中職學(xué)生發(fā)動機(jī)拆裝教學(xué)評價方式的研究

嘉興市交通學(xué)校 周春輝

目前，浙江省中等職業(yè)教育課程改革正在有序進(jìn)行中，本次改革總的思路是把選擇性教育思想引入中職課程改革，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，切實轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，大膽嘗試“做中學(xué)”“學(xué)中做”新的學(xué)習(xí)方式，逐步推進(jìn)和實行“走班制”“學(xué)分制”“彈性學(xué)制”等現(xiàn)代教育教學(xué)組織形式。發(fā)動機(jī)拆裝實訓(xùn)課是中等職業(yè)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)及相近專業(yè)的核心實訓(xùn)項目，我校在選擇性課改中將其定位為必選課程，作為汽車運(yùn)用與維修專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課。但根據(jù)本次選擇性課改的總思路及實際的教學(xué)情況，和以往的傳統(tǒng)教學(xué)評價模式的評價主體單一、評價目標(biāo)單一、評價標(biāo)準(zhǔn)仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽視了個性差異和個性化發(fā)展等原因，因此傳統(tǒng)教學(xué)評價模式已經(jīng)不再適用于評價新課改下的學(xué)生。所以，對發(fā)動機(jī)拆裝課程教學(xué)評價必須有一個新的評價模式來代替，以便適應(yīng)選擇性課改的成功實施，保證能對學(xué)生學(xué)習(xí)能有一個有效的、全面的和綜合的評價。

1　傳統(tǒng)教學(xué)評價的不足

傳統(tǒng)的評價基本上是一種總結(jié)性學(xué)習(xí)終端評價，它以甄別學(xué)生對知識掌握的水平與選拔優(yōu)秀學(xué)生為導(dǎo)向，它是一種教師、教育主管部門、考試機(jī)構(gòu)等自上而下的對學(xué)生“定性”評價，只注重學(xué)生最終對知識的掌握程度，評價內(nèi)容統(tǒng)一、評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，不能以學(xué)生為本。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1　評價主體單一

對學(xué)生的評價往往是一種自上而下的評價，主管教育部門或?qū)W校制訂評價指標(biāo)體系去衡量學(xué)生，學(xué)生較消極被動?；旧蠜]有形成教師、學(xué)生、家長、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。因此，評價的導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)、改進(jìn)的功能很難得到發(fā)揮。

1.2　評價目標(biāo)單一

由于長期受應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生的評價往往是知識、技能、能力，特別是理解力、記憶力方面評價較多，對學(xué)生的其他方面，如交際能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、語言表達(dá)能力、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)以及學(xué)生的興趣等方面評價甚少，評價內(nèi)容仍然過多注重學(xué)科知識，特別是課上的知識。

1.3　過分關(guān)注認(rèn)知目標(biāo)

這樣做就限制了教師對學(xué)生認(rèn)知能力以外的其他發(fā)展的關(guān)注。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中，教師是否完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，更確切地說是這節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)，是作為一節(jié)好課的很重要的指標(biāo)。但如果為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生情感的課也不能視為一節(jié)好課。學(xué)生的想法中也許蘊(yùn)涵著創(chuàng)造性的火花，也許是對知識更深刻的理解，可是教師不愿意在這上面花時間，因為怕影響教學(xué)進(jìn)度，完不成認(rèn)知目標(biāo)。

1.4　教程評價少

對學(xué)生的評價，往往更多的是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，對學(xué)習(xí)過程的評價甚少。評價重心仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。教育評價的相對滯后，已經(jīng)成為制約全面實施素質(zhì)教育的瓶頸。

2　“兩評兩考四結(jié)合”教學(xué)評價的模式

“兩評兩考四結(jié)合”在中職學(xué)生發(fā)動機(jī)拆裝教學(xué)評價中的實踐研究是對選擇性課程改革下，中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)中汽車發(fā)動機(jī)拆裝課程教學(xué)評價模式所做的相應(yīng)研究與探索，此方法主要包含以下方面。

課程考核將實施過程評價與結(jié)果考核相結(jié)合的形式，課程評價成績=職業(yè)素養(yǎng)評價成績×20%＋過程評價成績（學(xué)習(xí)項目評價成績之和）×40%＋結(jié)果考核成績×40%。其中職業(yè)素養(yǎng)評價主要側(cè)重于出勤、遲到早退、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、著裝及5S的運(yùn)用情況；各課程依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)時及任務(wù)的重要性、難易程度分配任務(wù)考核成績權(quán)重，采用自評、組內(nèi)互評、教師評價等多種方式進(jìn)行過程評價，注重工作態(tài)度、工作完成情況、表達(dá)能力、任務(wù)完成質(zhì)量等；在完成各學(xué)習(xí)任務(wù)后，進(jìn)行一次課程綜合筆試與技能操作考試。實施過程評級與結(jié)果考核相結(jié)合，有效培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度與表現(xiàn)、安全與規(guī)范、合作與溝通、職業(yè)道德、守時和責(zé)任感等綜合職業(yè)素養(yǎng)。

3　“兩評兩考四結(jié)合”教學(xué)評價的實施

3.1　職業(yè)素養(yǎng)評價（占20%）

職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范。個體行為的總合構(gòu)成了自身的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)涵，個體行為是外在表象。職業(yè)素養(yǎng)是個很大的概念，專業(yè)是第一位的，但是除了專業(yè)，敬業(yè)和道德是必備的，體現(xiàn)到職場上就是職業(yè)素養(yǎng)；體現(xiàn)在生活中就是個人素質(zhì)或者道德修養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)評價重點關(guān)注學(xué)生上課出勤、課前準(zhǔn)備及學(xué)習(xí)態(tài)度等，詳細(xì)情況如表1所列。

表1　職業(yè)素養(yǎng)評價表

3.2　學(xué)習(xí)過程評價（占40%）

本課程依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)時及任務(wù)的重要性、難易程度分配任務(wù)考核成績權(quán)重，采用自評、組內(nèi)互評、教師評價等多種方式進(jìn)行評價，注重工作態(tài)度、工作頁完成情況、表達(dá)能力、任務(wù)完成質(zhì)量等?？刹捎霉P試、口試、綜合評價、實操、展示匯報等多種形式進(jìn)行評價。本課程具體教學(xué)項目（教學(xué)任務(wù)）具體如下。

（1）常用汽車維修工量具和儀器的使用。

（2）發(fā)動機(jī)附件的拆裝與檢查。

（3）發(fā)動機(jī)正時傳動帶的拆裝與檢查。

（4）發(fā)動機(jī)氣缸蓋的拆裝與檢查。

（5）發(fā)動機(jī)活塞連桿組的拆裝與檢查。

（6）發(fā)動機(jī)曲軸的拆裝與檢查。

（7）發(fā)動機(jī)單個氣門組的拆裝與檢查。

學(xué)習(xí)過程評價重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)工作頁的完成情況及完成質(zhì)量；重要知識點及核心技能的掌握情況；人際交往、團(tuán)隊協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、工作態(tài)度及吃苦耐勞的精神等。

3.3　綜合知識考核（占20%）

改變偏重于知識的記憶的缺點，注重對學(xué)生理解能力、操作能力、應(yīng)用及創(chuàng)造能力的考核。綜合知識考核重點內(nèi)容包括：了解常用汽車維修工量具和儀器的正確選用方法；掌握發(fā)動機(jī)的一般構(gòu)造和常用術(shù)語；掌握曲柄連桿機(jī)構(gòu)及其主要機(jī)件的作用、組成、相互之間的連接關(guān)系；掌握配氣機(jī)構(gòu)及配氣機(jī)構(gòu)主要機(jī)件的作用、組成、結(jié)構(gòu)形式、相互之間的連接關(guān)系；了解配氣相位及氣門間隙的概念、作用；掌握汽油機(jī)燃料供給系的作用、組成和連接關(guān)系；理解空燃比和過量空氣系數(shù)概念；理解汽油機(jī)燃油噴射系統(tǒng)的分類、組成和連接關(guān)系；掌握汽油機(jī)電控系統(tǒng)主要傳感器、執(zhí)行器的作用和類型；掌握潤滑系及主要部件的作用、組成、潤滑系油路；掌握冷卻系主要部件的作用、結(jié)構(gòu)及冷卻水大、小循環(huán)的路線；掌握電子點火系的類型、基本結(jié)構(gòu)、作用及對點火系的要求。

3.4　核心技能考核（占20%）

將專業(yè)技能核心課與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，提升學(xué)生核心技能的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

核心技能考核重點包括：正確選用和使用工具；掌握外圍零件的拆卸順序及要求；掌握正時、旋轉(zhuǎn)等標(biāo)記的確定方法；掌握配氣機(jī)構(gòu)及氣缸蓋的拆裝順序及要求；掌握安裝標(biāo)記的確定方法；掌握活塞連桿組的拆、裝順序及安裝方法要求；掌握各螺栓、螺母的拆裝順序及要求，按規(guī)定力矩擰緊螺栓、螺母；掌握凸輪軸的安裝方法；掌握正時傳動帶張緊度的調(diào)整方法；掌握發(fā)動機(jī)拆裝過程中的工藝流程要求；能夠理解技術(shù)文件的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)登記表的詳細(xì)格式如表2所列。

表2　學(xué)生成績登記表

4　“兩評兩考四結(jié)合”的教學(xué)評價實施意義

“兩評兩考四結(jié)合” 教學(xué)評價的實施，不僅僅是對學(xué)生的課堂教學(xué)進(jìn)行評價，可以激勵教師有目的性、有針對性地不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)，提高整個教學(xué)過程的設(shè)計。因此，“兩評兩考四結(jié)合” 教學(xué)評價的實施有著非常重要的意義。

4.1　促進(jìn)課堂教學(xué)改革

“兩評兩考四結(jié)合”教學(xué)評價體系的建立和實施，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的。評價體系的建立，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備更充分到位了，在課中發(fā)揮空間更大了。讓老師對課堂教學(xué)中與教和學(xué)相關(guān)的各種因素的選擇和側(cè)重點不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學(xué)中，更加注重評價所側(cè)重的各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學(xué)中展示和發(fā)揮的重點，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。

4.2　加強(qiáng)師生之間的相互交流

“兩評兩考四結(jié)合”教學(xué)評價能夠有效地評析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的狀況和優(yōu)缺點，同時也讓教師了解了自己在課堂教學(xué)實踐中的優(yōu)點、亮點、特點和弱點，才能找到今后努力發(fā)展的基點和方向。這樣通過教學(xué)評價可以使教師與學(xué)生之間增進(jìn)了解，互相交流，激發(fā)了師生內(nèi)在的需要和動力。

4.3　是對教師的肯定，是對學(xué)生的責(zé)任所在

“兩評兩考四結(jié)合”教學(xué)評價是教師教學(xué)評價的重要組成部分，通過開展科學(xué)有效的課堂教學(xué)評價，能夠有效地鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量、綜合能力等各方面的成績，使老師的評價工作更系統(tǒng)化，決策更科學(xué)化。這對一名教師來說，也是對她工作態(tài)度及成績的肯定。

“兩評兩考四結(jié)合”教學(xué)評價方式真實地評價學(xué)生的潛能、學(xué)習(xí)成就，真正把學(xué)習(xí)過程與評價過程結(jié)合在一起，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展提供全方位信息，有利于在真實的作業(yè)情境中對學(xué)習(xí)者的高級思維能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、處理能力和創(chuàng)造能力等進(jìn)行評價。