項(xiàng)目導(dǎo)向在《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程中的應(yīng)用

吳長(zhǎng)青，錢(qián) 誠(chéng)

（昆山登云科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 昆山 215300）

項(xiàng)目導(dǎo)向在《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程中的應(yīng)用

吳長(zhǎng)青，錢(qián) 誠(chéng)

（昆山登云科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 昆山 215300）

在“工學(xué)結(jié)合”原則的指導(dǎo)下，文章以汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程為實(shí)驗(yàn)藍(lán)本，明確該課程的教學(xué)目的，分析項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在該課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并就該課程在教學(xué)中如何實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行探討，旨在構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型人才。

項(xiàng)目導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；理實(shí)一體化；項(xiàng)目實(shí)施

1 《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程的教學(xué)目的

《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程是汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)的核心課程，課程的目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)各組成的功用、結(jié)構(gòu)和基本工作原理，初步掌握汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝、常見(jiàn)故障與排除、正確維護(hù)與檢修等方面的技能，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起著重要作用，為實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)起支撐作用。

為達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，若僅僅是按照目前高職院校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程體系所停留的“三階段”課程設(shè)置模式（以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，而基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)分段實(shí)施）進(jìn)行教學(xué)，那肯定是不合理的。因此，項(xiàng)目導(dǎo)向在《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程中的應(yīng)用必將會(huì)帶來(lái)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。

2 項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在該課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（1）真正的“理實(shí)一體化”。以項(xiàng)目導(dǎo)向引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)為“理實(shí)一體化”教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)還包括教學(xué)場(chǎng)所的一體化。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容分解為項(xiàng)目?jī)?nèi)容和技能任務(wù)，以完成技能任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，因此，項(xiàng)目導(dǎo)向“理實(shí)一體化”絕不是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合?！镀?chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程在教學(xué)方法上，設(shè)置發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝與檢測(cè)等若干個(gè)技能項(xiàng)目任務(wù)，以技能訓(xùn)練為中心，并配制相關(guān)的理論知識(shí)構(gòu)成一體化課時(shí)分配教學(xué)模塊，并由一位老師同時(shí)擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，從而保證二者同步進(jìn)行。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問(wèn)題的綜合能力，活躍了課堂。

（2）變被動(dòng)為主動(dòng)。目前很多高職院校在汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中過(guò)于追求理論體系的完整性，不是從生產(chǎn)項(xiàng)目和任務(wù)中引出課題進(jìn)行分析和研究，并沒(méi)有達(dá)到理論教學(xué)為生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)的目的。此外，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)際技能訓(xùn)練項(xiàng)目和時(shí)間分配不足以及賦予學(xué)生的自主性考慮較少，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式能有效地將課堂和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將技能實(shí)踐融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，符合高職教育的規(guī)律。

（3）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過(guò)程中的角色也將發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原來(lái)課程體系的灌輸者轉(zhuǎn)變成課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、和啟發(fā)者。由單純的課堂知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及綜合能力的提高。由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高同樣也改變了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的認(rèn)知感和從屬感，這樣相對(duì)地減輕了學(xué)院學(xué)生管理處對(duì)學(xué)生到課率不高等管理工作的負(fù)荷。學(xué)生綜合知識(shí)的提高同時(shí)拓寬了就業(yè)渠道，獲得行業(yè)和企業(yè)相應(yīng)的認(rèn)可也間接為學(xué)院帶來(lái)了良好的聲譽(yù)，提升了學(xué)院的知名度和影響力。

3 項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在該課程中的實(shí)施

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中，大致分為五個(gè)實(shí)施階段，第一階段為教師引導(dǎo)階段；第二階段為學(xué)生操作階段；第三階段為學(xué)生交流討論階段；第四階段為教師檢查、指導(dǎo)，學(xué)生鞏固提高階段；第五階段為教師總結(jié)、點(diǎn)評(píng)階段。其具體實(shí)施步驟如下：

（1）項(xiàng)目化教學(xué)模式的制定。采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，增加課程的靈活性和選擇性，采用“大專(zhuān)業(yè)，小專(zhuān)門(mén)化”課程組織模式，將專(zhuān)業(yè)課程按照專(zhuān)門(mén)化方向分為多個(gè)項(xiàng)目模塊，可以根據(jù)不同的教學(xué)需求制定不同的技能項(xiàng)目和任務(wù)。教師可以結(jié)合發(fā)動(dòng)機(jī)“二大機(jī)構(gòu)與五大系統(tǒng)”基本結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)，共分為七個(gè)項(xiàng)目任務(wù)（必要時(shí)設(shè)置子項(xiàng)目），如發(fā)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、曲柄連桿機(jī)構(gòu)檢修、配氣機(jī)構(gòu)、電控系統(tǒng)檢修、冷卻系統(tǒng)拆裝檢修、潤(rùn)滑系統(tǒng)拆裝檢修等項(xiàng)目。

（2）理實(shí)一體化教室的準(zhǔn)備。在課程項(xiàng)目導(dǎo)向設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和項(xiàng)目任務(wù)建立多個(gè)相對(duì)應(yīng)的集多媒體和操作臺(tái)架一體的理實(shí)一體化教室，包括發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝一體化教室、發(fā)動(dòng)機(jī)檢測(cè)一體化教室、電控汽油發(fā)動(dòng)機(jī)一體化教室、柴油發(fā)動(dòng)機(jī)一體化教室（包括電控柴油機(jī)和柴油共軌）等。另外，還有以技能訓(xùn)練為主的汽車(chē)整車(chē)維護(hù)與保養(yǎng)實(shí)訓(xùn)中心、汽車(chē)整車(chē)性能檢測(cè)線(xiàn)實(shí)訓(xùn)中心。

（3）教學(xué)設(shè)備與教材的改變。為了改善教學(xué)效果，提升學(xué)生的技能水平，將增加先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)器材，如仿真教學(xué)軟件、各種汽車(chē)先進(jìn)檢測(cè)設(shè)備、汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝器材。與此同時(shí)，還將改變教材結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教學(xué)的先進(jìn)性和前瞻性，開(kāi)發(fā)與課程體系相適應(yīng)的項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材體系，以適應(yīng)不同的專(zhuān)業(yè)崗位的需求，在項(xiàng)目?jī)?nèi)容上要突出專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝。

（4）教師在教學(xué)中的貫穿指引。教師制定出具體的單元實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)和要求，并對(duì)如何完成項(xiàng)目任務(wù)提出指導(dǎo)意見(jiàn)，通過(guò)角色扮演的情景設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的興趣和好奇心。在項(xiàng)目實(shí)施之前，教師要為學(xué)生講解該項(xiàng)目任務(wù)所設(shè)計(jì)的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)并進(jìn)行具體的操作示范，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目操作。學(xué)生根據(jù)教師的講解和示范后，分組進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生開(kāi)拓思維、暢所欲言，獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察，監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生操作，并指出和糾正學(xué)生缺點(diǎn)。

（5）教師針對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的點(diǎn)評(píng)是項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用的重要組成部分。教師通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步完善學(xué)生對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修知識(shí)的理解與掌握，并表?yè)P(yáng)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中做得好的學(xué)生，樹(shù)立榜樣、塑造典型，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與積極性。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在該課程中的應(yīng)用只有通過(guò)這樣的引導(dǎo)———操練——討論——提高——點(diǎn)評(píng)的項(xiàng)目操作過(guò)程，學(xué)生在理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力方面才能得到真正的提高。

4 項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在該課程應(yīng)用中面臨的問(wèn)題

（1）課程設(shè)置模式落后。課程設(shè)計(jì)上對(duì)學(xué)生技能實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不足，目前高職院校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的課程體系仍然保留在原有的“三階段”課程設(shè)置模式（以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，而基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)分段實(shí)施）過(guò)于追求理論體系的完整性，不是從生產(chǎn)項(xiàng)目和任務(wù)中引出課題進(jìn)行分析和研究，沒(méi)有達(dá)到理論教學(xué)為生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)的目的。同時(shí)在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)際技能訓(xùn)練項(xiàng)目和時(shí)間分配不足以及賦予學(xué)生的自主性考慮較少，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（2）教學(xué)內(nèi)容落后。教學(xué)內(nèi)容落后于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)時(shí)代行業(yè)崗位技能需求有脫節(jié)，一些教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目難以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的要求，部分新技術(shù)沒(méi)有得到充分的反應(yīng)和實(shí)踐。一些專(zhuān)業(yè)技能項(xiàng)目由于動(dòng)手機(jī)會(huì)少，學(xué)生掌握不夠扎實(shí)，實(shí)際操作能力不強(qiáng)，這些情況使本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在專(zhuān)業(yè)崗位就業(yè)時(shí)競(jìng)爭(zhēng)力受限，擇業(yè)面變窄。

（3）設(shè)備器材的欠缺。先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)器材和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的欠缺不足，特別是用于拆裝檢測(cè)類(lèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不足導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程項(xiàng)目技能實(shí)踐無(wú)法實(shí)施，嚴(yán)重影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)效果。（以汽車(chē)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)汽車(chē)為例，其實(shí)訓(xùn)設(shè)備均為10年前開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)時(shí)采購(gòu)的設(shè)備）。

（4）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)難度大。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵在于理論與實(shí)踐穿插進(jìn)行，如何將兩者有機(jī)融合，在教學(xué)實(shí)施中，其教學(xué)尺度難以把握，過(guò)多操作實(shí)物，又類(lèi)似于完全的實(shí)訓(xùn)課。在教學(xué)過(guò)程中如何適時(shí)穿插視頻、PPT投影、實(shí)物拆裝、板書(shū)、講授，教師的備課工作量大且必須為周密的計(jì)劃安排，否則教學(xué)尺度融合不好就很難達(dá)到項(xiàng)目導(dǎo)向引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“理實(shí)一體化”教學(xué)的要求。

總之，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法是一種新型的有效的教學(xué)方法，教師通過(guò)對(duì)《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程的整合，設(shè)計(jì)出不同層次的項(xiàng)目任務(wù)，這樣有利于提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，縮短“學(xué)”和“用”的距離，在“專(zhuān)業(yè)知識(shí)導(dǎo)向到專(zhuān)業(yè)崗位應(yīng)用”的職業(yè)生涯之路得到發(fā)展。此外，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的建構(gòu)有利于教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能的提升，有利于增強(qiáng)學(xué)生項(xiàng)目技能操作與社會(huì)崗位相適應(yīng)性的課堂教學(xué)模式。

［1］吳正芳.項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用［J］.湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（5）.

［2］賈愛(ài)芹.淺談高職汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)改革［J］.教育科學(xué)與人才培養(yǎng)，2012，（7）.

［3］楊益明.汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程體系的構(gòu)建與實(shí)施［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010，（6）.

［4］湯定國(guó).汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修［M］.北京：人民交通出版社，2014.

App lication of Project Orientation in“Engine Construction and M aintenance”Course

WU Chang-qing，QIAN Cheng
（Kunshan Dengyun Science and Technology Vocational College，Kunshan，Jiangsu 215300，China）

Under the guidance of the principle of“combiningwork and study”，this paper takes the course of“Engine Construction and Maintenance”as the experimentalmodel，clarifies the teaching purpose of the course，analyzes the application advantage of project-oriented teachingmethod in this course，and explores how to implement the project teachingmethod in the courseof teaching，aiming atconstructing agood learningenvironmentand cultivatinghigh quality and practical talents.

projectorientation；task-driven；practical integration；projectimplementation

G712.4

A

2095-980X（2017）05-0170-02

2017-04-23

吳長(zhǎng)青，主要研究方向：教育教學(xué)。