項目教學(xué)法在高職鉗工實訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用分析

班文松

（宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 宿州 234101）

在我國關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展經(jīng)歷不長，高職教師在講授知識的過程中，會依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師、書本為主導(dǎo)地位，過分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，忽略了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去被動地接受知識，這種教學(xué)方法比較落后，早已不能適用現(xiàn)在金屬加工企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)工藝的需要，更嚴(yán)重的后果是使職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生素質(zhì)和實踐能力不能滿足社會用人單位的需求。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，在職業(yè)教育中特別是實習(xí)實訓(xùn)中廣泛應(yīng)用項目教學(xué)法有非常重大的意義。

為了解決傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，將項目教學(xué)法引入到鉗工實習(xí)實訓(xùn)中，在傳統(tǒng)的課堂實習(xí)中以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生在項目實施過程中發(fā)揮其自身的作用，掌握實際操作專業(yè)技術(shù)能力、團(tuán)隊合作能力等綜合能力。

1 項目教學(xué)法的含義及特點

1.1 項目教學(xué)法的含義

項目教學(xué)法就是在教學(xué)過程中，教師將一個需要完成的任務(wù)以項目的形式安排給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)生分配成每一個小組，小組成員2～3人，每組成員獨立的把信息進(jìn)行收集、設(shè)計方案、實施項目及完成最終評價。這樣學(xué)生就了解并加深整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊精神和合作能力等。

1.2 項目教學(xué)法的特點

項目教學(xué)法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，從而改變了以往“教師講、學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

2 項目教學(xué)法的具體實施

以高職機(jī)電班鉗工實習(xí)為例，項目教學(xué)法應(yīng)用在高職鉗工實訓(xùn)教學(xué)中非常重要。通過筆者近幾年的教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行探討項目教學(xué)法在鉗工中的應(yīng)用。在項目教學(xué)法中拋棄了以教師作為主體的教學(xué)，改為以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。進(jìn)行項目教學(xué)法的具體實施過程中分成以下4個步驟。

2.1 項目教學(xué)任務(wù)給學(xué)生明確說明

在高職鉗工實訓(xùn)教學(xué)過程中，學(xué)生就必須到達(dá)熟練使用各種鉗工實訓(xùn)工具，比如手鋸、各類銼刀、刀口角尺、游標(biāo)卡尺等等。為了探析項目教學(xué)法在實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用，文章就將凸板作為案例，選擇這個案例探討項目教學(xué)任務(wù)：認(rèn)真閱讀工件圖，正確選擇工量具，確定出鉗工加工的方案；能夠獨立編寫鉗工加工工藝步驟；正確掌握實際操作加工要領(lǐng)方法；對加工的產(chǎn)品進(jìn)行尺寸測量與檢驗是否符合裝配要求，保證零件加工的質(zhì)量。

2.2 實施項目教學(xué)任務(wù)

（1）實施項目計劃及時間安排。把班上學(xué)生按4人一組進(jìn)行劃分，指導(dǎo)老師把工件圖分發(fā)給每一組學(xué)生，讓學(xué)生自己認(rèn)真識讀工件圖，正確選擇工具和量具以及材料，在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生獨立的完成項目教學(xué)任務(wù)。任務(wù)一，首先安排3課時讓學(xué)生把制圖基本知識、識讀零件圖能力、計算尺寸的能力、工件的裝夾知識、合理選擇工量具的能力等知識能力進(jìn)行掌握；然后小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行討論、總結(jié)、提出問題寫在紙上交給老師進(jìn)行解答。任務(wù)二，安排2課時讓學(xué)生以小組為單位探討凸板的加工工藝方法，編寫凸板的加工工藝程序。任務(wù)三，安排8課時讓學(xué)生自己了解臺虎鉗及臺式鉆床的工作原理、結(jié)構(gòu)特點，獨立完成凸板的加工。任務(wù)四，安排2課時讓學(xué)生在小組內(nèi)討論產(chǎn)品的質(zhì)量檢測方法，檢驗產(chǎn)品是否符合圖紙的要求。在所有的任務(wù)活動中，教師起到輔助作用，以學(xué)生為主體引導(dǎo)學(xué)生獨立的去學(xué)習(xí)、思考問題，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主能力、競爭能力以及創(chuàng)造能力，為職業(yè)教育發(fā)展培養(yǎng)出技能型人才。

（2）項目驗收和評價。在項目教學(xué)法當(dāng)中，教師的評價與總結(jié)是最后一項重要環(huán)節(jié)。要求各小組及每一個成員從專業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練、工作方法能力、社會能力、與人協(xié)同工作和交往能力等方面進(jìn)行自我總結(jié)、自我評價，正確認(rèn)識自身的優(yōu)點和不足，確定努力的方向和措施。然后，教師應(yīng)對檢查其項目中有沒有明顯的錯誤，簡要指出優(yōu)點、不足和特別需要注意的方面。

3 應(yīng)用項目教學(xué)法的優(yōu)勢

（1）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使用項目教學(xué)法可以使以往教師為主體的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用，讓學(xué)生能夠獨立思考問題、提出問題、解決問題的能力以及團(tuán)隊合作能力。在高職鉗工實訓(xùn)過程中，選擇一些往屆優(yōu)秀作品給學(xué)生進(jìn)行展示，并進(jìn)行介紹制作特點，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們知道不僅能做出來而且還能超越前輩，這樣能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

（2）每位學(xué)生都能參與項目，使學(xué)生學(xué)得更全面。引入項目教學(xué)法后，在教學(xué)過程中，因項目需要每一位學(xué)生都能動手操作，使大家都在這個項目進(jìn)程中都能動起來，經(jīng)歷了操作的每一道工序，使學(xué)生學(xué)得更加全面。這樣不管能力差的學(xué)生還是能力強(qiáng)的學(xué)生都會得到全面發(fā)展，著重培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的實踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力及解決問題的能力。

（3）引入項目教學(xué)法，對教師也提出更高地要求。首先表現(xiàn)在教師必須要有項目教學(xué)意識，具備相應(yīng)的實踐能力；第二教師必須要有團(tuán)隊合作意識；第三教師具有根據(jù)實際教學(xué)、實訓(xùn)情況創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的能力；第四教師對自身在教學(xué)過程中的角色進(jìn)行重新定位。

4 結(jié)語

項目教學(xué)法在高職鉗工實訓(xùn)中實施后，從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，達(dá)到了高職教育培養(yǎng)技能型的人才方案，為社會緊缺人才培養(yǎng)了高級技能鉗工人員，因此，在教學(xué)中全面引入項目教學(xué)法，大力推廣項目教學(xué)法，是高職院校教學(xué)改革的重中之重。

［1］胡慶芳.優(yōu)化課堂教學(xué)方法與實踐［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2014.

［2］尹深.項目教學(xué)法在《鉗工實訓(xùn)》課程中的應(yīng)用［J］.科學(xué)咨詢，2014，（8）.

［3］蔡明劍.項目教學(xué)法對教師工作的要求［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2010，（7）.

［4］黃麗梅.項目教學(xué)法在鉗工實操教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國商界，2009，（6）.

［5］楊全利.論“項目教學(xué)”在高校鉗工實訓(xùn)教學(xué)的作用［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2016，（9）.