高職體育教學中探究式教學方法的實踐

李晨

浙江農業(yè)商貿職業(yè)學院,浙江 紹興 312088

高職體育教學中探究式教學方法的實踐

李晨

浙江農業(yè)商貿職業(yè)學院,浙江 紹興 312088

高職體育教學為高職教育體系中的重要組成部分，基于傳統(tǒng)體育教學方法與現代社會發(fā)展需求的差異，提出并實施探究式教學方法應用于高職體育教學中。實踐證明，這一教學方法在提高高職體育教學質量，強化學生體能素質方面發(fā)揮了顯著的作用。希望其在教育領域中獲得更大的應用空間。

探究式教學法;高職體育教學;應用

探究式教學方法最大的特征是鼓勵學生開展自主學習與研究活動。其在高職體育教學進程中的應用，是對傳統(tǒng)教學方法的調整，教師應將職責發(fā)揮出來，采用合理對策與方法達到引導學生思考與探究問題的目標，從而使學生有所感悟，同時也強化了教學的有效性。探究式教學方法在高職體育教學中的應用，若要想將自體實用價值發(fā)揮出來，教師對其概念與特征有全面的認識。本文就此展開相關論述。

1 探究式教學

探究式教學也可以被叫做發(fā)現式教學或者研究式教學。其在高職體育教學課程中的應用，將教師枯燥性講解問題的教學方法取代，為學生提供一些實例與問題，鼓勵學生利用觀察、思考和探討等途徑獨立發(fā)現與處理問題，從而實現獲得知識目標的一類教學方法。探究式教學模式在高職體育教學課程中應用的要點之一為教師參照教學內容與目標，理性編制具有代表性、與學生身心發(fā)展水平相匹配的問題，積極參與進學生探究問題進程中，發(fā)揮導向與啟迪作用。

2 探究式教學方法的特點

探究式教學方法的應用實質上就是以學生為主體的教學活動，該教學方法應用要點體現在調動學生學習知識的自主性，使他們在實踐中將自體的獨立性作用凸顯出來。學生可以通過自行建設小組的途徑達到對體育知識學習、對問題探索的目標。探究式教學活動自體形式是多樣性的，所以對其特征有全面性了解是基礎，以下本文對其特點進行描述。

一是自主性。這是探究式教學方法最為顯著的特征，教學的重點體現在以學生為核心的環(huán)節(jié)上，基于體育教學內容的多樣性這一實況，其在教學方法上也存在顯著的差異性，學生主動地參與進不同項目中，對其意義進行深度挖掘，終極目標在于強化學生的整體素質。二是實踐性。這是探究式教學活動的重心，活動的編制務必要以學生自身特征為基點，滿足其感知、語言與行為發(fā)展的多樣化需求，與體育教學體系具體標準相匹配。三是過程性。有探究式參與的體育課程教學，過程的重要性遠勝于結果，激發(fā)學生參與活動的主動性，強化其對課程知識領悟程度。四是開放性。與其他教學活動相比較，探究式教學活動內容體現出開放性，活動類型多樣性，教師應該沖破傳統(tǒng)教學模式的局限性，鼓勵學生以新穎的方式方法處理問題，一方面強化學生對知識吸收的透徹性，另一方面也強化了其自學能力。

3 高職院校體育教學現狀

（1）是教學體制完善性的缺乏。高職院校體育教學若想踐行科學化發(fā)展路線，對體育教育體制實施整改對策是刻不容緩的任務，這是維護體育學科在學生學業(yè)生涯中地位的有效對策，同時也規(guī)避了管理對其運行方式干擾問題的出現。

（2）是體育教學設施體現出滯后性以及教學經費短缺的問題。這是影響高職學生自主學習體育技能知識的內在原因之一，若教育經費得不到充分的保障，高職院校在引進配套設施上就存在較大難度，學生自行練習體育技能的目標得不到滿足，久而久之，其參與體育活動的興致就會被削弱，進而影響體育教學質量。

（3）是體育課程教學方法老套性顯著問題。多數高職體育教師在課程教學中，依照教學大綱開展教學活動，而不重視培養(yǎng)學生的體育技巧創(chuàng)新能力，在這樣的教學情景中，學生只是機械性地對教師的動作進行模仿，在理解動作本質上存在較大的難度。教師若能夠在教學中組織學生思考與探究某一動作對機能的影響效果，以及在練習上獲得最佳效果應該維持的最佳時長，這在提升學生對技能練習興致方面發(fā)揮的作用是顯著的，這也證明了探究式教學方法應用的必要性[1]。

4 探究式教學的具體實踐方法

4.1 提出探究性問題，構建情景

思考是學習行為產出的動力，問題是思考的基礎，探究式教學方法在高職體育教學中的應用，需要教師參照教學目標，編制并告知學生需要探究與處理的問題，所創(chuàng)設的問題務必要帶有可行性，與高職學生的認知能力、知識水平相匹配，繼而借助創(chuàng)設情景的形式達到激發(fā)學生探討問題興致的教學目標，同時應用啟發(fā)式教學方法，發(fā)揮組織與導向作用，使學生進入自主學習狀態(tài)中，切忌將知識點直接傳遞給學生。創(chuàng)設探究式學習情景的方法是多樣化的，例如教師借助現實性、生動性的肢體動作示范體育教材中的投、擲、拋等動作，以此途徑達到強化學生對動作要點理解深度的教學目標，這在提升學生對高職體育課程學習興趣方面發(fā)揮的作用也是極為顯著的。

例如，在《籃球四角傳球》技能教學課堂上，教師為學生提出了“為什么有學生明確四角傳接球的練習形式與對角落位規(guī)則以后，在練習中出現的是直線跑而非弧線側身跑技術，造成傳接球不到位和多球練習中‘撞車’現象？”這一問題，在對調動學生探究興致方面發(fā)揮的作用是極為顯著的，學生積極去解析動作要領，對弧線側身跑的意義有更為深入的了解。另外，在籃球技能教學課堂上，教師也可以借助創(chuàng)設游戲競技情境的方式，以籃球對抗賽為媒介誘發(fā)學生取勝信念，使其在獲勝心理與競爭壓力的雙重作用下自行探究與學習各種運球技巧，在這樣的教學情景下，學生的實踐與實戰(zhàn)能力實現同步增強的目標，高職體育教學效率有“質”的飛躍也是毋庸置疑的事實。

4.2 引導學生自主學習

在有探究式方法參與的體育教學課堂中，學生的主體地位是不容剝奪的。學生在身體素質上存在顯著的差異性，有些學生個頭高大，其適合參與籃球活動；而部分學生心理素質偏低，不適合參加籃球、拳擊這類運動強度大、負荷高的運動，所以教師可以為其設置投擲鉛球、太極等體育活動[2]。高職學生的差異性不僅僅體現在體能素質上，在體育知識儲備量以及興趣愛好等方面也有區(qū)別。高職院校學生來自我國各個省份，例如一些學生來自有“太極拳之鄉(xiāng)”之稱的邯鄲地區(qū)，其對太極拳這項運動的了解程度可能會處于較高層次上，所以教師可以以此為基點對其體育技能進行拓展訓練；還有學生以姚明、貝克漢姆這些籃球、足球明星為偶像，對球類運動有濃厚的興趣。上述因素之間的差異性產出效果的顯著性可能高于文化知識方面。所以高職體育教師在教學進程中不能限定學生對某一體育項目進行選擇，使其具有自主性，對參與同一項目的學生而言提出的標準上也應該體現出層次性。當教師對個體間差異性有一個清楚認知以后，應該將開放式教學理念整合進體育教學進程中，使學生自行地支配時間與空間，依照自體實際能力對相關問題進行探究。與此同時教師也應該抓住個體間的差異性對其進行指導，協(xié)助其編制體育知識與技能達成標準，不斷地朝著預設目標前行。上述目標的實現需要教師具備一定的業(yè)務能力與職業(yè)素質?？傊骄渴浇虒W方法在高職院校體育教學進程中的應用，尊重個體之間的差異性，是對“因材施教”這一教學理念的呼應，與素質教育思想相符。

4.3 探究與驗證的互動性

體育知識與技能交流的主體是多樣化的，例如學生之間的交流，學生和校外人員交往過程中的交流，也可能是學生和教師兩者的交流。教師應該格外注意的是在與學生交流的過程中，應該以朋友的身份與學生進行思想溝通，從學生的角度出發(fā)，去理解與尊重學生的想法，在此基礎上對學生的行為方式進行激勵與協(xié)助。在系列性交流活動中，高職學生將自己學習體育知識、掌握體育技能的方式方法分享給別人，在互動中對其實用性進行檢驗，同時有選擇性地借鑒他人的學習方法。這一探究式策略在高職體育教學中的應用，不僅僅在強化學生知識儲備量、提升其技能水平方面有所幫助，在強化教師職業(yè)素質與教學水平方面也體現出巨大的應用價值。

4.4 調整教學方法，促進學生的小組探究學習

在探究式教學方法的引導下，高職院校體育教師對教學方法實施整改對策，使其帶有創(chuàng)新性特征，同時組織學生在探究過程中達到互利共贏的目標。正因如此，體育教師可以經常性地組織學生進行小組合作探究學習活動，使學生以本組預設目標為寄托，竭盡所能地完成任務[3]。探究式教學方法在高職體育教學進程中的應用，強化學生對問題探究興致，使其在團隊協(xié)助以及競爭機制的雙重作用下樹立責任感，引導其全身心地投入探究合作中，在取得預期效果方面體現出快捷性特征。

例如，在開展《4×200接力賽》課程教學中，教師以學生跑步能力為基準，將其等分為實力相當的若干個小組，其目的在于使學生在小組合作探究中摸索出接力賽的技巧。競爭體制在本次小組合作教學情景中的應用，使各組學生以提升個人成績的方式達到提升團體整體成績的目標，在合作探究學習中獲得一定的成就感。

5 探究式教學方法在高職院校體育教學中應用必要性

探究式教學方法在高職院校體育教學進程中的應用，在強化學生主體定位方面發(fā)揮的作用是極為顯著的。過去高職體育教學中教師對文本知識進行講解，對相關動作進行示范，繼而組織學生對動作進行反復練習，在這樣的教學情景下，教師導向作用發(fā)揮出來的同時剝奪了學生的主體地位，學生在學習知識與練習技能環(huán)節(jié)上被動色彩濃烈，學生在發(fā)現自體發(fā)出動作存在問題以及探究問題成因方面存在較大難度，對復雜性動作練習的興致也處于較低水平。高職體育教師在長期的實踐中做出共性答案，即傳統(tǒng)體育教學方法在調動學生信息興致以及作為動作要領等方面力不從心[4]。但是在有探究式教學方法參與的教學環(huán)境中，教師的職責發(fā)生一定的轉型，即其承擔著活動組織者、問題提出者以及思維啟發(fā)者與引導者的多重角色，鼓勵學生自行對知識學習、對問題成因與解決措施進行摸索與探究，學生獲得廣闊的空間，這一教學方法的應用在激發(fā)學生學習主動性方面發(fā)揮的作用是極為顯著。

高職體育課程的設置與開展目的之一是教授學生基礎型保健知識，掌握一定的技能與技巧[5]。所以教師若能夠為學生創(chuàng)設大規(guī)模、無拘束的思考和探究空間，能夠使學生的思維長期的處于亢奮狀態(tài)，提高學生發(fā)現與研究問題的興致，這是協(xié)助學生獲得良好學習方法的有效途徑之一。教師也應該協(xié)助學生樹立重視過程的思維理念，這是高效性培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵性方法之一。

6 結語

綜合全文論述的內容，可以總結出探究式教學方法在高職體育教學中實施的意義是重大的這一結論。教師應該在實踐中不斷提高業(yè)務能力與職業(yè)素質，將探究式教學方法與其他教學方法整合在一起，將其實用價值充分發(fā)揮出來，最大限度地優(yōu)化高職體育教學質量。

[1]王鳳仙.探究高職體育教學中動作示范教學方法[J].當代體育科技,2014,4(2):65,67

[2]王 剛.探究微格教學法在高職體育教學中的應用[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2014(2):409-410

[3]程建琴,王永良.高職體育教學中運用體育游戲探究[J].學周刊,2014(27):24-25

[4]宋建德.俱樂部教學在高職公共體育教學中的實施探究[J].知識經濟,2014(12):152

[5]白幗瑛.關于高職體育教學中“體驗式學習”教學模式導入的探究[J].科教文匯(中旬刊),2014(8):161-162

The Implementation of Inquiry Teaching Method in Physical Education of Higher Vocational Colleges

LI Chen
Zhejiang Agricultural Business College,Shaoxing 312088,China

The physical education teaching is an important part in higher vocational colleges.In consideration of the difference between the traditional sports teaching method and the development of modern society,this paper proposed and carried out the inquiry teaching method to apply in the higher vocational education system.Practical results showed that this teaching method played an important role in improving the quality of physical education in higher vocational colleges and strengthening the physical quality of students so as to hope that it would get more application spaces in the field of education.

Physical education in higher vocational colleges;inquiry teaching method;implementation

G807.04

:A

:1000-2324(2017)03-0478-03

2016-01-05

:2016-03-06

李 晨(1983-),男,碩士,講師,主要從事體育教學工作.E-mail:471208240@qq.com