試論高職語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

謝東華

（湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南衡陽421002）

試論高職語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

謝東華

（湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南衡陽421002）

隨著教學(xué)改革的實施，學(xué)生質(zhì)疑能力水平的高低已經(jīng)成為了衡量高職院校語文課堂教學(xué)成果好壞的重要影響因素之一。為此，文章將針對培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性展開討論，進而分析如何才能夠在高職語文的課堂教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思考問題，希望能夠幫助學(xué)生建立正確的質(zhì)疑觀點，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)水平。

高職；語文教學(xué)；質(zhì)疑能力

1 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性

在高職院校的語文教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，對事物保持一顆強烈的好奇心和鉆研精神，遇到不懂的地方或者是不會的問題時，要能夠大膽地提出疑問，和其他同學(xué)一起進行討論，采用頭腦風(fēng)暴集思廣益的方式，對語文學(xué)習(xí)中的知識追本溯源，要有自己的看法和觀點，不要人云亦云，不能喪失個體的思考能力，而是應(yīng)該主動發(fā)揮出更多的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，發(fā)掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，開拓學(xué)生的知識視野，進而激發(fā)出學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生可以從不一樣的角度去思考問題和解決問題，就像每個人在看完一本書后對文章的理解程度不同一樣，在高職語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出不一樣的觀點，探索不一樣的“古文新知”。所有的學(xué)習(xí)都是從質(zhì)疑開始的，有了質(zhì)疑才有創(chuàng)新，有了創(chuàng)新才有了進步與發(fā)展，在課堂教學(xué)中加強對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，也是從側(cè)面強調(diào)學(xué)習(xí)興趣的重要性，在對知識的質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性可以得到更好地發(fā)揮。

2 高職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的對策研究

（1）創(chuàng)建寬松的質(zhì)疑教學(xué)環(huán)境。首先應(yīng)該明白，培養(yǎng)并提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和為學(xué)生創(chuàng)建寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境之間并不矛盾，事實證明，充滿著溫馨、和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境，有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以這么說，和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)，試想一下，在高職語文的課堂當(dāng)中，教師拿著一本書在那一味地講，學(xué)生在下面做什么的都有，更有甚者，有的同學(xué)甚至沒有在聽課，而是在睡覺或是和其他同學(xué)說話，在這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生不僅學(xué)不到知識，質(zhì)疑能力更是得不到提高。由此可見，構(gòu)建和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境對于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性，在和諧班級的建設(shè)過程中，同學(xué)之間的關(guān)系應(yīng)該更為融洽，教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該更為平等。在高職語文的課堂中，要讓學(xué)生意識到班級是一個統(tǒng)一的整體，一部分同學(xué)不認真聽講是會影響到其他人正常聽課的，而在學(xué)生之間互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍中，通過學(xué)習(xí)小組間合作與探究的方式，當(dāng)某個同學(xué)遇到不會的問題時，其他同學(xué)都可以來幫助他一起思考并解決問題，在彼此思考的過程中，心靈和思維發(fā)生碰撞，迸發(fā)出質(zhì)疑的火花。因而，高職語文教師在設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時，要以學(xué)生的思維特點和思考方式為基礎(chǔ)，突出對語文教學(xué)內(nèi)容中重點知識部分的講解，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，比如說在史鐵生的《我與地壇》賞析中，情緒上需要低沉、濃郁一些，幫助學(xué)生來理解對作者感情的理解，這篇文章的閱讀鑒賞比較深奧，有感情理解不到位的地方應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入教學(xué)，通過情感代入的方式對學(xué)生提出質(zhì)疑的地方進行解答。

（2）教會學(xué)生合理的質(zhì)疑辦法。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完寬松的語文質(zhì)疑教學(xué)環(huán)境以后，教師還需要做的就是要教給學(xué)生正確的質(zhì)疑方法，提出合理的質(zhì)疑。質(zhì)疑本身也應(yīng)具有一定的策略性，不應(yīng)該盲目質(zhì)疑，更不是為了質(zhì)疑而無理取鬧。在高職語文的學(xué)習(xí)過程中，可以按照一定的順序來進行合理的質(zhì)疑，比如說對本單元教學(xué)環(huán)節(jié)中的內(nèi)容進行質(zhì)疑，從教學(xué)題目上面著手，對題目進行引申，進而更好地把握學(xué)習(xí)中心，在對科技類說明文進行質(zhì)疑時，可以結(jié)合現(xiàn)代化的電子計算機技術(shù)進行分析，探索電子科技的發(fā)展現(xiàn)狀和過去相比有著怎樣的進步，進步的原因是什么，今后的發(fā)展方向是什么，提高對科技類讀物閱讀的興趣，在質(zhì)疑的過程中把握語文學(xué)習(xí)的核心觀點。同時，在高職語文的課堂教學(xué)中，教師還可以教導(dǎo)學(xué)生從重難點語句上入手進行質(zhì)疑，對一些比較難以理解的句子進行分析，比如在賞析魯迅先生的《祝?！芬晃臅r，對最后一句“全給祝福的空氣一掃而空了...，預(yù)備給魯鎮(zhèn)的人們以無限的幸?！碧岢鲑|(zhì)疑，魯迅先生表面上描寫的是放煙花爆竹，一片祥和的景色，人們很快地將祥林嫂遺忘，陷入到美好生活的向往之中，實際上是對封建思想無情地披露，同時表達出了深深地悲哀和無奈之情，通過對這句話的質(zhì)疑分析，能夠加深對《祝?！分行乃枷氲睦斫夂驼J識。質(zhì)疑伴隨著思考，所以質(zhì)疑應(yīng)該伴隨著高職語文教學(xué)的始終，學(xué)會對文章中一些細節(jié)性的問題進行質(zhì)疑，于細微之處見端倪，比如說在高職語文公文寫作教學(xué)時，關(guān)于公文的編號問題，學(xué)生可能會對編號的格式提出質(zhì)疑，為什么引用年限時用的是“〔〕”，而不是“{}”，而且在年號和順序號之間并沒有“第”字，通過質(zhì)疑的方式，加深對公文格式的正確書寫印象，在提高學(xué)生思維力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的有效質(zhì)疑能力。

（3）設(shè)計有趣的質(zhì)疑活動。在真正的高職語文課堂教學(xué)過程中，設(shè)計一些生動而有趣的質(zhì)疑活動，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，也就是通過質(zhì)疑場景重現(xiàn)的方式來還原質(zhì)疑的活動現(xiàn)場。比如說在鑒賞卡夫卡小說《變形記》時，可以讓學(xué)生通過改編情景劇的方式，加深對主人公薩姆沙的理解，這是一篇非?；恼Q的小說，但是作者卡夫卡想要表達的思想并不荒誕。在教學(xué)活動開始時，學(xué)生就會產(chǎn)生質(zhì)疑，人怎么可能會變成甲蟲呢，這完全不符合現(xiàn)實生活的邏輯；當(dāng)學(xué)生開始走進作者所要表達的思想時，又會提出疑問，當(dāng)一個人變成了蟲子以后，他身邊的親人會怎樣對待他呢？結(jié)果在活動表演中發(fā)現(xiàn)，薩姆沙的家人對他并不好，每個人都嫌棄他，把他逐出了家門，讓他一個人孤苦伶仃地死去。通過語文情景劇的表演活動，可以激發(fā)出學(xué)生的思考，在感受到親人的背叛與嫌棄以后，對文章所要表達的內(nèi)容提出合理的質(zhì)疑，《變形記》小說中的事情，真的會變成現(xiàn)實嗎？在質(zhì)疑思考的過程中，教育學(xué)生不應(yīng)該對金錢唯利是圖，人是一種有感情的動物，會有很多比金錢利益更重要的東西，從而揭示了資本主義社會的丑陋之處。

（4）給予合理的質(zhì)疑反饋評價。在實際的高職語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該對學(xué)生的質(zhì)疑活動給予正確的反饋評價，比如說教師應(yīng)該尊重學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生有充分展現(xiàn)自己質(zhì)疑的平臺，學(xué)生在質(zhì)疑的過程中，高職語文教師應(yīng)該注意傾聽，也許有的時候?qū)W生質(zhì)疑問題的點會和老師所預(yù)想的有所不同，這也正說明了學(xué)生進行了思考，教師千萬不要做的就是嘲笑學(xué)生的質(zhì)疑。在探索《莊子·天運》時，其中有一個大家都曾聽說過的“東施效顰”故事，學(xué)生在提出質(zhì)疑時，教師一定要做好正確的反饋評價指引，探究東施為何效顰，大家都知道東施是一個丑女，因而學(xué)生在質(zhì)疑過程中，會有意無意地舉一些丑的人為例子，學(xué)生不能因為質(zhì)疑而去傷害他人的自尊心，以一種嘲諷的語氣去諷刺他人丑人多作怪，沒有人有資格去嘲笑他人與生俱來的東西，當(dāng)你嘲笑他人面貌丑陋時，自己也會陷入糾結(jié)、扭曲的思想誤區(qū)。因此語文教師在此時進行正確的質(zhì)疑評價反饋是非常有必要的，不能讓學(xué)生盲目去進行質(zhì)疑和抨擊，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力并不是要讓學(xué)生去攻擊他人，而是要從正確的角度去思考問題，建立正確的三觀以及道德觀念。在語文課堂教學(xué)中加強對學(xué)生的心理健康教育，讓學(xué)生能夠以一個積極、健康的思考習(xí)慣去學(xué)習(xí)語文知識，懂得更多的人生道理。

綜上所述，在語文知識的學(xué)習(xí)過程中，質(zhì)疑是思考一切問題的開始，高職語文課堂需要質(zhì)疑，需要提出各種各樣的疑問。因而高職院校在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時，可以為學(xué)生創(chuàng)建寬松的質(zhì)疑環(huán)境，教給學(xué)生正確的質(zhì)疑辦法，在有趣的質(zhì)疑活動設(shè)計中，給予學(xué)生正確的反饋評價，從而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，提升高職院校的教學(xué)水平。

［1］袁國超,張艾功.問題探究式閱讀教學(xué)的基本模式［J］.語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016，（12）.

［2］林學(xué)安.閱讀教學(xué)“四步走”［J］.西部素質(zhì)教育，2016，（22）.

［3］陳雁.盤活閱讀教學(xué)的“水”［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，（11）.

［4］王曉洪，林建文.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力之我見［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2011，（1）.

How to Cultivate Students'Query Ability in Chinese Teaching in Higher Vocational Colleges

XIE Dong-hua
（Hunan Finance and Economics Vocational and Technical College，Hengyang，Hunan 421002，China）

With the implementation of teaching reform，the level of students'ability of questioning has become one of the important factors to measure the quality of Chinese classroom teaching in vocational colleges.To this end，the paper focuses on the importance of cultivating students to question the ability to discuss，and then how to be able to vocational language teaching in the classroom to better train students to question the question of thinking，hoping to help students to establish a correct view of doubt and improve students'literary literacy level.

vocational education；language teaching；questioning ability

G633.3

A

2095-980X（2017）03-0188-02

2017-02-08

謝東華（1969-），男，湖南耒陽人，碩士，副教授，高級政工師，主要研究方向：中國語言文學(xué)職業(yè)教育與企業(yè)文化。