農(nóng)機(jī)專業(yè)中高職銜接人才模式研究

劉天舒，許景潤，段友青

（黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

農(nóng)機(jī)專業(yè)中高職銜接人才模式研究

劉天舒，許景潤，段友青

（黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

中高職銜接人才培養(yǎng)模式是解決“十三五”期間我國農(nóng)機(jī)技能型人才匱乏的重要途徑。它不僅促使中職和高職共同協(xié)作，系統(tǒng)化培育高質(zhì)量人才，又能打通中職學(xué)生升學(xué)通道、解決技能不足的就業(yè)壓力。文章將對(duì)中高職銜接模式培育農(nóng)機(jī)技能人才進(jìn)行研究，探討銜接教育內(nèi)容，總結(jié)銜接中的經(jīng)驗(yàn)和問題，為后續(xù)工作提供參考。

中高職銜接；人才培養(yǎng)模式；農(nóng)機(jī)人才

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：“構(gòu)建中、高等職業(yè)教育相互銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。農(nóng)機(jī)專業(yè)中高職銜接貫通培養(yǎng)，不僅有利于解決中職學(xué)生就業(yè)薪酬低、上升渠道不暢通等問題，還可根據(jù)社會(huì)需要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。

1 銜接院校的選擇

農(nóng)機(jī)人才中高職銜接培養(yǎng)以黑龍江省為例，在學(xué)制方面通常采用“2+3模式”，即在中職學(xué)習(xí)2年且成績(jī)合格后，參加中高職銜接考試，考試合格后進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)3年，滿足畢業(yè)條件后獲得中職和高職畢業(yè)證書。將中職和高職院校合理組合是銜接教育的首要工作?？梢栽谕姓^(qū)內(nèi)選擇辦學(xué)條件成熟、生源穩(wěn)定的農(nóng)機(jī)類中職和高職進(jìn)行銜接備選。分析院校間農(nóng)機(jī)專業(yè)的細(xì)分方向，優(yōu)先將研究方向相近的中高職院校進(jìn)行分組配對(duì)。通過召開專題討論會(huì)，確定學(xué)制、學(xué)分、專業(yè)方向、入學(xué)考試等銜接細(xì)節(jié)。

2 培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

培養(yǎng)目標(biāo)是各類教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，需要滿足特定社會(huì)領(lǐng)域和社會(huì)層次的需求，同時(shí)需考慮教育對(duì)象的年齡層次和學(xué)習(xí)需要。制定和銜接培養(yǎng)目標(biāo)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)準(zhǔn)備工作。中職與高職教育同屬于職業(yè)技術(shù)教育范疇，兩者都強(qiáng)調(diào)以職業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備職業(yè)知識(shí)、技能和素質(zhì)的專門人才，但所屬教育階段和層次不同。通常中職的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“中等技能型”人才，高職則是培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)技能型”人才。不論對(duì)中職還是高職，培養(yǎng)目標(biāo)在教育過程中都作用重大，不僅為教育活動(dòng)提供開展方向，而且是檢驗(yàn)教學(xué)過程、評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。做好中高職農(nóng)機(jī)人才培養(yǎng)目標(biāo)有序銜接，充分調(diào)研和有效溝通是關(guān)鍵。首先需要走訪各類農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)機(jī)制造型企業(yè)、營銷服務(wù)公司等用人單位，調(diào)查人才緊缺現(xiàn)狀，分析職業(yè)崗位方向，細(xì)化崗位工作任務(wù)、技術(shù)等級(jí)和職業(yè)資質(zhì)等內(nèi)容。中高職院校再根據(jù)調(diào)研結(jié)果，明確崗位需求層次，確定各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過組建農(nóng)機(jī)行業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行論證和調(diào)整。

3 中高職課程銜接

（1）課程體系建立。建設(shè)農(nóng)機(jī)專業(yè)中高職銜接課程體系的總體思路為：圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建中高職一體化課程體系。中職課程應(yīng)側(cè)重文化和專業(yè)基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生就業(yè)和升學(xué)雙重需要。高職課程應(yīng)全面覆蓋專業(yè)知識(shí)體系和崗位技能操作，強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課程體系可劃分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課來規(guī)劃。公共基礎(chǔ)課應(yīng)嚴(yán)格遵照教育部《公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱》要求，保證兩階段教學(xué)的開課門類及學(xué)時(shí)。專業(yè)課程包含選修課和必修課兩類。選修課根據(jù)專業(yè)細(xì)分方向和農(nóng)機(jī)就業(yè)熱點(diǎn)靈活開展，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。必修課可細(xì)分為：專業(yè)基礎(chǔ)課側(cè)重激發(fā)學(xué)生求知熱情，搭建專業(yè)理論基礎(chǔ)；核心課切中培養(yǎng)目標(biāo)，高度還原工作場(chǎng)景，深抓學(xué)生知識(shí)及技能；專業(yè)平臺(tái)課擴(kuò)展學(xué)生職業(yè)視角，全面提升專業(yè)能力。

（2）課程內(nèi)容銜接。農(nóng)機(jī)類課程銜接的原則為：以崗位需求為培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，知識(shí)點(diǎn)銜接緊密連續(xù)，教學(xué)梯度清晰合理。課程確定后，專業(yè)教師需還原工作真實(shí)場(chǎng)景，分析崗位需求層次，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，梳理工作任務(wù)所需的知識(shí)、技能和素養(yǎng)，再以學(xué)習(xí)任務(wù)為單位細(xì)化出明細(xì)表。為了知識(shí)引入和技能遷移，各階段課程內(nèi)容允許有少部分重復(fù)，這有利于學(xué)生鞏固已學(xué)內(nèi)容，接受新知識(shí)。以《機(jī)械制圖》為例，中職偏重識(shí)圖，高職偏重制圖，內(nèi)容存在交疊，在教學(xué)中需明確授課側(cè)重點(diǎn)，緊抓課標(biāo)，訓(xùn)練職業(yè)能力，避免雷同。通過用人單位反饋，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，突出貫通培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，打造符合農(nóng)機(jī)行業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)人才。

4 實(shí)踐中的反思

中高職銜接人才培養(yǎng)模式是打造高素質(zhì)農(nóng)機(jī)技術(shù)人才的有效途徑，對(duì)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)影響深遠(yuǎn)。教學(xué)中，教師往往注重教學(xué)過程和質(zhì)量，容易忽視學(xué)習(xí)主體。中職學(xué)生一般文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，升學(xué)和步入社會(huì)可能都早于同齡人。如果在教學(xué)中忽視心理輔導(dǎo)和職業(yè)素養(yǎng)熏陶，學(xué)生很容易在被動(dòng)學(xué)習(xí)和厭學(xué)情緒間惡性循壞。升學(xué)初可安排班主任幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，順利過渡。在銜接細(xì)節(jié)上，還有很多方面需要鉆研和探討。

［1］盛健.基于職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的中高職銜接問題研究［J］.職教論壇，2013，（28）：57-60.

［2］金英姿.食品營養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式研究［J］.農(nóng)產(chǎn)品加工，2015，（10）：68-70.

［3］梁建超.中高職專業(yè)課程和教材銜接的思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2013，（23）：69-70.

Research on the Mode of Connecting Talents in Agricultural and Postgraduates

LIU Tian-shu，XU Jin-gun，DUAN You-qing
（Heilongjiang Agricultural Reclamation Vocational College，Harbin，Heilongjiang 150025，China）

Themodeofpersonneltraininginmiddlevocationaleducationisanimportantwaytosolvetheshortageofagricultural andtechnicaltalentsinChinaduringthe13thFive-YearPlanperiod.Itnotonlypromptedthevocationalandvocationalcooperation，systematic training of high-quality talent，but also opened up secondary vocational school students to learn to address the lack of skilledemploymentpressure.ThepaperstudiestheconvergenceofChineseandhighervocationaleducationmode，exploresthecontentofconvergenceeducation，summarizestheexperienceandproblemsinconvergence，andprovidesreferenceforfollow-upwork.

middle vocational connection；talent trainingmode；agricultural talent

G710

A

2095-980X（2017）04-0198-01

2017-04-01

2015年黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“新型農(nóng)機(jī)技能人才中高職銜接培養(yǎng)模式研究”，項(xiàng)目編號(hào)ZJB1215022。

劉天舒（1985-），女，哈爾濱人，碩士，講師，主要研究方向：職業(yè)教育理論及應(yīng)用、農(nóng)機(jī)工程。