關(guān)于病原生物學(xué)與免疫學(xué)整合課教學(xué)的體會與思考

王婭寧

（延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院，陜西 西安 710100）

關(guān)于病原生物學(xué)與免疫學(xué)整合課教學(xué)的體會與思考

王婭寧

（延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院，陜西 西安 710100）

隨著醫(yī)療事業(yè)及教育事業(yè)的大力發(fā)展，我國現(xiàn)今醫(yī)學(xué)教學(xué)模式也出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，現(xiàn)今對于醫(yī)學(xué)課程教學(xué)方面臨床教學(xué)均是主張采用課程整合的教學(xué)方法，較以往傳統(tǒng)的“學(xué)科”式教學(xué)模式而言，“模塊”式教學(xué)通過結(jié)合知識點間所存在的聯(lián)系來幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系框架，并對提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性以及實際問題解決能力具有積極的影響作用。本文現(xiàn)就醫(yī)學(xué)教學(xué)中的病原生物學(xué)與免疫學(xué)兩板塊開展課程整合教學(xué)活動展開探討研究，并針對其教學(xué)模式所得體會和思考進行總結(jié)闡述，報道如下。

病原生物學(xué)；免疫學(xué)；整合課教學(xué)

根據(jù)我國現(xiàn)今醫(yī)學(xué)院校的教育現(xiàn)狀來看，病原生物學(xué)與免疫學(xué)仍然作為一門重要基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生動手能力以及問題實際解決能力具有重要的現(xiàn)實意義。以往傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)今醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)所需，學(xué)生積極性不高，不利于其綜合能力的有效提高。為有效貫徹學(xué)生綜合能力得以高效培養(yǎng)，現(xiàn)今大部分院校主張將病原生物學(xué)與免疫學(xué)進行課程整合式教學(xué)，通過融合獨立學(xué)科課程間的教學(xué)內(nèi)容來進行實驗性教學(xué)，不僅有助與提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，還有利于促進其綜合素質(zhì)能力的進一步提高，具有較為顯著的教學(xué)價值。本文筆者現(xiàn)就病原生物學(xué)與免疫學(xué)整合課教學(xué)提出一己之見，具體如下所示。

1 增強獨立學(xué)科課程間的融合性

病原生物學(xué)與免疫學(xué)均的課程的教學(xué)內(nèi)容主要源于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、微生物學(xué)及人體寄生蟲學(xué)等三門獨立學(xué)科內(nèi)容整合而來，現(xiàn)今針對其獨立學(xué)科進行改革的主要原因是因為教師在進行原有課程講解過程中，在課程教材中常發(fā)現(xiàn)有部分教學(xué)內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，例如醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中的重點教學(xué)內(nèi)容抗感染免疫方面的知識點，卻在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲學(xué)的總結(jié)部分出現(xiàn)內(nèi)容概述。此類基礎(chǔ)免疫學(xué)知識的重復(fù)出現(xiàn)，加上其他課程教材內(nèi)容在缺乏對醫(yī)學(xué)微生物與人體寄生蟲的相關(guān)比較，會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識混雜，知識體系不完善的現(xiàn)象出現(xiàn)，嚴重降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時影響其對學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提高[1]。故醫(yī)學(xué)教育上針對此類教育現(xiàn)象通過增強對應(yīng)的獨立學(xué)科課程間的融合性來進行課程整合，通過劃分好各學(xué)科通識概念分界線以及尋找各知識點間所存在的關(guān)聯(lián)性及邏輯關(guān)系進行結(jié)構(gòu)完善，將原有實驗項目所存在的概念不明、理論性強以及缺乏概念實驗認證的缺點進行完善，同時結(jié)合學(xué)科教學(xué)整合內(nèi)容參照臨床病原學(xué)檢查流程及“郭霍法則”進行綜合實驗性設(shè)計，不僅有利于增強學(xué)生實際動手能力，還有利于幫助其明確學(xué)科概念，間接性提高學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)水平。

2 合理的教材設(shè)計是課程整合的核心所在

眾所周知的是合理的教材設(shè)計是促使課程教學(xué)活動高效展開的關(guān)鍵所在，病原生物學(xué)與免疫學(xué)整合課教學(xué)也不例外。根據(jù)目前其教材體例設(shè)計能看出基本是以緒論、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)基礎(chǔ)、人體寄生蟲學(xué)基礎(chǔ)、病原生物各論、免疫病理、免疫治療與預(yù)防、病原生物學(xué)與免疫學(xué)檢測技術(shù)進行分布劃分，后進行相應(yīng)的內(nèi)容撰寫。其中，緒論部分是以討論病原生物學(xué)與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)間的關(guān)聯(lián)性為重點內(nèi)容；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基礎(chǔ)主要講解免疫系統(tǒng)如何組成及疫分子、免疫細胞功能等；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)基礎(chǔ)課程主要撰寫細菌、病毒形態(tài)的生物學(xué)性狀、感染病機及預(yù)防原則等……[2]。上述教材內(nèi)容的設(shè)計基本是基于原有三門課程教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進行病原生物學(xué)與免疫學(xué)整合課教學(xué)內(nèi)容編排，其教材囊括知識的完整性，對促使學(xué)生課堂教學(xué)的有序進行，對確保其學(xué)習(xí)的循環(huán)遞進具有積極的影響作用。

3 聯(lián)合課程內(nèi)容組織教學(xué)活動，提高課堂高效性

衍生出病原生物學(xué)與免疫學(xué)整合課程的相關(guān)獨立學(xué)科任課教師應(yīng)當結(jié)合其學(xué)科教學(xué)內(nèi)容來進行綜合性教學(xué)，同時學(xué)科間的任課教師應(yīng)當秉承教育者最為基礎(chǔ)為學(xué)生服務(wù)的原則，來積極參與整合課程內(nèi)容的教學(xué)過程中，除此之外，任課教師在進行實驗內(nèi)容設(shè)計時，對于涉及病原學(xué)及病原學(xué)免疫診斷等相關(guān)內(nèi)容的實驗需結(jié)合此專業(yè)課程教師一同參與設(shè)計，確保其實驗設(shè)計的合理性及科學(xué)性，以達到教師課堂教學(xué)高效性的最終目的[3]。

4 積極運用病例設(shè)置比較教學(xué)模式

對于病原生物學(xué)與免疫學(xué)整合課程教學(xué)課程設(shè)計通常是以宿主感染的器官、系統(tǒng)為主并結(jié)合微生物與寄生蟲的教學(xué)內(nèi)容為主要編寫原則，為任課教師課堂教學(xué)中提供合理的感染病例進行分析講解，有助于增強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知程度和理解能力[4]。例如，在進行消化道病原體這一內(nèi)容講解時，教師通過分析臨床表現(xiàn)相似的不同消化道病原體間的異同點，例如抗感染免疫、病原學(xué)檢查、影像學(xué)表現(xiàn)等多方面，來幫助學(xué)生理解為什么人體存在的常見寄生蟲病會出來的較高誤診率。由此可知，積極運用病例設(shè)置比較教學(xué)模式加以整合課堂教學(xué)中，有利提高學(xué)生對病原生物的理解能力。

5 結(jié) 論

綜上所述，筆者認為在病原生物學(xué)與免疫學(xué)兩門醫(yī)學(xué)課程中應(yīng)當高效運用課程整合教學(xué)模式開展一些列教學(xué)設(shè)計及活動開展，利用課程整合內(nèi)容進行教材設(shè)計來開展相應(yīng)的實驗教學(xué)活動，同時結(jié)合病例設(shè)置比較教學(xué)模式加以運用，不僅有利于增強學(xué)生對病原生物及免疫學(xué)課程的認知能力，還有助于指導(dǎo)其占據(jù)課堂學(xué)習(xí)主體地位，對全面提升學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)能力具有重要的現(xiàn)實意義，望采納。

[1] 殷祎隆,聶 蕾,趙 晉.病原生物學(xué)與免疫學(xué)整合課教學(xué)的體會與思考[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2017(1):8-11.

[2] 王美蓮,王 斯,曹雅明,等.PBL教學(xué)模式在病原生物學(xué)、免疫學(xué)及感染病學(xué)課程整合改革中的探索與實踐[J].微生物學(xué)雜志,2012,32(4):106-109.

[3] 張 敏,楊錦榮.病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗課教學(xué)改革與探討[J].中國病原生物學(xué)雜志,2011(07):557-558.

[4] 劉如意,任會勛.病原生物與免疫學(xué)實驗課程整合教學(xué)的探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2015,23(06):1032-1034.

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ISSN.2096-2479.2017.48.193.01

劉欣悅