小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科滲透心理健康教育的研究

周雙根

摘 要 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，不僅可以預(yù)防和減少學(xué)生心理問(wèn)題，更重要的是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)社會(huì)更加和諧。對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育工作不僅僅事關(guān)政治教師，還是每一位教育工作者的責(zé)任與義務(wù)?；诖?，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)科目為例，探究如何在數(shù)學(xué)教學(xué)科目中滲透心理健康教育。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科；心理健康教育；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）07-0133-01

學(xué)習(xí)壓力變大、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不良影響，重視知識(shí)傳授而忽視德育教育工作的展開(kāi)等問(wèn)題讓學(xué)生產(chǎn)生了或多或少的心理問(wèn)題，如果沒(méi)有得到妥善的解決，會(huì)對(duì)其終身發(fā)展有巨大影響?；诖?，筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例，探究如何在數(shù)學(xué)科目中滲入心理健康教育。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備心理健康素質(zhì)

教師的職業(yè)是“傳道授業(yè)解惑”。因此數(shù)學(xué)教師自身具備心理健康素質(zhì)是開(kāi)展心理健康教育的前提。教師要清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提升自身心理健康教育素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。如，教師需要經(jīng)常讀書(shū)、讀好書(shū)，增加自己的心理健康常識(shí)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)鞏固自己的心理健康知識(shí)，從而不斷的提高心理健康素質(zhì)；教師可以參加一些心理健康講座活動(dòng)，培養(yǎng)心理健康意識(shí)；還可以進(jìn)行一些心理健康教育知識(shí)競(jìng)賽，在緊張激烈的競(jìng)賽中獲得知識(shí)積累；除此之外，教師在日常生活中，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要以身作則，滲入心理健康教育，為學(xué)生做出表率。小學(xué)生對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，擅長(zhǎng)模仿，也容易受到外界事物的干擾。如果教師自身行為不端、不正確，對(duì)學(xué)生會(huì)造成不利的影響。

二、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)與心理健康教育的關(guān)系

如何把握數(shù)學(xué)教學(xué)課堂與心理健康教育的關(guān)系，也是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，必須將數(shù)學(xué)科目教學(xué)內(nèi)容與心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，兩者兼得，不偏重哪一方，才能提升學(xué)生心理健康教育素養(yǎng)。如，在學(xué)習(xí)《觀察物體》這一課內(nèi)容時(shí)，為了鞏固學(xué)生學(xué)到的新知識(shí)，筆者在多媒體大屏幕上展示出多張從不同角度拍攝的長(zhǎng)方體圖片，要求學(xué)生們?cè)谶@些圖片中找出平行四邊形圖形。同學(xué)們聽(tīng)到筆者的要求后，經(jīng)過(guò)仔細(xì)查找，終于順利地完成筆者提出的要求。但在此過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不具備分析事物和空間想象的能力，也跟不上筆者的教學(xué)進(jìn)度，因此很沮喪。見(jiàn)此情景，筆者鼓勵(lì)學(xué)生不要放棄，并為學(xué)生們分發(fā)了一些長(zhǎng)方體或正方體的教學(xué)模型，希望這些學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)物提升空間想象能力。這一次，學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力得以提升，自信心得以加強(qiáng)，也能順利地繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況及時(shí)滲入心理健康教育，合情合理地進(jìn)行心理健康教育意識(shí)的教學(xué)，提升學(xué)生心理健康素質(zhì)，順利地完成教學(xué)工作。

三、巧設(shè)游戲情境，進(jìn)行心理健康教育

沉悶的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，為了提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用游戲化教學(xué)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在愉快、輕松的游戲教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育。如，在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)易方程》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者要求學(xué)生們分小組展開(kāi)競(jìng)賽，比一比哪一個(gè)小組回答對(duì)更多的問(wèn)題。于是，每一位小組成員都積極認(rèn)真的準(zhǔn)備著，有些小組成員不斷翻閱課本，希望能從教材中找到原題，提高正確率；有些小組成員一塊兒熟悉方程解法。十分鐘后，比賽開(kāi)始了。筆者在大屏幕中展示出了如下的數(shù)學(xué)問(wèn)題：

x-2=8

2x+4=10

5y=20

5a+3=18

要求學(xué)生們計(jì)算出正確的答案。但此時(shí)學(xué)生們?yōu)榱吮憩F(xiàn)更加突出，爭(zhēng)先恐后地解答這些問(wèn)題，完全不顧及他人想法，忽視了合作的意義。見(jiàn)此情景，筆者教育學(xué)生要團(tuán)結(jié)合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，克服個(gè)人的自私自利。學(xué)生們聽(tīng)到筆者話后，及時(shí)改正了自己的錯(cuò)誤，順利地完成了此次的教學(xué)任務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師通過(guò)開(kāi)展競(jìng)賽充分激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)和熱情，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的心理健康教育，取得了一舉兩得的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)心理健康意識(shí)

長(zhǎng)篇大論或流于形式的心理健康教育在學(xué)生心理不會(huì)產(chǎn)生什么影響。筆者認(rèn)為，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)、生活的距離，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，才能有成效。如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入《百分?jǐn)?shù)（二）》一課學(xué)習(xí)時(shí)，筆者為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一種生活情境：假如你到商場(chǎng)買(mǎi)東西，恰巧商場(chǎng)在打折，于是你花了40元買(mǎi)了一個(gè)書(shū)包，比平時(shí)少花了10元，請(qǐng)問(wèn)書(shū)包打了幾折？同學(xué)們思考片刻，馬上回答出筆者的問(wèn)題。接下來(lái)，筆者又提出問(wèn)題：等你回家后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)書(shū)包里面有10塊錢(qián)，你該怎么辦呢？學(xué)生們聽(tīng)到后，也能做出正確的判斷，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好學(xué)生，順利地完成了此次的教學(xué)目標(biāo)。在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者從日常生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)，筆者以身試法，加強(qiáng)學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)。

心理健康教育作為我們?cè)谌粘Ｉ町?dāng)中必不可少的教育，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)都有所滲透。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)的實(shí)際教學(xué)情況，利用獨(dú)特的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，合理有效地滲入心理健康教育，活躍課堂教學(xué)氛圍，并在教學(xué)過(guò)程中不斷反思，尋找問(wèn)題解決的有效途徑，不斷提高自身心理健康教育素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃小玲.心理健康教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].文理導(dǎo)航（中旬），2013（11）.