基于“微平臺”的思政課教學(xué)模式探究

□胡圣知

(重慶大學(xué) 城市科技學(xué)院，重慶 永川 402167 )

基于“微平臺”的思政課教學(xué)模式探究

□胡圣知

(重慶大學(xué) 城市科技學(xué)院，重慶 永川 402167 )

以新媒體技術(shù)為依托的“微平臺”的發(fā)展和應(yīng)用使得傳統(tǒng)的教育模式正在悄然發(fā)生著變化。思政課堂也無可避免地受到新媒體帶來的機(jī)遇與影響。在理性分析與合理選擇的基礎(chǔ)上，我們利用“微平臺”在思政課教學(xué)活動中展開了一系列的探索與實(shí)踐，通過教師反復(fù)不斷地嘗試與檢驗(yàn)，它對教師的工作效率、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及思政課的實(shí)效性都產(chǎn)生了積極的影響。

思想政治理論課；微平臺；新媒體；教學(xué)模式

在信息化產(chǎn)業(yè)與新傳播媒介迅猛發(fā)展的態(tài)勢下，高校思想政治理論課的發(fā)展迎來歷史性的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式向以“微平臺”為載體的開放式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和延展已是大勢所趨。當(dāng)前，如何利用新媒體搭建思想政治理論課教學(xué)的新平臺，最大限度發(fā)揮其在教書育人上的積極影響作用，成為高校思政課教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)課題。

一、“微平臺” 的內(nèi)涵界定和技術(shù)方法

隨著智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備的廣泛使用以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷革新，以微信、微博、QQ等為代表的社交軟件的不斷涌現(xiàn)及發(fā)展，使手機(jī)成為“微平臺”的主要載體。從狹義上來說“微平臺”僅指微信公眾智能服務(wù)平臺，它提供微信定制開發(fā)如微官網(wǎng)、微商城、微活動、微推送等相關(guān)業(yè)務(wù)。

本文所探討的是更為廣義的微平臺，是以新媒體技術(shù)為依托，以傳播快速、操作便捷、互動性強(qiáng)、覆蓋廣泛等為特點(diǎn)的各種網(wǎng)絡(luò)平臺的總稱?；谶@個概念的平臺表現(xiàn)形式有網(wǎng)站、論壇、博客、微信、微博、QQ、微群等，它借助文字、音頻、視頻、圖片、鏈接等諸多的微小元素以單獨(dú)或混合形式表現(xiàn)出來，涉及生活方式、心理狀態(tài)、人際交往、價值理念等諸多方面。

“微平臺”的出現(xiàn)改變了人們傳統(tǒng)的信息傳播與工作方式，也為傳統(tǒng)教育模式注入新的活力，成為教育現(xiàn)代化不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展潮流。“微平臺”作為教育教學(xué)活動開展的新平臺，它需要互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支撐。“微平臺”在基礎(chǔ)建設(shè)和資源開發(fā)上是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它往往由教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)或公司主體自主研發(fā)，在技術(shù)的操作使用過程中可以根據(jù)課程的性質(zhì)、授課教師以及受眾群體的需要，靈活選擇運(yùn)用或開發(fā)。如當(dāng)前比較普遍的慕課、微課、網(wǎng)易云課堂、藍(lán)墨云班課等平臺和軟件的出現(xiàn)和逐漸廣泛使用則是教育信息化領(lǐng)域涌現(xiàn)出的新技術(shù)應(yīng)用。

二、“微平臺”教學(xué)模式較之傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異與融合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師在一定的教學(xué)場所與學(xué)生進(jìn)行的面對面授課作為教育傳播的主要活動形式。而“微平臺”教學(xué)模式憑借新媒體技術(shù)的支撐，則可以打破時間和地域的限制，隨時隨地對受眾施展教育影響。傳統(tǒng)教學(xué)和“微平臺”教學(xué)在教學(xué)活動中并非絕對的對立，而是一種既彼此區(qū)別又相互影響與促進(jìn)的狀態(tài)。

(一)以“微平臺”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異分析

以“微平臺”為媒介的教學(xué)模式屬于新媒體教學(xué)的一部分，是傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種補(bǔ)充和新發(fā)展。[1]傳統(tǒng)教學(xué)模式突出課程的完整性和系統(tǒng)性，教師是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的中心和主體，學(xué)生多數(shù)情況下處于被動接受知識的狀態(tài)，教學(xué)效果的好壞主要受教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)等因素的影響，最終通過學(xué)生考試成績的高低反映出來。在這一過程中，各種媒體工具只是教學(xué)的輔助，它發(fā)揮的作用非常有限；而“微平臺”的教學(xué)模式則多側(cè)重于知識重難點(diǎn)的專項(xiàng)講解以及課堂的互動與探討。以微課為例，微課通過不同的教學(xué)手段或新技術(shù)能夠使得教學(xué)主題突出、形式新穎，可在極短的時間內(nèi)將知識點(diǎn)進(jìn)行深度講解和拓展，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破。[2]這些新的表現(xiàn)形式更容易被95后的大學(xué)生所接受,能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、豐富課堂教學(xué)環(huán)境、提高課程教學(xué)效果，促進(jìn)師生良好的認(rèn)知與情感體驗(yàn)，從而更有效地推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)“微平臺”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合

以“微平臺”為基礎(chǔ)的教學(xué)方式具有強(qiáng)大的吸引力和突出的優(yōu)點(diǎn)，不僅可以調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，促使學(xué)生理性思維，提高教學(xué)效率，還可以變抽象、枯燥的理論性知識為顯性、形象的直觀感受。而傳統(tǒng)教學(xué)模式也有其自身的優(yōu)勢，它是一種師生間面對面的即時溝通，教師會通過語言、手勢、表情等進(jìn)行知識傳遞和情感交流，同時可以通過學(xué)生的表情及課堂提問了解學(xué)生對知識的掌握程度，甚至教師自身的人格與學(xué)識魅力也會給學(xué)生帶來深遠(yuǎn)的影響。

以“微平臺”為媒介的新教學(xué)模式，它能有效地輔助教師的教學(xué)，但不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式。這兩種教學(xué)模式在操作使用上并不沖突，我們應(yīng)協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，采取有效方式促使傳統(tǒng)教學(xué)資源向新媒體資源的轉(zhuǎn)變，拓展課堂教育教學(xué)的空間，充分發(fā)揮新媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用。

三、“微平臺”之于思想政治理論課教學(xué)的價值

現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，使新媒體在教育教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用。適時、合理地將“微平臺”運(yùn)用于思政課之中，可以有效優(yōu)化課堂教學(xué)，對強(qiáng)化大學(xué)生的主體意識，增強(qiáng)思政課的影響力和實(shí)效性都是有益的。

(一)可以有效改善思政課的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的工作效率和工作效果

“微平臺”可以應(yīng)用于思政課教學(xué)的全部環(huán)節(jié)，幫助教師提高工作效率的同時，還能有效改善教學(xué)效果。在課前，教師可以利用微平臺實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，加強(qiáng)教師之間的交流，甚至是跨校同行之間的交流，這有助于提高教師的備課質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，可以利用微平臺將教學(xué)內(nèi)容通過豐富的多媒體形式展現(xiàn)出來，可以采用微彈幕、微信紅包等形式來調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動。在課后輔導(dǎo)和解疑答惑環(huán)節(jié)，學(xué)生可以選擇多種方式與老師進(jìn)行互動和溝通。在考試環(huán)節(jié)，同樣也可以利用微平臺對學(xué)生進(jìn)行全面的考核，如學(xué)生在微平臺上參與討論交流的頻次，主動分享信息的次數(shù)，以及觀點(diǎn)論述是否鮮明、內(nèi)容是否詳實(shí)等納入到學(xué)生的平時成績部分?？傊?，在思政課教學(xué)中引入微平臺，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足，也能幫助教師提高工作效率和工作實(shí)效。

(二)可以改變課堂單一的教學(xué)形態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生主體意識，增強(qiáng)課程吸引力

思想政治教育活動是教育者和受教育者共同參與的雙向互動的過程。[3]當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)效果不夠理想的一個重要原因就是片面強(qiáng)調(diào)了教育者的主導(dǎo)作用，忽視了受教育者的主體意識。盡管當(dāng)前教育者也嘗試著采取諸如專題教學(xué)法、情景教學(xué)法、問題教學(xué)法等教學(xué)形式和方法來改善教學(xué)效果，但實(shí)際上這些教學(xué)方式之下的部分學(xué)生仍處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。利用微平臺活躍課堂教學(xué)和開辟第二課堂能有效轉(zhuǎn)變大學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。以當(dāng)前風(fēng)靡高校的“中國大學(xué)MOOC”為例，它自2014年上線以來，注冊用戶達(dá)到620萬之多，200萬的在校大學(xué)生獲得該平臺的在線課程學(xué)分。這一數(shù)據(jù)說明在“碎片化學(xué)習(xí)”的時代，網(wǎng)絡(luò)平臺已經(jīng)成為大學(xué)生獲取信息和新知的主要渠道，在慕課平臺上，大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也被充分調(diào)動起來。同時，作為互聯(lián)網(wǎng)時代新技術(shù)率先使用最大群體的大學(xué)生，他們運(yùn)用各種新媒體平臺已經(jīng)成為一種生活常態(tài)并逐漸成為依賴，在把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用新媒體平臺參與思政線上、線下的教學(xué)活動一定能受到學(xué)生的歡迎與認(rèn)可，也能提高思政課程的吸引力。

(三)可以促進(jìn)師生良好的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，增強(qiáng)思政課的影響力和有效性

高校思想政治理論課不僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是影響學(xué)生的思想，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀人生觀價值觀。[4]這樣的教學(xué)目標(biāo)，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師平時的言傳身教、示范指導(dǎo)有助于更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。盡管當(dāng)前師生之間也有一些溝通渠道，如面談、電話、郵件等，但這些渠道都有一定的缺陷，這些溝通難以真正深入，老師也難以主動實(shí)施影響。而微平臺上的溝通就可以有效改善教師與學(xué)生溝通不足的問題，這種交流互動是多元化和多維度的。通過微平臺拓寬溝通渠道，克服教師自身由于時間和地點(diǎn)的限制無法與學(xué)生面對面進(jìn)行交流的障礙，在形式多樣、寬松自由的微平臺里學(xué)生可以拋開顧慮、暢所欲言，老師也可以設(shè)置某些話題率先發(fā)起交流，從而主動實(shí)施影響。同時，在教學(xué)過程中也可以通過微平臺設(shè)置情景、轉(zhuǎn)發(fā)時政新聞或者各種主題的文章，制造交流的議題和契機(jī)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生開展話題討論或者自主學(xué)習(xí)。教師通過微平臺也可以了解學(xué)生的思想動態(tài)和關(guān)注焦點(diǎn)，調(diào)整輿論導(dǎo)向，也為學(xué)生及時答疑解惑，師生間的相互探討和相互推送信息既達(dá)到人際交流的效果、拉近了師生的情感距離，也實(shí)現(xiàn)了隱性教育的效果。

四、基于“微平臺”教學(xué)模式的思政課教學(xué)實(shí)踐與探索

在互聯(lián)網(wǎng)時代，新媒體技術(shù)和課堂教學(xué)相融合已經(jīng)成為必然趨勢。思政課要取得更大的實(shí)效，必須善用新媒體技術(shù)來輔助教學(xué)。

(一)創(chuàng)建課程微平臺,及時與學(xué)生溝通并定期發(fā)布教學(xué)信息

首先，以教研室為單位創(chuàng)建微信公眾號，在每門課程教學(xué)伊始，我們會將課程微信公眾號公布給學(xué)生，要求學(xué)生予以關(guān)注。在教學(xué)過程中，根據(jù)95后學(xué)生的興趣點(diǎn)和當(dāng)前社會發(fā)生的焦點(diǎn)問題精心制作一些素材，通過公眾號推送給學(xué)生，如“聽說大學(xué)是個‘坑’”、“馬克思是個90后”等文章推送后獲得了數(shù)千名學(xué)生的點(diǎn)贊和關(guān)注，同時會定期給學(xué)生推送一些經(jīng)典文章、時政評論、哲理故事、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等簡短精致、充滿正能量且符合學(xué)生需求的信息。為了解學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)情況，在每學(xué)期期中時通過公眾號設(shè)置課程調(diào)查問卷，要求學(xué)生以匿名的方式如實(shí)回答相關(guān)的問題、提出課程建議或意見，根據(jù)學(xué)生反饋的信息，對后期的教學(xué)予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

其次，各任課教師根據(jù)所帶學(xué)科及專業(yè)的不同又分別設(shè)立了班級QQ群，將各班班長設(shè)置為群管理員，協(xié)助教師進(jìn)行管理和信息的發(fā)布。平時教師會在群里給學(xué)生推薦書目、布置課前討論、在線輔導(dǎo)、課后的答疑等，學(xué)生也可以在群里主動展開討論活動。用這樣的“微平臺”輔助課堂教學(xué)，既增強(qiáng)了師生之間的情感、學(xué)術(shù)交流，也為活躍課堂氣氛奠定了基礎(chǔ)。

(二)利用微平臺豐富課堂教學(xué)過程，增強(qiáng)師生的教學(xué)體驗(yàn)

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實(shí)現(xiàn)的；第二階段“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。[5]將微平臺貫穿于整個教學(xué)過程不僅能幫助教師完成信息傳遞更加有利于促進(jìn)大學(xué)生對理論知識的吸收內(nèi)化。以《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課程為例，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)前期在微平臺的“信息傳遞”，如推薦書目、影像資料、課前思考等，對學(xué)生學(xué)習(xí)后提出的疑點(diǎn)、重難點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納，然后將收集的問題展示在多媒體課件上，對共性問題進(jìn)行集中解答，對于個性問題則采取小組討論和課堂辯論的方式去解決，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒，這樣既開拓了學(xué)生的思維也加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

同時，教師按照章節(jié)劃分將學(xué)生分成了若干個興趣小組，每個小組選取1-2個話題在課堂展開“微討論”，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解；鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解，利用新媒體技術(shù)將知識點(diǎn)做成“微視頻”、“微動畫”或者“微課件”等形式在課堂上展示出來，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性得到很大的提高。

(三)通過微平臺進(jìn)行教學(xué)管理，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識

有效的教學(xué)管理是提高教學(xué)實(shí)效的重要前提和保障。在思政課教學(xué)實(shí)踐中，利用學(xué)生喜歡玩手機(jī)的特點(diǎn)，讓他們用手機(jī)充分參與到課堂教學(xué)中來，我們嘗試了在分組教學(xué)基礎(chǔ)上的彈幕教學(xué)。教師需提前在授課多媒體上安裝并設(shè)置好彈幕軟件程序，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過微信掃描關(guān)注名為“微彈幕”的公眾號并進(jìn)入教師設(shè)置好的房間號，便可發(fā)送彈幕信息在教室的多媒體屏幕上展現(xiàn)出來。例如，在講解“建設(shè)中國特色社會主義文化”的章節(jié)，教師提出了“如何看待大學(xué)校園流行過洋節(jié)”的討論主題，學(xué)生們就通過彈幕的形式給予各種回答，參與的熱情都很高，甚至到了下課還意猶未盡。他們認(rèn)為，利用“微彈幕”參與課堂討論避免了直面交流的尷尬，也能有效吸引注意力。微彈幕作為一種新型的教學(xué)互動模式，既滿足95后大學(xué)生的求新心理，傳播過程中的新異感官刺激更能引起大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力,也更大限度地推動了師生之間的互動，進(jìn)而提升了教學(xué)效果。

為了保證課堂的出勤率，督促學(xué)生認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)管理上，我們嘗試了采用二維碼掃描簽到，學(xué)生只要掃描二維碼，個人信息就會顯示在網(wǎng)絡(luò)平臺上并儲存到網(wǎng)絡(luò)后臺。這種手機(jī)簽到點(diǎn)名的新穎模式，不但沒有讓學(xué)生們感覺枯燥，反而一定程度上激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

(四)利用微平臺優(yōu)化考核評價體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高

考核與評價是教學(xué)活動的重要組成部分，是對教學(xué)活動及其效果進(jìn)行客觀測量的過程。考核評價結(jié)論客觀公正，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)效果。[6]利用微平臺進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的考核方式，革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果的評價觀念和標(biāo)準(zhǔn)。我們利用微平臺進(jìn)行了考核方法的改革，將期末的靜態(tài)考試與教學(xué)全過程的動態(tài)考核結(jié)合起來，引導(dǎo)大學(xué)生從追求分?jǐn)?shù)向追求能力的轉(zhuǎn)變，如我校引入的名華在線慕課資源以及思政課教學(xué)中使用的藍(lán)墨云班課軟件都將大學(xué)生在微平臺上參與討論、交流的頻次，觀看教學(xué)影像的進(jìn)度、分享信息的次數(shù)等納入考核的范圍，平臺側(cè)重于考核學(xué)生運(yùn)用理論知識解決現(xiàn)實(shí)困惑的能力以及引導(dǎo)他們培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，將學(xué)生在微平臺的表現(xiàn)納入考核結(jié)果是力求較全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績，發(fā)揮考核考評在整個教育教學(xué)過程中的積極作用。

五、結(jié)語

“微平臺”是新媒體技術(shù)發(fā)展的最新產(chǎn)物，將其運(yùn)用到教育教學(xué)領(lǐng)域是教育現(xiàn)代化的內(nèi)在需求。以“微平臺”為媒介的新教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充與新發(fā)展，其優(yōu)越性在教學(xué)實(shí)踐過程中已日趨明顯，它必將成為教師今后日常教學(xué)活動的重要媒介平臺。因此，為了使高校思政課更好地培養(yǎng)社會主義建設(shè)所需要的勞動者和建設(shè)者，我們必須在把握思想政治教育特殊規(guī)律的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持改革傳統(tǒng)、過時的思政課教學(xué)模式，摸索出符合時代要求與大學(xué)生成長規(guī)律的新型思政課教學(xué)方式與方法。

[1]鄧菊麗,陳國榮.“微課”教學(xué)模式研究及實(shí)踐[J]. 重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2014(9).

[2]荊媛.試論微課在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2015(4).

[3]徐春艷.思想政治教育過程中主客體辯證關(guān)系及其優(yōu)化研究[J].思想教育研究,2014(3).

[4]李振華.利用微信技術(shù)服務(wù)于高校思想政治理論課的思考與建議[J].思想政治課研究,2016(4).

[5]汪群妃.用微教學(xué)平臺構(gòu)建計(jì)算機(jī)“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].職業(yè)教育,2014(6).

[6]陳習(xí)知.基于“微平臺”的高校思想政治理論課程開放式教學(xué)模式探究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2014(6).

本文責(zé)編：趙鳳媛

A Research on the Teaching Mode of Ideological and Political Course Based on "Micro Platform"

Hu Shengzhi

(City College of Science and Technology, Chongqing University, Yongchuan, Chongqing, 402167)

With the development of information technology, the "micro platform", which relies on the new media technology, has been emerged constantly, and its application makes the traditional teaching mode change quietly. As the frontier field of college ideological and political education, the ideological and political class was affected inevitably. Based on the rational analysis and choice, we made a series exploration and practice in the teaching activities of ideological and political class through "micro platform", via teachers' repeated attempts and tests, it made positive influences on teachers' working efficiency, students' self-learning awareness and the effectiveness of ideological and political course.

ideological and political theory course; micro platform; new media; teaching mode

2017—05—04

重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：新媒體環(huán)境下的思政課教學(xué)改革研究(153208)

胡圣知(1986—)，男，湖北荊州人，重慶大學(xué)城市科技學(xué)院，講師，碩士。

G641

A

1008—8350(2017)03—0021—04