的考核評價。例如，漢語言文學(xué)專業(yè)的古代漢語應(yīng)該圍繞“從事中小學(xué)語文教學(xué)和研究的新型師資”應(yīng)該具備的語言文字素養(yǎng)、教學(xué)研究能力情況來開展，結(jié)合學(xué)生的語言文字分析能力、表達(dá)能力、書寫能力等進(jìn)行考核評價；新聞專業(yè)的古代漢語可以考核學(xué)生在采寫編評中對中國古代文化常識、典故成語的正確使用情況；秘書學(xué)專業(yè)的古代漢語應(yīng)該注重考查學(xué)生對古代文獻(xiàn)的了解、對古籍資料的查找檢索以及語言文字相關(guān)工具書的使用能力。這樣的考核評價方式有利于學(xué)生將古漢語通論知識與實際運(yùn)用相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神。

3.全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程，力求評價主體“主動化”、“多元化”

為了避免傳統(tǒng)考試“一考定結(jié)果”帶來的很多學(xué)生平時混日子、期末“背多分”的不良傾向，各專業(yè)古代漢語課程的考核評價應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察，例如平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組討論情況以及課外實踐、小論文完成情況等等，并按照一定比例給出相應(yīng)成績計入總評成績，適當(dāng)增加平時成績的比例。在這種全程評價過程中，評價主體的“主動化、多元化”顯得尤為重要，因為學(xué)生課外的表現(xiàn)、小組合作中的情況只有本人及同學(xué)或輔導(dǎo)員等最清楚。“建構(gòu)主義認(rèn)為最好的評價者是學(xué)習(xí)者本人，學(xué)生內(nèi)在評價關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的是自我評價以及在此基礎(chǔ)上的自我調(diào)控。讓自我評價不僅是一種形式更是學(xué)生的一種自我診斷能力和反思能力，從而實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)”（蔣光明，2005）。因而，在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價時，任課教師可以采取學(xué)生自評、同學(xué)互評、輔導(dǎo)員評價等多種方式交互進(jìn)行，讓評價主體主動參與評價，有利于促進(jìn)學(xué)生自我反思、起到激勵促進(jìn)自我發(fā)展的作用。

總之，為了適應(yīng)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，不同專業(yè)的古代漢語課程在考核評價方式上要跟上教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革的腳步，任課教師不僅要通過考核評價來檢測學(xué)生對古代漢語基本理論知識的掌握情況，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度以及應(yīng)用古漢語知識解決問題、探究語言現(xiàn)象的能力。在新的高等教育形勢下，任課教師只有根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，構(gòu)建一個多元化、全程化、理論與實踐相結(jié)合的古代漢語課程考核評價，才能確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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鄧紅華.2015.應(yīng)用型本科院校漢語言類課程評價體系改革探究—以現(xiàn)代漢語、古代漢語為例[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報,144(3):111-115.

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