基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)研究

朱煥利

摘要：新課改背景下，學(xué)習(xí)任務(wù)群得到了廣大教師的關(guān)注，學(xué)習(xí)任務(wù)群與高中語文群文閱讀有著較高的融合度，二者的有機融合有利于優(yōu)化高中語文群文閱讀教學(xué)效果。本文針對學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語文群文閱讀教學(xué)中的具體運用方法展開探究，希望本次探究能夠為后續(xù)有關(guān)研究提供一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：群文閱讀教學(xué);高中語文;學(xué)習(xí)任務(wù)群

新課改背景下，群文閱讀教學(xué)得到了廣大教師的青睞與運用。事實上，群文閱讀是一種新穎的閱讀教學(xué)方式，與以往單篇閱讀方式相比較，此種閱讀方式屬于一種整合式閱讀模式，教師和學(xué)生針對某一主題來選取適宜的文章進行閱讀與探究，并在互動環(huán)節(jié)中達成共識。群文閱讀改變了以往固定式單篇閱讀的教學(xué)方式，更加突出主題與項目，可以大大提高閱讀教學(xué)的效果與質(zhì)量。

一、結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置群文閱讀教學(xué)目標

為促使群文閱讀能夠科學(xué)融合學(xué)習(xí)任務(wù)群，高中語文老師須結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置群文閱讀教學(xué)目標，以此來確保群文閱讀目標與學(xué)習(xí)任務(wù)群的一致性，從而可以更好地強調(diào)差異性和層次性。在實踐環(huán)節(jié)中高中語文老師需深入解析學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體要求，將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為群文閱讀專題的設(shè)置依據(jù)，然后，再根據(jù)群文閱讀專題來設(shè)置議題，圍繞議題來選取適宜的文本，從而設(shè)置如下結(jié)構(gòu)：“學(xué)習(xí)任務(wù)群、群文閱讀專題、若干議題、選取文本”。比如，以部編版高中語文為例，高中語文老師可以圍繞《紅樓夢》與《邊城》來安排學(xué)習(xí)任務(wù)群，帶領(lǐng)學(xué)生探究與閱讀，在閱讀環(huán)節(jié)中逐步探究作品中所采用的寫作手法、藝術(shù)手法以及刻畫的人物形象，從而幫助學(xué)生能夠準確把握文章主旨思想。語文老師還可以針對《我與地壇》《荷塘月色》等文章，以此來設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，任務(wù)群主題可以設(shè)置為“賞析當代作家作品”，以集中性閱讀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀并賞析著名作家史鐵生和朱自清作品，在閱讀中深入剖析作者的主旨思想與主題。其中需要注意的是，老師在有效處理不同任務(wù)群關(guān)系的時候應(yīng)對議題與課文的選取持高度重視，以此來保障教學(xué)的層次與差異性。

二、圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置議題組合文本

新課改背景下，在高中語文教學(xué)中應(yīng)突出綜合與實踐性，須確保語境與教學(xué)模式的一致性，也就是說應(yīng)根據(jù)語境的變化來轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，應(yīng)保持語境與教學(xué)模式相吻合，以此來不斷優(yōu)化學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。為開展群文閱讀教學(xué)就必須明確議題，群文閱讀議題的流程為：環(huán)境的創(chuàng)建、提出、剖析與處理問題。而針對組合文本而言，須結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群特點與文本內(nèi)容來進行，應(yīng)充分認識各任務(wù)群的關(guān)聯(lián)性。比如，在高中課本中有多種多樣的議論性作品，那么，老師可以將教材中這些議論性文章作為素材來整合文本，可以將任務(wù)群設(shè)定成“思辨性閱讀”。高中語文老師可以針對《逍遙游》《蘭亭集序》等文章來確定議題，可以將議題設(shè)定為“人生與宇宙”，然后，可以將《代悲白頭翁》與《春江花月夜》等文章融入群文閱讀當中。還可以針對《六國論》與《阿房宮賦》來制定議題，比如，“盛衰緣由”就可以作為此類文章的議題，然后，引入其他關(guān)于《六國論》的文章。

三、運用學(xué)習(xí)任務(wù)群更好地開展群文閱讀

為促進學(xué)習(xí)任務(wù)群高效融合群文閱讀，高中語文老師應(yīng)搭建一個有利于落實群文閱讀教學(xué)的情境。良好的教學(xué)情境不僅有利于充實學(xué)生語文知識，還有助于學(xué)生優(yōu)化思維品質(zhì)與技能，從而培養(yǎng)出擁有良好語文核心素養(yǎng)的學(xué)生。為滿足新課改要求，高中語文老師應(yīng)借助學(xué)習(xí)任務(wù)群，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與提高課堂參與度為目的來創(chuàng)建教學(xué)情境。此種教學(xué)情境不僅可以優(yōu)化群文閱讀教學(xué)效果，還可以更好地開展與落實群文閱讀。比如，以《史記》為例，在學(xué)習(xí)此文章的時候，老師可以先布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，然后設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，再搭建一個適用于落實群文閱讀的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生正確與流暢地朗讀文章。針對疑難語句，語文老師可以將其列出并作為重點講解內(nèi)容，老師要充分發(fā)揮啟發(fā)與輔助的作用，在學(xué)生自主賞析環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生能夠了解文章寫作手法。在探究環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)激勵學(xué)生勇于表達自己的見解，并為學(xué)生布置課后作業(yè)，圍繞《史記》寫心得體會。

結(jié)語：綜上所述，從處理方式來看，群文閱讀不同于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，群文閱讀更加重視實踐環(huán)節(jié)，需要學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中逐步完成探究與學(xué)習(xí)。為進一步優(yōu)化群文閱讀教學(xué)，高中語文老師應(yīng)合理引入學(xué)習(xí)任務(wù)群，以此來培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣并優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進群文閱讀教學(xué)的順利落實。

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（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)錢清中學(xué)312000）7934B83D-A41A-45AA-8233-C6B6EA84FD5C