基于MOOC的混合式教學模式設(shè)計研究
——以《汽車保險與理賠》課程為例

楊 帆，吳賀利，羅晨暉

（武漢科技大學城市學院，湖北 武漢 430083）

基于MOOC的混合式教學模式設(shè)計研究
——以《汽車保險與理賠》課程為例

楊 帆，吳賀利，羅晨暉

（武漢科技大學城市學院，湖北 武漢 430083）

MOOC作為一種在線教學模式，應(yīng)用越來越廣泛 ，采用此教學模式可優(yōu)化課堂教學活動 ，促進學生能力素質(zhì)的提高。通過在高職院校汽車營銷與服務(wù)專業(yè)的汽車保險與理賠課程中開展MOOC教學探索，研究混合式的教學模式和課堂教學設(shè)計方案。在分析MOOC教學的含義和特點基礎(chǔ)上，根據(jù)課程特點，提出一套適合高職學生的混合式教學設(shè)計模式，并在實踐中不斷優(yōu)化各環(huán)節(jié)教學設(shè)計，提高教學質(zhì)量。

MOOC；教學設(shè)計；教學模式

近幾年，大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)在線課程，即MOOC（massive open online courses）在國內(nèi)外很受熱捧，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例。在可汗學院的啟發(fā)下，很多老師努力改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，讓學生課前在線學習視頻，了解學習內(nèi)容的重難點，然后在課堂上，將精力集中于解決問題以及教師和學生間的協(xié)作交流上，并通過適當?shù)木毩晛碓u價學生的掌握程度。這種方式的教學就是常說的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。當前對MOOC的研究主要是從理論到實踐的展開，但是對高職教學的具體應(yīng)用研究相對較少，如何開展相應(yīng)的教學也少有具體的可操作形式。文章通過對《汽車保險與理賠》課程的教學實踐，提出一套基于MOOC的混合式教學設(shè)計方案。

1 混合式教學實施分析

基于MOOC的混合式課堂教學課程，重理論還是重實踐，在采用時要明確是否可實施。實施混合式教學的重點在于該課程教學大綱、教學內(nèi)容是否能通過混合式課堂教學模式實現(xiàn)效果最大化。

《汽車保險與理賠》課程培養(yǎng)目標是使學生熟悉汽車保險業(yè)務(wù)和法規(guī)、能評估汽車維修費用，了解汽車零部件價格和對二手車鑒定評估的能力?；旌鲜秸n堂教學模式要求學生課前在線學習，課上對相關(guān)案例進行相互分析與交流，把專業(yè)知識與實踐技能對接起來。

2 教學模式設(shè)計

授課對象是高職專科的學生，學習的自覺性也不高，通過MOOC增加學生的參與度，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣。并在課堂上建立討論小組，活躍課堂學習氣氛。對具體案例進行分析討論，得出案例處理結(jié)果，增強學生對該知識點的應(yīng)用能力。

（1）MOOC環(huán)節(jié)要點。在線視頻以課件的形式錄制，課件制作要簡明，適當配以背景音樂使視頻更加精美。網(wǎng)站上布置若干思考題，要求學生課前做，教師在課前批改，考察學生對這部分內(nèi)容自學的情況。要求學生對網(wǎng)上留的思考題進行分析討論，要求每個同學都要發(fā)表意見。根據(jù)每位同學的討論情況給分，加入到評價積分表中。

（2）課堂環(huán)節(jié)要點。①學生在教師的指導下進行限時搶答、即時小測驗，通過教師總結(jié)，強調(diào)重點，促進學生對自己沒有掌握的知識點加深理解。②導入案例思考題，進行分組（每組 6～8人）討論分析，引起大家思考。引導小組合作和探究練習，采用分組討論，每組發(fā)言人總結(jié)本小組意見上臺發(fā)表。③教師引領(lǐng)學生對本次課堂進行梳理總結(jié)出重點、難點。教師對每個小組的表現(xiàn)給予點評，加分。

3 教學模式設(shè)計反思

對于教師而言，課外認真錄制視頻，精心制作課件、設(shè)計問題，激發(fā)學生學習的興趣；對于學生而言，解決了時空限制問題，學生隨時隨地可以進行學習；課堂上通過討論、反思、總結(jié)、獎勵的形式，提高了學生主動學習與參與的積極性。教師由課堂的主導者變成課堂的組織者，學生是真正的參與者，教學實效性有一定提升。

4 結(jié)語

文章結(jié)合教學實踐，在《汽車保險與理賠》課程中嘗試基于MOOC的混合教學模式，在教學過程中，不斷改進教學設(shè)計，最后形成一套適應(yīng)高職高專學生的教學實際模式。經(jīng)過兩個學期的實踐教學，MOOC教學在《汽車保險與理賠》課程中的使用初見成效，同學們上課的積極性較以前傳統(tǒng)教學模式下提高很大，課堂參與度明顯提高，期末測試成績整體提高35%。

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［3］Lage，M.J.，＆Platt，G.J.Inverting the class-room：A gate-way to creating an inclusive learning environment［J］.The Jour-nal of Economic Education，2000，31（1）.

［4］Strayer，J.F.The effects of the classroom flip on the learning environment:A comparison of learning activity in a traditional classroom and a flip classroom that used an intelligent tutoring system［D］.Columbus：Doctor Degree Thesis of the Ohio State University，2007.

［5］Talbert，R.Inverting the linear algebra classroom［EB/OL］.2001.http:// prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-alge-bra-classroom.

［6］陳珍國，鄧志文，于廣瀛，等.基于FIAS分析模型的翻轉(zhuǎn)課堂師生互動行為研究：以中學物理課堂為例［J］.全球教育展望，2014，（6）.

［7］姜艷玲，徐彤.學習成效金字塔理論在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用與實踐［J］.中國電化教育，2014，（7）.

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Research on M ixed Teaching M odel Design Based on MOOC——A Case Study of“Automobile Insurance and Claim”

YANG Fan，WU He-li，LUO Chen-hui
（City College，Wuhan University of Science and Technology，Wuhan，Hubei 430083，China）

MOOCasan online teachingmodel，ismore andmorewidely used，which can optimize the classroom teaching activities，and promote the student'ability.Through theexploration ofMOOC teaching in the automobile insurance and claimscourse ofautomobilemarketing and servicemajor in higher vocational colleges，this paper studies themixed teachingmode and classroom teachingdesign scheme.On thebasisofanalyzing themeaningand characteristicsofMOOC teaching，according to the characteristicsof the curriculum，thispaper puts forward a setofmixed teaching design pattern suitable forhigher vocationalstudents, and constantly optimizes the teachingdesign and improves the teachingquality in practice.

MOOC；teaching design；teachingmodel

G434

A

2095-980X（2017）05-0198-01

2017-04-25

楊帆（1976-），男，主要研究方向：職業(yè)教育。