高職《財務(wù)管理》課程教學(xué)方法研究

楊靜

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410201）

高職《財務(wù)管理》課程教學(xué)方法研究

楊靜

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410201）

高職《財務(wù)管理》課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，決定了該課程教學(xué)必須要采用更加多樣和靈活的教學(xué)方法，從而取得良好的教學(xué)效果。文章分析了高職《財務(wù)管理》課程陳舊的教學(xué)方法存在的問題，并提出了一些建議，希望能為該課程教學(xué)改革提供一些參考。

高職，財務(wù)管理，教學(xué)方法

1 高職《財務(wù)管理》課程陳舊的教學(xué)方法存在的問題

（1）傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，使課程失去了吸引力。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，表現(xiàn)為教師從頭到尾以知識講授為主，學(xué)生被動地聽課與記錄。學(xué)生在課堂上的一言一行，一舉一動都必須完全聽從教師的安排，學(xué)習(xí)完全停留在書本上和教師的傳授上。這種陳舊的教學(xué)方法極大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課程失去吸引力，學(xué)生失去了思考和創(chuàng)新的機會，只能機械式的、呆板的識記。

（2）教學(xué)活動以教師為中心，使學(xué)生缺乏主動參與意識。陳舊的教學(xué)方式，將教師置于中心地位，在課堂上，教師是主體，是信息的傳播者，具有絕對的權(quán)威性；學(xué)生是客體，是知識的接收者，處于從屬的地位。在課堂上教師的主要職責(zé)就是盡可能地將相關(guān)專業(yè)知識向?qū)W生講解清楚，這種教學(xué)方式不需要學(xué)生主動參與，學(xué)生也沒有主動參與的意識，所以課堂氣氛沉悶，缺乏互動和活力，導(dǎo)致學(xué)生只是簡單進行了知識的復(fù)制和接受，沒有創(chuàng)造性的提出自己的想法，對于知識的記憶也不深刻。如此一來，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識也會逐漸流失。

（3）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。當(dāng)前很多高職院?！敦攧?wù)管理》課程教學(xué)，都以理論講授為主，學(xué)生掌握不了實際操作技能，只能紙上談兵，缺乏動手能力。事實上，以專業(yè)技能培養(yǎng)為主線的高職教育，應(yīng)該要重視課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。具體到《財務(wù)管理》課程，就應(yīng)該引入大量的案例分析，提倡案例教學(xué)，來提升學(xué)生解決實際問題的能力。有些教師雖然使用案例教學(xué)，但選用的案例枯燥、簡單、過時，不能切合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，顯得空洞而言之無物，學(xué)生無法系統(tǒng)的、全面的掌握實際工作技能。

2 高職《財務(wù)管理》課程教學(xué)方法建議

（1）案例教學(xué)法。作為一門實踐性較強的課程，《財務(wù)管理》的教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作能力和解決實際問題的能力。高職學(xué)生沒有任何的從業(yè)經(jīng)歷，也對相關(guān)崗位沒有直觀的接觸和認識，教師不能期望他們自發(fā)的理論聯(lián)系實際。因此，最好運用案例教學(xué)法，來讓學(xué)生產(chǎn)生直觀地認知。選用案例要注意其針對性和實效性，內(nèi)容生動形象，深入淺出，具有一定的趣味性，最好既契合教學(xué)內(nèi)容又能貼近學(xué)生的日常生活，這樣才能引起學(xué)生思考和討論的興趣，加深學(xué)習(xí)印象。例如學(xué)到資金的時間價值的時候，為了讓學(xué)生迅速理解其中的奧妙，可以先向?qū)W生提出一個問題：如果你的生活費是每個月1000元，那么你是希望家人每個月按時給你1000元，還是將整個學(xué)期五個月的生活費5000元一次性給你呢？這個案例與學(xué)生的實際生活聯(lián)系十分緊密，學(xué)生會產(chǎn)生極大的討論興趣，并開動腦筋進行思考。隨后教師可由此引申到相關(guān)知識的講授和引導(dǎo)，最后再回到這個問題的解決，讓學(xué)生自己計算哪種方式最有效益。這種教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的枯燥做題相比，更加能讓學(xué)生接受和喜愛。

（2）任務(wù)驅(qū)動法。教師可以創(chuàng)設(shè)模擬仿真的教學(xué)情境，以企業(yè)財務(wù)管理工作過程為導(dǎo)向，以項目任務(wù)為驅(qū)動，將《財務(wù)管理》課程學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉成多個項目任務(wù)，并將每個任務(wù)分解成多個知識點和技能點，在教師的引導(dǎo)下，通過仿真實訓(xùn)和模擬演練讓學(xué)生逐一掌握，由此形成一個清晰明確的工作流程與脈絡(luò)，實現(xiàn)與實際工作崗位的無縫對接，真正做到“教、學(xué)、做”為一體，理論與實踐的全面融合。任務(wù)驅(qū)動法，首先要將學(xué)生進行分組，教師向?qū)W生布置工作任務(wù)，學(xué)生為了圓滿完成工作任務(wù)，就會主動去尋求解決問題方法，由此驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探索，主動討論，主動向教師尋求幫助，從而加強了學(xué)習(xí)效果，提升自身的能力。

（3）實踐教學(xué)法。高職《財務(wù)管理》課程培養(yǎng)較強的財務(wù)管理能力與實操水平的高素質(zhì)技能型人才。以此為目標(biāo)，教師必須在傳授知識的同時，加強學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，從而學(xué)以致用。實踐學(xué)習(xí)法有很多種方式，比如帶領(lǐng)學(xué)生下企業(yè)參觀，近距離接觸和體驗財務(wù)管理工作的實際流程。當(dāng)然，這種方式還是有局限性的，畢竟不是所有的企業(yè)都歡迎學(xué)生深入財務(wù)一線去了解自身財務(wù)情況，那么學(xué)校就應(yīng)該加強實訓(xùn)中心的建設(shè)，建立財務(wù)管理綜合實訓(xùn)室、模擬公司和模擬證券市場，讓學(xué)生扮演財務(wù)管理人員的角色，進行模擬采購、核算等工作。通過這樣的仿真實訓(xùn)，將學(xué)生置于一個真實的工作環(huán)境之中，讓他們像企業(yè)員工一樣直觀接觸到以后自己將要從事的工作。

（4）討論教學(xué)法。所謂討論教學(xué)法，就是讓學(xué)生圍繞教師提出的案例或者問題，分組討論、各抒己見、互相啟發(fā)、集思廣益，最終得到一致的結(jié)論。討論教學(xué)法對于教師的要求比較高，首先就要求教師事先進行充分的準(zhǔn)備，合理安排討論主題、內(nèi)容、時間、方式和流程，并且教師還應(yīng)事先對于討論主題形成高屋建瓴的觀點和意見，以便于最后做出高明的、令人信服的總結(jié)。在討論過程中，教師要進行科學(xué)的組織和安排，時刻掌控秩序和紀(jì)律，避免現(xiàn)場失控和偏離方向。教師還應(yīng)及時對學(xué)生發(fā)言進行鼓勵和評價，既要糾正偏差，又不能打擊學(xué)生發(fā)言的積極性。

［1］張穎.高職院校財務(wù)管理課程教學(xué)改革探討［J］.經(jīng)營管理者，2017，（4）.

楊靜（1988-），女，湖南桑植人，經(jīng)濟學(xué)助教教師，主要研究方向：經(jīng)濟學(xué)（會計）。