“翻轉課堂”在汽修實訓課教學中的設計與實踐

嘉興市秀水中等專業(yè)學校 俞 艷

1　中職汽修專業(yè)課改面面觀

中職汽修專業(yè)作為培養(yǎng)汽修企業(yè)生產運作第一線人員的基地，肩負著重要的社會責任，就業(yè)學生實際操作水平的高低將直接關系到企業(yè)的生產質量和信譽。但是，因為汽車維修是匯集眾多新技術、新材料、新理念等于一身的行業(yè)，學校在汽修實訓教學中受投入經(jīng)費和技術支持的限制，其專業(yè)有效性始終是從教人員關注的重點。

針對此現(xiàn)象，教育部門開始對各職業(yè)學校的汽修專業(yè)進行課程改革。改革一方面加強汽修專業(yè)課教師的業(yè)務培訓，一方面又根據(jù)行業(yè)需求、職業(yè)學校學生心理和生理特點，重新修訂配套課程教材。新一輪的課改，使得汽修專業(yè)課程的設置更加貼近社會需求，教學內容變得更為靈活生動。但是，一段時間的教學實踐凸顯了課改的問題，它解決了“教什么”的問題，卻沒有解決“怎么教”的問題。

課改后的汽修實訓教學，采用的是項目化教學。但仍然遵循傳統(tǒng)的老師做一遍，學生照著老師的步驟重復一遍的教學模式。這樣的教學模式，使得學生一直處于被動地位，缺乏主動探索精神，更談不上創(chuàng)新意識與能力的提高。

所以對于當下的中國職業(yè)教育來說，“怎么教”遠比“教什么”重要，只有解決了“怎么教”的問題，才能真正提高職業(yè)教育的質量。

隨著“微課”“微視頻”的興起，將“翻轉課堂”運用到項目化教學當中，能機動分配理論與實踐課時，合理的安排教師講授演示與學生自主探究的時間，真正發(fā)揮“現(xiàn)學現(xiàn)用，做中學，學中做”的優(yōu)勢，使學生處于主體位置，并使學生的專業(yè)知識和操作能力得到同步提高。

2　以微課為載體，構建翻轉課堂

2.1　翻轉課堂

移動互聯(lián)網(wǎng)普及的時代，信息獲取的途徑變得多樣化。學生獲取知識的途徑也不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學過程中。利用互聯(lián)網(wǎng)，共享在線課程，借助視頻和電子教材，將傳統(tǒng)的課上教學過程與課下學習活動進行轉換的教學模式逐漸嶄露頭角。在2007年，教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了讓缺課的學生同樣能夠及時掌握課堂教學內容，嘗試將課堂教學的演示文稿和講課聲音通過專用軟件進行錄制，并上傳到網(wǎng)絡平臺讓學生自行下載觀看學習。之后，兩人發(fā)現(xiàn)如果讓學生先在家中觀看教學視頻，再在課堂上完成作業(yè)并針對突出問題進行疑難解答，能夠有效提高教學效率。這種重新調整課堂內外時間，將學習決定權從教師轉移給學生的新型教學形式就是翻轉課堂（“Inverted Classroom”或“Flipped Classroom”）。在這種教學形式下，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前通過完成自主學習獲得。這一過程中，學生不但能在網(wǎng)絡上與別的同學進行討論，還能隨時查閱各種需要的材料。學生能夠更主動的專注于項目的學習，最大程度的參與其中，從而對于項目學習更深層次的理解。翻轉課堂是對傳統(tǒng)課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆。

2.2　微課

因為智能手機和移動網(wǎng)絡的普及，大部分人開始習慣利用零星時間來獲取信息?！拔⒉薄拔⑿拧薄拔㈦娪啊钡纫恍衢T新名詞也隨之應運而生。“微課”一詞開始在教育行業(yè)當中為人熟知。所謂“微課”，“微”的意思是內容少，花費時間短；“課”的意思是全以教學為目的一堂課或一門課或一個知識點。我國高校教師網(wǎng)培訓中心提出：“微課”是指“以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動”。“微課”從最初提出時并未形成統(tǒng)一的定義，到現(xiàn)在越來越多的教學工作者將其作為一種新的教學手段運用到信息化和項目化教學當中，并且不斷的完善其內涵、豐富其形式。人們對于“微課”的認識越來越全面、深刻。

2.3　基于微課的翻轉課堂

微課是翻轉課堂的主要載體，是翻轉課堂課前學生自主學習主要資源，直接決定了學生課前學習的效果。微課在翻轉課堂教學中占有舉足輕重的地位，不但決定學生課前的學習效果，還會影響到教師在課堂內的教學，從而影響到整堂課教學目標的實現(xiàn)。以微課為載體，構建翻轉課堂，是翻轉課堂與微課的完美結合，也為開放教育教學模式的改革帶來新思路。

3　基于微課的汽修翻轉課堂教學設計

3.1　教學設計框架的構建

將傳統(tǒng)汽修項目化教學活動中“老師說一遍，學生聽一遍，老師做一遍，學生做一遍”的教學方式轉換為“技能預習預測-技能實踐糾錯-技能鞏固掌握”的教學方式，是汽修翻轉課堂教學設計的核心。將技能的獲得和掌握的部分，放在課下由學生自主完成；將學生不能解決的問題以及需要引導、啟發(fā)、評價等過程，放在課上完成。整個設計過程中可以是學習環(huán)境的翻轉，也可以是學習過程的翻轉。結合汽修翻轉課堂模式的理念，通常以技能任務為任務中心，進行基于任務的翻轉課堂模式的設計。將總體教學目標細化為若干個項目任務，再將每個項目任務轉化為可執(zhí)行、易操作、利于評價的子任務提供給學生，通過子任務的完成，最終實現(xiàn)總體教學目標，形成如圖1的教學模式。

圖1　基于任務的翻轉課堂教學模式

在設計模式時，應以課堂前和課堂上兩個教學環(huán)境的創(chuàng)設為主。課堂前環(huán)境中，教師根據(jù)設定的過關任務，制作相應課件及視音頻資源。將學習資源和學習任務一并提供給學生，由學生根據(jù)任務內容結合學習資源自行學習知識，解決問題，完成任務，此過程需要有教師的跟蹤引導。課堂上主要是教師對學生課下遇到的問題集中解決，并根據(jù)學生課下知識掌握情況通過過關任務進行綜合評價。課堂后，為了更好的技能掌握和知識拓展，一般情況下可以補充布置拓展任務。

3.2　教學流程的規(guī)劃

在基于任務翻轉的課堂教學模式中，教師的主要通過課堂前和課堂內兩個學習環(huán)境的創(chuàng)造。課堂前微課的制作、上傳，接收學生的過關任務作業(yè)單并進行批改匯總。課堂上，針對課堂前過關任務作業(yè)單呈現(xiàn)的問題，規(guī)劃設計流程，提高學生的學習興致，利于更好的掌握任務技能。教學流程包括以下內容。

（1）情境設置，激發(fā)興趣，知識連接，引出問題。中職學生因為過于好動，注意力難以集中?？梢月?lián)系實際生活，創(chuàng)設帶有問題的情境，激起學生的學習興趣。情境的設置可以涉及社會熱門話題，也可以貼近生產生活。提出一些新鮮的、有趣的問題讓學生解答，引發(fā)學生對實際問題的探究，進而激起他們的學習興趣。

同時，作為教師，要適當尋找契機制造一些矛盾，引起學生的認知沖突，進而引導他們探究新的知識。

（2）激發(fā)學習情感，營造探究氛圍。教學要“留白”，充分相信學生的潛力，給學生充足的時間和寬松的空間，放手讓學生自主探究和思考問題從而發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛力?！傲舭住辈皇恰胺湃巫粤鳌保處熢诠膭顚W生獨立思考的基礎上，必須有計劃地組織他們營造合作探究的學習氛圍，培養(yǎng)學生的合作精神。

（3）挖掘探究資源，激發(fā)學習熱情。教師要“常教常新”。不斷鉆研教材，針對教材中的知識點，充分利用各種教學資源，組織學生探究，培養(yǎng)學生進行的探究能力。例如課堂上，教師可以抓住教材內容的重點、難點或學生容易出錯的地方，故意出錯，引導學生去探究、糾正。這對保護學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生探究能力很有好處。布置實踐性的題目時，要把技能任務和生活實際緊密聯(lián)系起來，從學生的實際情況出發(fā)考慮。

3.3　教學策略的制定

教學策略的制定是翻轉課堂教學模塊能否讓學生在主觀能動性下接受的關鍵環(huán)節(jié)，必須引起重視。學習策略包括自主學習法的設計和協(xié)作學習法的設計。教學策略包括任務驅動法的設計和混合教學法的設計。這些教學策略在促進學生學習的同時，也促進了學生與教師的發(fā)展。

3.4　教學設計的反思

教學設計反思，主要是指通過教學模式的設計，教學流程的規(guī)劃，教學策略的選用，上完整堂課之后，根據(jù)學生上交的技能任務反饋單的分析。通過對教學設計的應用與反省、探索和解決教學過程中存在的問題。這個環(huán)節(jié)當中，教師是研究的主體和研究的對象。通過每次的課堂實踐效果，發(fā)現(xiàn)問題，再不斷進行調整，最終解決問題。從而不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平。真正從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)造性的處理教材，駕馭課堂，讓學生成為課堂主角。

4　翻轉課堂在汽修實訓教學中的應用嘗試

如何將基于微課的翻轉課堂真正應用于中職汽修專業(yè)實訓課教學中，提高中職汽修專業(yè)實訓課程的教學有效性，是中職汽修教師課改后一直在研究的問題。可以嘗試本著信息化、項目化教學的理念，以微視頻作為學生課前自學的媒介，讓學生通過操作微視頻和預習單自學汽修項目任務，構建翻轉課堂，摒棄原有操作課“老師說一遍，學生聽一遍，老師做一遍，學生做一遍”的傳統(tǒng)教學模式，采用“技能預習預測-技能實踐糾錯-技能鞏固掌握”的新型實訓課模式。在“技能實踐糾錯和鞏固掌握”階段，又采用競賽模式，讓學生成為課堂的主人，提高學生學習的積極性，從而真正鞏固技能。

4.1　以教授項目任務“活塞連桿組的拆裝”為例

活塞連桿組的拆裝是汽修實訓項目任務之一，之所以以該項目為例，因為活塞連桿組的拆裝項目是本地中職汽修專業(yè)學業(yè)水平普測的基本項目之一，即對于一個合格的中職汽修畢業(yè)生而言，掌握活塞連桿組的拆裝技能是必要的知識技能要求。

4.1.1活塞連桿組拆裝的內容和技術要求

活塞連桿組的拆裝，主要包括活塞環(huán)的拆卸、檢查與清潔，活塞環(huán)的裝配以及活塞連桿組的裝配4個子內容。

活塞連桿組拆裝過程的技術要求，主要包括正確認識各零部件；熟練活塞連桿組的拆裝步驟和檢查方法；各種拆裝記號的標記掌握；會使用拆裝設備、工具、量具進行活塞連桿組的拆裝與檢測；了解安全操作常識；操作現(xiàn)場5S整理。

4.1.2活塞連桿組拆裝微課的制作

翻轉課堂應用于活塞連桿組拆裝的項目教學，首先要進行課堂前學習任務微課的制作。根據(jù)活塞連桿組拆裝的內容和要求，結合基于任務的翻轉課堂教學模式（圖1），制定活塞連桿組拆裝所需要制作的微課內容。

（1）錄制活塞連桿組拆裝的拆裝操作視頻。為了錄制效果更佳，一般由3個人配合完成。一人負責用清晰、標準的普通話根據(jù)步驟工單大聲讀出拆裝步驟，另一人根據(jù)操作步驟，一步步仔細進行拆裝，另一人負責全程錄像。錄制完畢后需要仔細復查是否有遺漏缺失步驟或不規(guī)范操作動作。最后利用專門的視頻處理軟件例如繪聲繪影等對視頻進行剪輯，縮短單一重復動作的時間，剪去錄制過程中的NG鏡頭。

（2）在原有剪輯好的視頻上加注重點注意事項。根據(jù)活塞連桿組拆裝要求，要正確認識各零部件；熟練掌握活塞連桿組的檢查方法和拆裝記號的標記；會使用拆裝設備、工具、量具。所以在拆裝最初工具臺拍攝的畫面上，要在各工具上用醒目的字體標明工具名稱；活塞連桿組拆下并按原樣擺放在零件臺上時，同樣用醒目的字體標明上面的各零部件名稱；對于拆裝記號的標記，工量具的安全使用，利用視頻剪輯軟件進行畫面停格、放大，圖形標注。從而起到加強加深學生在自主學習過程的記憶。

（3）根據(jù)活塞連桿組拆裝的技術要求，制作學生自主學習后的“過關任務”作業(yè)表及自主學習情況反饋表。為了提高學生的自主學習有效性，建議配合拆裝步驟制作拆裝步驟工單。

（4）選擇網(wǎng)絡平臺上傳微課。這里根據(jù)學生的使用頻繁程度，選擇了QQ作為微課的網(wǎng)絡共享平臺。申請建立課堂學習群，學生自己加入到這個學習群中并進行實名登記（班級+姓名）。將活塞連桿組拆裝的操作視頻和“過關任務”作業(yè)表、自主學習情況反饋表及拆裝步驟工單上傳到QQ群共享中，并設置為永久性文件。

4.1.3活塞連桿組拆裝自主學習

學生登錄自己的QQ，從學習群的共享文件中下載活塞連桿組的操作視頻和“過關任務”作業(yè)表、自主學習情況反饋表以及拆裝步驟工單。通過視頻的學習，結合拆裝步驟工單，根據(jù)掌握的實際情況，填寫“過關任務”作業(yè)表、自主學習情況反饋表之后，將這兩張表格通過QQ發(fā)到教師QQ或教師郵箱。

4.1.4活塞連桿組拆裝課堂教學的實施

教師根據(jù)學生反饋到郵箱的“過關任務”作業(yè)表和自主學習情況反饋表，進行信息匯總分析。根據(jù)學生預測的掌握情況，制定出采用任務驅動法進行活塞連桿組拆裝實訓課的教學流程（圖2）。此例中，根據(jù)學生的匯總情況，擬定教學從通過“汽車尾氣冒藍煙”的案例導入開始，先復習活塞連桿組的組成，繼續(xù)通過案例中4S店給予的更換活塞環(huán)即可解決汽車尾氣冒藍煙的回答，提出如何更換活塞環(huán)，進而切入活塞連桿組拆裝任務。之后，將活塞連桿組的拆裝定為本次課程中的典型任務，由學生根據(jù)課前自主學習的掌握情況進行分組分角色任務布置。學生分組情況為一組5人，分別擔任主拆、協(xié)助、口令、記錄、錄像工作。4組以競賽形式開始進行活塞連桿組拆裝。當主拆結束第一輪拆裝之后，組員根據(jù)主拆的錄像視頻對主拆的拆裝進行考核，若不合格，主拆重復操作，再進行錄像視頻比對，直到主拆的拆裝任務完全沒有問題為止。之后進行現(xiàn)場7S整理，并如實填寫評價表。每次循環(huán)中根據(jù)拆裝任務完成的時間、有效性和視頻的質量，對4組分別進行打分。各組學生操作完畢后，匯總每組各循環(huán)的成績，評出最有效率工作組。最后，選取優(yōu)秀的“活塞連桿組拆裝與檢查評價表”進行展示、分析以及總結活塞連桿組拆裝過程中的重點難點和注意事項。

圖2　活塞連桿組拆裝教學流程規(guī)劃

4.1.5活塞連桿組拆裝課后活動的設計

教師將學生制作的活塞連桿組拆裝視頻進行篩選打分，并將優(yōu)秀的傳到網(wǎng)絡平臺上進行展示，布置拓展任務，上傳拓展任務所需素材至網(wǎng)絡平臺。

4.1.6效果調查反饋

首先對課前微課的學習反饋。通過“課前微課調查數(shù)據(jù)匯總”（表1）得知，80%的同學都可以順利完成任務，只是完成的程度不同，通過與“學習課前微課所用的時間”對比，不難發(fā)現(xiàn)，學生在完成任務花費的時間略有差異，這可能是因為在微課學習的過程當中，有暫?；蛘咧貜陀^看的現(xiàn)象，從而充分印證翻轉課堂教學模式在分層教學上凸顯的正向作用。

表1　課前微課調查數(shù)據(jù)匯總

表2　課后微課效果調查數(shù)據(jù)匯總

再對翻轉課堂教學模式認可度和效果的分析。在結束“活塞連桿組拆裝”內容基于微課的翻轉課堂教學實踐后，采用了網(wǎng)絡調查問卷的形式來了解學生對該教學模式的認可度。表2顯示了75%的同學認為該模式效果很好，25%的同學認為學習效果較好，沒有同學認為該模式使得學習效果變差。另外，同學們都喜歡繼續(xù)使用該模式開展教學，沒有同學反對繼續(xù)使用該模式。這也就表明了學生對于基于微課的翻轉課堂認可度很高。

4.2　補充項目任務“盤式車輪制動器的拆裝”

翻轉課堂在汽修實訓教學中的應用同樣可以舉一反三。以“盤式車輪制動器的拆裝”為例，除了微課和課后拓展兩部分需要單獨制作以外，其余都可以照搬“活塞連桿組拆裝”的套路。

盤式車輪制動器拆裝微課制作過程中，主要注意的是選用工具和設備的差異。因為需要將車輛舉升，教學地點需要更換到設有舉升機的操作間。拆裝工具主要是世達工具箱和專用拆裝工具。這些都是在視頻錄制之前需要提前準備好的。而視頻的錄制過程，同樣可以照搬“活塞連桿組”拆裝的套路。當然，針對不同的拆裝技術要求，視頻重點標注和表格的制作都要隨之改變。

課后拓展作業(yè)，盤式車輪制動器拆裝屬于汽車底盤構造與維修的內容，所以，拓展內容的選取要結合汽車底盤相關開展延伸。

5　小結

翻轉課堂在汽修實訓教學實踐運用中的效果獲得肯定，從中可以看到翻轉課堂的前景是光明的。微課的制作、開發(fā)與應用，必將使得翻轉課堂的在汽修實訓教學如虎添翼。以微課為基礎，構建翻轉課堂的教學模式，充分發(fā)揮了教師的指導促進作用，通過微課設計，開發(fā)有效的教學材料，利于促進學生自主學習能力的提升。同時，協(xié)作、互動的學習環(huán)境激發(fā)了學生學習的熱情和積極性，利于學生個性化的成長。作為汽修專業(yè)教師，除了要不斷的提升本身的業(yè)務水平，更要與時俱進、因材施教，不斷對教學對象、教學媒體和教學策略進行深入探討，學會將信息化手段運用到教學中，努力探索適合中職汽修實訓課教學的教學設計，促進翻轉課堂更好更快的發(fā)展。