應(yīng)用MOOCs提高低年級護(hù)理生綜合學(xué)習(xí)能力

王崇宇*，王 芳

（浙江舟山群島新區(qū)旅游與健康職業(yè)學(xué)院，浙江 舟山 316111）

應(yīng)用MOOCs提高低年級護(hù)理生綜合學(xué)習(xí)能力

王崇宇*，王 芳

（浙江舟山群島新區(qū)旅游與健康職業(yè)學(xué)院，浙江 舟山 316111）

目的為了提高低年級護(hù)理生的綜合學(xué)習(xí)能力，把MOOCs應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課堂教學(xué)中。方法 建立MOOCs在線教學(xué)平臺，收集典型的線上教學(xué)視頻，采用傳統(tǒng)教學(xué)與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法和多元化的考核體系，形成積極活躍的學(xué)習(xí)群體，提高學(xué)習(xí)效率。結(jié)果 打破了以教師為主體的一言堂模式，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)視頻上自主學(xué)習(xí)，針對重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容可以反復(fù)強(qiáng)化記憶。結(jié)論 打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)多場合、多方法的綜合學(xué)習(xí)能力。

MOOCs；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；綜合學(xué)習(xí)能力

大一的護(hù)理學(xué)生要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的多門課程，人體解剖學(xué)知識點(diǎn)瑣碎、繁雜，記憶難度大，生理學(xué)和病理生理學(xué)等闡述器官功能的內(nèi)容抽象而難以理出頭緒；傳統(tǒng)教學(xué)模式始終以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識，在很大程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也降低了課堂學(xué)習(xí)效率，沒有為學(xué)生提供更多的自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)造的機(jī)會。近年來備受推崇的網(wǎng)絡(luò)微學(xué)習(xí)方式可以擴(kuò)展課堂教學(xué)的時(shí)空，在MOOCs網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)現(xiàn)適合于自己的學(xué)習(xí)模式，即使在課堂之外，教師和學(xué)生也能夠方便地對課程和知識進(jìn)行討論。所以，傳統(tǒng)課堂結(jié)合線上學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)有利于營造健康、高效的學(xué)習(xí)氛圍，形成活躍積極的學(xué)習(xí)群體，改變傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。

1 MOOCs在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的作用

近年來，國內(nèi)推出了“學(xué)堂在線”、“好大學(xué)在線”、“中國大學(xué)MOOC”、“人衛(wèi)慕課”、“走進(jìn)醫(yī)學(xué)”等MOOCs中文平臺。MOOCs模式下的“線上課程教學(xué)”突破了傳統(tǒng)教育在時(shí)間、空間上對教學(xué)行為的束縛，學(xué)生借助MOOCs可以接觸到世界最優(yōu)秀的教師和他的課程[2]。MOOCs的開放性教育特質(zhì)使得知識、技術(shù)、技能的傳播呈現(xiàn)出前所未有的變化也使得教育活動(dòng)更具人性化。MOOCs把優(yōu)秀的課程資源呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)，教師的精選、教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)分、教學(xué)方法的趣味性甚至娛樂性以及多種媒體的配合使用、翻轉(zhuǎn)課堂的組織等，反映出MOOCs課程以學(xué)生為中心的精益求精[3]。

2 MOOCs平臺與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)視頻資源的收集

剛邁進(jìn)大學(xué)校門的護(hù)理學(xué)生9月底正式進(jìn)入課堂教學(xué)，這個(gè)時(shí)間段“人衛(wèi)慕課”、“走進(jìn)醫(yī)學(xué)”等MOOCs中文課程也陸續(xù)開放。結(jié)合我們基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)度收集相關(guān)前沿和經(jīng)典視頻信息，并將信息生成二維碼的形式發(fā)送給學(xué)生，以便于課堂教學(xué)以及學(xué)生的課后學(xué)習(xí)需要。同時(shí)利用MOOCs平臺與我們高職教學(xué)進(jìn)程的時(shí)間差讓學(xué)生進(jìn)行在線課堂學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)自己的生活、工作節(jié)奏而“碎片化”，從而使學(xué)習(xí)成為日常生活的組成部分；網(wǎng)絡(luò)討論、互動(dòng)使學(xué)習(xí)者有了結(jié)識世界各地同學(xué)及接觸不同文化的機(jī)會，可以培養(yǎng)國際化視野。

3 課堂教學(xué)安排和考核體系

3.1 課堂教學(xué)安排

我們采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)與MOOCs網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的模式。以自主編制的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教材為課堂教學(xué)所用教材，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，以PPT形式講授搭建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程理論知識的框架，根據(jù)課堂內(nèi)容的需要在MOOCs中選取相應(yīng)的前沿內(nèi)容，把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生推上一個(gè)臺階，以利于他們深入理解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的相關(guān)知識。對一部分相對容易領(lǐng)會的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂的資源在線學(xué)習(xí)；也可以采用教師傳遞給學(xué)生的經(jīng)典MOOCs資源和學(xué)習(xí)導(dǎo)航進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并針對該內(nèi)容用微課程進(jìn)行總結(jié)。對于比較難掌握的內(nèi)容，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行知識分解和案例討論，在互助學(xué)習(xí)的過程中加深對難點(diǎn)和疑點(diǎn)的理解。同時(shí)，學(xué)生們課后也可根據(jù)課堂中提供的二維碼和MOOCs平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也可根據(jù)MOOCs 平臺提供的資源選擇感興趣的課題進(jìn)行微課的制作。學(xué)生們可以將學(xué)習(xí)中遇到的問題通過微信公眾號留言或QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺在群組中與老師及同學(xué)進(jìn)行討論、交流，同時(shí)也可在學(xué)習(xí)群組中回答教師提出的問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索新知識的興趣。

3.2 考核體系

我們將傳統(tǒng)的試卷考試、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源中的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)結(jié)合學(xué)生制作微課的視頻以及在學(xué)習(xí)群組中回答問題情況，教師將綜合分析，根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，最后確定該門課程的得分情況。讓學(xué)生逐漸適應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的趨勢，鍛煉學(xué)生學(xué)會使用新型教學(xué)技術(shù)并且利用新技術(shù)為日后工作和生活服務(wù)，從而不斷提高其自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生成為真正的高技能應(yīng)用型人才。

4 建立優(yōu)質(zhì)微課程網(wǎng)絡(luò)資源庫

在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的微課制作，通過篩選逐漸積累微課教學(xué)資源，豐富學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺，建立優(yōu)質(zhì)微課程網(wǎng)絡(luò)資源庫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多場合學(xué)習(xí)和即時(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生制作微課的過程中教師將比課堂教學(xué)付出更多，同時(shí)學(xué)生收獲的是學(xué)習(xí)技巧和創(chuàng)造力。學(xué)生利用自己的手機(jī)和攝像設(shè)備，預(yù)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，總結(jié)微課程的教學(xué)重點(diǎn)，通過小組討論決定微課的表達(dá)方式，教師在微課的制備過程中對內(nèi)容把關(guān)，起到引導(dǎo)和督促作用。展示微課，師生共享，閱讀點(diǎn)評，推出優(yōu)秀課件實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，積累微課程資源庫素材。通過一學(xué)年不同課程、不同學(xué)生制作的優(yōu)秀微課件的積累，為學(xué)校微課程網(wǎng)絡(luò)資源庫提供素材。

5 結(jié) 論

把MOOCS和微課堂學(xué)習(xí)引入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)過程，逐漸將傳統(tǒng)教學(xué)課堂過度為以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，解決醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程枯燥乏味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)無時(shí)間和空間的限制的可能，從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量；促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，做到課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，課后自主復(fù)習(xí)與練習(xí)；教師通過網(wǎng)絡(luò)課堂獲得各種學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)，包括時(shí)間與空間的相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)跟蹤和學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題，提高學(xué)生的組織策劃能力；線上學(xué)習(xí)和微課堂的構(gòu)建，使教師在學(xué)生的督促下不斷創(chuàng)新，使學(xué)生在突破課堂的大環(huán)境中茁壯成長。

[1]陳立建,黃美初.基于MOOCs的成人高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式論[J].繼續(xù)教育研究,2016(11):83-87.

[2]孟利民.淺析慕課(MOOC)發(fā)展對中國高等教育影響[J].中國教育信息化,2016,(14):5-9.

[3]孫 錚,吳茉莉,孫 媛.基于MOOC的微課教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)課程中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報(bào),2015,(08):1135-1139.

[4]李旭偉,鄭 倩,劉 華,等.微課在醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)課程建設(shè)中的應(yīng)用分析[J].四川生理科學(xué)雜志,2016,(2):124-125

本文編輯：劉欣悅

R472

A

ISSN.2096-2479.2017.33.187.02

王崇宇（1960.04.-），女，漢族，山西長治人，副教授，學(xué)士學(xué)位，郵箱：wcy0833@163.com，

電話：13305803129，通訊地址：浙江省舟山市普陀區(qū)朱家尖街道學(xué)院路99號，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教研室

王芳（1987.11-），女，漢族，江西上饒人，助教，生理學(xué)碩士，研究方向：人體機(jī)能學(xué)和生理學(xué)教學(xué)改革。