基于CDIO模式的應(yīng)用型本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

吳麗波

（吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，吉林 長春 130000）

1 CDIO模式概述

CDIO教育模式中的C為Conceive，意為構(gòu)思；D為Detign，意為設(shè)計；I為Implement，意為實現(xiàn)；O為Operate，意為運作?？偟膩碚f，CDIO教育模式的理念為，在教學(xué)的過程中，教師要積極利用CDIO的全過程，并以其為載體來培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。而在應(yīng)用型本科教育中，教育內(nèi)容不僅包括學(xué)生個人所具備的專業(yè)技術(shù)知識、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識與團隊協(xié)作交往的能力，同時也包括學(xué)生在社會、企業(yè)等環(huán)境下所具備的實踐能力。對此，在應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中，教師要深入學(xué)習(xí)和研究CDIO教育模式，并將其與對學(xué)生的教育相結(jié)合，從而達到預(yù)期的教育目標和提高學(xué)生綜合能力的作用。

2 應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵及其創(chuàng)新人才的概念

（1）應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵分析。在應(yīng)用型本科教育中，應(yīng)用型本科人才主要指的是發(fā)現(xiàn)或者研究客觀規(guī)律的理論型研究人才和應(yīng)用客觀規(guī)律，從而創(chuàng)造經(jīng)濟效益的應(yīng)用型人才。但是，就高校的教育來說，對于理論型人才的培養(yǎng)已經(jīng)具備了一定的人才培養(yǎng)模式，但是現(xiàn)階段，隨著社會的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)的升級，社會上許多新型產(chǎn)業(yè)對人才的綜合技能要求較高，所以對人才的需求也逐漸由理論型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。在高校應(yīng)用型本科教育中，應(yīng)用型的人才也劃分了層次，為了滿足不同企業(yè)及其不同崗位的需求，高校著重培養(yǎng)低層次應(yīng)用型人才的技能，使其能夠在掌握相關(guān)技能的同時，能夠熟練的操作和運用；但是對于那些層次較高的應(yīng)用型人才來說，其在側(cè)重于對這些人才技能培養(yǎng)的同時，還要求其具備深厚的理論基礎(chǔ)?？偟膩碚f，應(yīng)用型本科教育主要是一種以培養(yǎng)高層次技能人才為主的新型本科教育，其注重對學(xué)生各種技能的培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)出具備可持續(xù)發(fā)展能力和較強學(xué)習(xí)能力的專門技術(shù)人員。

（2）創(chuàng)新人才的概念。首先，在認識創(chuàng)新人才之前，要對“創(chuàng)新”這個概念有一個明確的認識，創(chuàng)新主要指的是事物內(nèi)部的變化與更新，指在事物原有的基礎(chǔ)上，對陳舊的觀念及其方法等進行革新，但是不等同于創(chuàng)造。而在高校教育中，創(chuàng)新型人才主要具備以下特點：①創(chuàng)新型人才具備“新”的特點。創(chuàng)新型的人才應(yīng)該是具備一定前沿性知識，并能夠?qū)⑺邮盏降男轮R與大腦中已有的觀念進行重組、優(yōu)化，從而形成一種新觀念或新技術(shù)等；②創(chuàng)新型人才還具備“?！钡奶攸c。因為創(chuàng)新型人才處于某一領(lǐng)域或者某一技術(shù)的最前沿，其不僅具備扎實的理論基礎(chǔ)和較高的專業(yè)技能，同時還具有自己獨特的見解；③創(chuàng)新型人才還具備“博”的特點。創(chuàng)新型人才在形成之前，必須學(xué)習(xí)和了解許多門學(xué)科知識，并具備一定的文化底蘊，具有較強的自主學(xué)習(xí)能力；④創(chuàng)新型人才還應(yīng)該具備扎實的基礎(chǔ)知識，其專業(yè)技能也應(yīng)該較之于同一行業(yè)其他人員突出，同時也能夠在實踐的過程中，能夠采取積極的措施來改正自己的缺點和不足支持。

所以，在應(yīng)用型本科教育中，要想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，用于打破傳統(tǒng)的教育框架，運用CDIO教育模式來使學(xué)生發(fā)展成為創(chuàng)新型人才。

3 應(yīng)用型本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題

（1）對創(chuàng)新教育的認識不足。現(xiàn)階段，在許多高校中，許多高校及其教師對創(chuàng)新教育內(nèi)容的認識不足，其將創(chuàng)新教育看成是高校教育的附屬和補充，并沒有將其納入到高校教育的主流中去。還有許多應(yīng)用型本科高校將創(chuàng)新教育與課外技能的形成等同起來，并在教學(xué)的過程中，一味的強調(diào)讓學(xué)生掌握課本以外的知識，這樣一來，就忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力形成的要求。此外，還有一些教師在教學(xué)的過程中，仍然采用傳統(tǒng)的教育模式，沒有采取積極的措施依據(jù)創(chuàng)新人才的發(fā)展特點來實施針對性的教育，這就很難在學(xué)生中形成一種強有力的培養(yǎng)模式，也就很難實現(xiàn)應(yīng)用型本科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（2）人才培養(yǎng)目標不明確。對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)來說，其培養(yǎng)目標不僅要以素質(zhì)培養(yǎng)為主，還應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。但是，就現(xiàn)階段應(yīng)用型本科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)來說，許多教師并沒有注意到這一點，其將對學(xué)生理論知識的傳授放在首要位置，并不重視對學(xué)生獲取知識能力的培養(yǎng)。這樣一來，學(xué)生就只能夠?qū)W到理論知識而不能將其很好地利用在具體的實踐中去，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（3）課程體系設(shè)置不合理。由于教師對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重視度不高，其在課程的設(shè)置上也沒有重視對學(xué)生創(chuàng)新精神的開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只是按照專業(yè)來為學(xué)生選定課程，也沒有考慮到學(xué)生實踐能力的提高。這樣的課程設(shè)置，只能在短期內(nèi)提高學(xué)生的理論知識，并不能實現(xiàn)應(yīng)用型本科教育中對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。此外，在高校應(yīng)用型本科的課程設(shè)置中，選修課、通識類課程、實踐課程較少，理論課和專業(yè)類的課程較多，課程設(shè)置上缺乏一定的靈活性。這樣的課程設(shè)置嚴重的限制了學(xué)生選擇創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)的范圍，學(xué)生也不能根據(jù)其特長和興趣愛好來選擇自己喜歡的課程，這就在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴重影響了學(xué)生自主創(chuàng)新意識的提高和創(chuàng)新思維能力的形成，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（4）管理方式不新穎，不能為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，新穎的管理模式和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是必不可少的，但是在現(xiàn)階段的應(yīng)用型本科教育中，許多高校缺乏個性化的管理，受管理模式的影響，高校在人才的培養(yǎng)方面模式化現(xiàn)象嚴重，過分的追求統(tǒng)一，如統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一課程安排、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)評價方式等，這就使得高校辦學(xué)缺乏特色，不利于創(chuàng)新人才的發(fā)展。此外，近些年來，雖然一些高校認識到個性化管理對學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展和培養(yǎng)的重要意義，但是，仍有一些高校在實施的過程中，出現(xiàn)分類不清、定位不明等現(xiàn)象，這樣一來，其發(fā)展仍然趨于大眾化，同樣也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（5）教學(xué)考核評價體系不完善。許多應(yīng)用型本科院校在教學(xué)管理上仍采用傳統(tǒng)的評價手段，在對學(xué)生進行評價時，往往注重與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的教學(xué)完成情況，忽視了對整個教學(xué)過程的監(jiān)控和管理，在這樣的教學(xué)管理下，學(xué)生的潛在可能性發(fā)展就得不到重視。此外，還有許多的院校在對學(xué)生進行評價的過程中，只運用考試這一種方式來評價學(xué)生，這樣的評價缺乏全面性，并沒有考慮到對學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，長期下去，不利于學(xué)生綜合能力的提高。

4 優(yōu)化應(yīng)用型本科創(chuàng)新型人才的措施

（1）教師要積極學(xué)習(xí)CDIO教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師在開展教育教學(xué)工作的過程中，要認識到應(yīng)用型本科創(chuàng)新型教育模式與其他專業(yè)教學(xué)之間的差別，并積極學(xué)習(xí)一些先進的教育理念。而在現(xiàn)階段的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，CDIO教育理念能夠很好地滿足創(chuàng)新型人才的發(fā)展需求，對此，教師應(yīng)該對現(xiàn)有的比較落后的教學(xué)觀念進行轉(zhuǎn)變，改變原有的以知識講解為重點的教學(xué)方法，使教學(xué)以理論知識講解為主干，逐漸向?qū)W生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)等全面輻射的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。也就是說，在教學(xué)的過程中，不僅要讓學(xué)生掌握理論知識，還應(yīng)該了解與本門課程相關(guān)學(xué)科中一些新的知識和相關(guān)的交叉學(xué)科中如何應(yīng)用，同時還要將所學(xué)到的理論知識運用到具體的實踐中去，重點培養(yǎng)學(xué)生對知識的獲取能力以及創(chuàng)新能力。此外，在教學(xué)的過程中，還應(yīng)該認識到素質(zhì)教育的重要性，并實施培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)計劃。對此，教師在設(shè)計教學(xué)時，從系列課程出發(fā)來構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)，為學(xué)生建立一個系統(tǒng)化、實用化的教材體系和營造一個開放式的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠掌握相關(guān)的技能，還能夠激發(fā)起創(chuàng)新意識。

（2）為學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新氛圍。應(yīng)用型本科教育要想培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，還應(yīng)該在創(chuàng)新教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，為學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生能夠在這樣氛圍中，積極投入到學(xué)習(xí)和創(chuàng)新中去，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。①學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生營造一個良好的校園文化，如組織學(xué)生開展校園文化活動，讓學(xué)生通過比賽、表演、展覽等方式來展示自己的創(chuàng)造力；②高校還應(yīng)該發(fā)揮校園社團的優(yōu)勢?，F(xiàn)階段，有許多高校與企業(yè)之間形成了合力，對此，在校企合作的這樣一個大背景下，學(xué)生社團也在實踐項目的實施過程中發(fā)揮了非常大的作用。所以，教師在開展教學(xué)活動的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生社團的作用來開展實訓(xùn)教學(xué)。如在校園中成立企業(yè)實踐社團，學(xué)校則支持這一社團來聯(lián)系一些企業(yè)，這些企業(yè)根據(jù)課程的需要來為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進行實地參觀考察。這樣不僅能夠使學(xué)生了解企業(yè)的運轉(zhuǎn)流程和豐富學(xué)生的企業(yè)知識，同時也能夠使學(xué)生獲得較多的實踐項目，并在實踐項目中得到啟發(fā)，這樣不僅有利于學(xué)生實踐能力的提高，還能夠很好地實現(xiàn)應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的人才培養(yǎng)目標。

（3）完善教學(xué)評價機制。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分內(nèi)容，對此，教師在教學(xué)的過程中，要改變原來以分數(shù)來評價學(xué)生素質(zhì)的錯誤評價方式，而是要采取科學(xué)合理的評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行評價，并對現(xiàn)有的教學(xué)評價體系進行完善。如教學(xué)中，教師要建立基于CDIO教育理念下的評價體系，對學(xué)生進行實踐過程評價以及目標評價二者相結(jié)合的綜合評價策略。教師在評價學(xué)生的過程中，不能僅靠一項內(nèi)容就確定了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱以及學(xué)生的好壞，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)效果等各個不同層面來對學(xué)生進行綜合性的評價，并在此基礎(chǔ)上建立階段過程性、最終評價與綜合評價相結(jié)合的評價體系。此外，在對學(xué)生進行評價的過程中，還應(yīng)該將學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力考慮進去，鼓勵學(xué)生進行積極的探索和創(chuàng)新，并對一些表現(xiàn)突出的學(xué)生予以適當獎勵，激發(fā)起創(chuàng)新的積極性。

5 結(jié)語

高校在培養(yǎng)應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才的過程中，一定要將CDIO模式與教育工作緊密的聯(lián)系在一起，在為創(chuàng)新型人才指明方向的同時，促進應(yīng)用型本科創(chuàng)新型人才的形成，在使高校人才培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求的同時，推動社會經(jīng)濟的發(fā)展。

［1］汪義軍.民辦應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探究［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2014，（22）.

［2］紀峰.本科院校創(chuàng)新型營銷人才培養(yǎng)模式優(yōu)化策略［J］.合作經(jīng)濟與科技，2013，（16）.