翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在腹部外科護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用淺談

李 佳

（邵陽(yáng)學(xué)院附屬第二醫(yī)院臨床護(hù)理教研室，湖南 邵陽(yáng) 422000）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在腹部外科護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用淺談

李 佳

（邵陽(yáng)學(xué)院附屬第二醫(yī)院臨床護(hù)理教研室，湖南 邵陽(yáng) 422000）

目的分析研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在腹部外科護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用效果。方法 選取我校護(hù)理專業(yè)的82名護(hù)生作為研究對(duì)象，將其隨機(jī)分為觀察組與對(duì)照組，每組41名護(hù)生。給予觀察組護(hù)生實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，給予對(duì)照組護(hù)生實(shí)施常規(guī)課堂教學(xué)，對(duì)比兩組護(hù)生的理論成績(jī)、操作成績(jī)、教學(xué)滿意度。結(jié)果 觀察組護(hù)生的理論成績(jī)?yōu)椋?5.58±2.33）分，操作成績(jī)?yōu)椋?1.25±3.01）分，教學(xué)滿意度為97.88%；對(duì)照組護(hù)生的理論成績(jī)?yōu)椋?8.25±2.47）分，操作成績(jī)?yōu)椋?5.14±3.33）分，教學(xué)滿意度為78.05%；組間比較，差異顯著，且P＜0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論 在腹部外科護(hù)理教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠顯著提升護(hù)生的操作能力，使其合理運(yùn)用所需知識(shí)，從而保障患者的生命安全，值得推廣與運(yùn)用。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；腹部外科護(hù)理；運(yùn)用

腹部外科疾病是臨床上的常見病，主要有急性腹膜炎、胃腸疾病、腹部損傷、肝膽胰疾病等，給予患者實(shí)施細(xì)致且科學(xué)的護(hù)理干預(yù)，可顯著降低并發(fā)癥的發(fā)生[1]。因此，在腹部外科護(hù)理教學(xué)中，教師理應(yīng)幫助護(hù)生建立起全面的知識(shí)體系，使其能夠在往后的工作中減少失誤的發(fā)生[2]。在本文研究中，給予41例護(hù)生實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在提高理論成績(jī)、操作成績(jī)、教學(xué)滿意度均取得了顯著的成果。詳細(xì)內(nèi)容如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校護(hù)理專業(yè)的82名護(hù)生作為研究對(duì)象，將其隨機(jī)分為觀察組與對(duì)照組，每組41名學(xué)生。以上護(hù)生均知曉并自愿參與本次研究（本研究經(jīng)相關(guān)委員會(huì)批準(zhǔn)認(rèn)可）。觀察組中，男生有6名，女生有35名；年齡為20～23歲，平均年齡為（21.56±0.47）歲；身高為155～170 cm，平均身高為（162.36±3.02）cm。對(duì)照組中，男生有7名，女生有34名；年齡為20～23歲，平均年齡為（21.47±0.46）歲；身高為155～170 cm，平均身高為（162.77±3.11）cm。兩組護(hù)生在開展本次研究前，其成績(jī)無(wú)明顯差異。對(duì)比兩組護(hù)生的一般資料（性別、年齡、升高），發(fā)現(xiàn)均無(wú)明顯差異，且P＞0.05，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。可以進(jìn)行比較。

1.2 教學(xué)方法

對(duì)照組護(hù)生：實(shí)施常規(guī)課堂教學(xué)，主要按照教學(xué)大綱進(jìn)行，由任課的教師進(jìn)行臨床實(shí)踐操作技術(shù)的講解，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隨堂測(cè)試。

觀察組護(hù)生：實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，主要分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段：（1）課前預(yù)習(xí)。教師需提前建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)并在平臺(tái)上發(fā)布將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，護(hù)生通過(guò)此平臺(tái)下載所需的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行自覺(jué)、自動(dòng)的學(xué)習(xí)。若對(duì)護(hù)理知識(shí)有疑問(wèn)的，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向教師提問(wèn)，也可在課堂上提出自己的疑惑。（2）隨堂測(cè)試。通過(guò)護(hù)生的自主學(xué)習(xí)，教師可在上課前20分鐘進(jìn)行隨堂測(cè)試，再針對(duì)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行針對(duì)性的講解，對(duì)易錯(cuò)、復(fù)雜的題型進(jìn)行分析，并督促護(hù)生學(xué)會(huì)二次復(fù)習(xí)。（3）臨床實(shí)踐。給予學(xué)生觀看實(shí)際護(hù)理工作的視頻，帶護(hù)生進(jìn)入醫(yī)院臨床觀摩護(hù)理人員的工作情況，督促護(hù)生學(xué)會(huì)總結(jié)和歸納，再對(duì)護(hù)生進(jìn)行相應(yīng)的考核，以便讓護(hù)生更了解自己的學(xué)習(xí)情況與工作能力。

1.3 觀察指標(biāo)

記錄對(duì)比兩組護(hù)生的理論成績(jī)（分為單選題、多選題、判斷題、簡(jiǎn)答題、應(yīng)用題，滿分為100分）、操作成績(jī)（分為病歷書寫、護(hù)理步驟、患者溝通、工作交接，滿分為100分）、教學(xué)滿意度（使用我院自制的教學(xué)滿意度調(diào)查問(wèn)卷表進(jìn)行評(píng)分，滿分為100分，80分以上為非常滿意，60～80分為一般滿意，60分以下為不滿意）。教學(xué)滿意度=（一般滿意+非常滿意）/例數(shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本次研究所得的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析和處理，（±s）表示計(jì)量資料，用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用x2檢驗(yàn)，若P＜0.05則差異顯著具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 兩組護(hù)生的理論成績(jī)、操作成績(jī)對(duì)比

經(jīng)過(guò)記錄對(duì)比可知，觀察組護(hù)生的理論成績(jī)?yōu)椋?5.58±2.33）分，操作成績(jī)?yōu)椋?1.25±3.01）分；對(duì)照組護(hù)生的理論成績(jī)?yōu)椋?8.25±2.47）分，操作成績(jī)?yōu)椋? 5.1 4±3.33）分；組間比較，差異顯著，且P＜0.05，t=14.14，t=10.14，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2 兩組護(hù)生的教學(xué)滿意度對(duì)比

經(jīng)過(guò)記錄對(duì)比可知，觀察組護(hù)生中對(duì)教學(xué)非常滿意的有15例（36.59%），一般滿意的有25例（60.98%），不滿意的有1例（2.12%），滿意度為97.88%；對(duì)照組護(hù)生中對(duì)教學(xué)非常滿意的有12例（29.27%），一般滿意的有20例（48.78%），不滿意的有9例（21.95%），滿意度為78.05%；組間比較，差異顯著，且P＜0.05，X2=7.29具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討 論

翻轉(zhuǎn)課堂是建立在常規(guī)課堂之上的一種新型教學(xué)模式，其拋棄了以往的“灌輸式”教學(xué)，而選擇了“獲取式”教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可提高護(hù)生吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，帶教老師給予護(hù)生更廣闊的發(fā)揮空間，鼓勵(lì)其自行查閱相關(guān)的護(hù)理內(nèi)容，培養(yǎng)了護(hù)生獨(dú)當(dāng)一面、解決問(wèn)題的能力。這種主動(dòng)獲取知識(shí)的能力對(duì)護(hù)生未來(lái)的工作有著重要的意義。現(xiàn)代護(hù)生均具有愛(ài)展現(xiàn)、愛(ài)探索、愛(ài)自由的性格特點(diǎn)，而翻轉(zhuǎn)課堂的誕生就順應(yīng)了現(xiàn)代護(hù)生的性格特點(diǎn)，在保障其學(xué)習(xí)效率的前提下，充分調(diào)動(dòng)了護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，給予其探索知識(shí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。從本文研究中可知，在翻轉(zhuǎn)課堂的幫助下，觀察組護(hù)生的學(xué)習(xí)能力以及操作能力均得到了顯著的提高，在教學(xué)滿意度上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照組護(hù)生（P＜0.05）。說(shuō)明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更符合現(xiàn)代護(hù)生的需求，對(duì)構(gòu)建師生之間的友好橋梁也有著重要的意義，其發(fā)展前景更為廣闊。

綜上所述，在腹部外科護(hù)理教學(xué)中，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其擁有解決臨床護(hù)理問(wèn)題的能力，從而提高護(hù)理工作的效率，值得推廣與應(yīng)用。

[1]黃紹金.以典型病例為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016,34(13):47-48.

[2]何朝陽(yáng),歐玉芳,曹 祁.美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究,2014,(02):148-151.

[3]韓 雪,段曰安,趙健榮,等.翻轉(zhuǎn)課堂在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2015,(09):13-22.

本文編輯：王 琦

G434；R47-4

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ISSN.2096-2479.2017.33.164.02