微課與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)融合運(yùn)用于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的思考

王麗楠

（吉林醫(yī)藥學(xué)院，吉林 吉林 132011）

微課與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)融合運(yùn)用于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的思考

王麗楠

（吉林醫(yī)藥學(xué)院，吉林 吉林 132011）

在當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的前提下，根據(jù)臨床專業(yè)的本科醫(yī)學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和以學(xué)生為主的教育方式改革的開展微客和翻轉(zhuǎn)課堂，逐步變成以學(xué)生為核心的一種非常重要的教學(xué)改革模式，利用這種模式，讓一學(xué)生為主體的教育改革逐步推行下去，逐步弱化傳統(tǒng)教學(xué)模式所造成的問(wèn)題和弊端，讓課程教學(xué)方法的改革更為深入，讓學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的觀念，創(chuàng)造出一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣才能培養(yǎng)出一些可以適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展和要求的專業(yè)型醫(yī)學(xué)人才。

臨床醫(yī)學(xué)；教學(xué)；微課與翻轉(zhuǎn)課堂；融合應(yīng)用

1 臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概述

1.1 微課與翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

微課主要指的是教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)或者是一些重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行單一教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，而采取的一種教學(xué)手段。這種教學(xué)手段在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特點(diǎn)非常鮮明，具有碎片化呈現(xiàn)的特點(diǎn)，而且能夠在可視化教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生帶來(lái)愉悅的體驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂主要指的是，對(duì)選課堂的內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行重新分配和調(diào)整，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)向?qū)W生轉(zhuǎn)移，本質(zhì)在于進(jìn)行混合學(xué)習(xí)，也就是把面對(duì)面的教育模式和在線教育模式進(jìn)行積極結(jié)合。利用在線自學(xué)課堂及答疑討論對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解，主要目的在于學(xué)生能夠利用這種學(xué)習(xí)方式獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在參與度方面符合當(dāng)前教育改革的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課與翻轉(zhuǎn)課堂的意義

從臨床教學(xué)的教師角度來(lái)分析，這種模式可以讓他們的工作壓力得到很大的緩解，在備課和授課方面有限的時(shí)間能行能夠更好的利用起來(lái)，一是能夠通過(guò)自己的閑暇時(shí)間去進(jìn)行微課視頻的準(zhǔn)備，另外，臨床醫(yī)師在進(jìn)行知識(shí)傳授的過(guò)程中，可以利用教學(xué)單元的最新發(fā)展及問(wèn)題環(huán)節(jié)，將前沿知識(shí)融入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，這樣可以讓學(xué)生更好地對(duì)最新的進(jìn)展進(jìn)行把握，另外可以讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行自學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)的主體進(jìn)行了改革，也就是學(xué)生通過(guò)對(duì)微課視頻進(jìn)行觀看之后，依照教師所提供的知識(shí)點(diǎn)，充分進(jìn)行自學(xué)，并且，通過(guò)臨床實(shí)習(xí)的時(shí)候，對(duì)相關(guān)的患者進(jìn)行考察，進(jìn)一步對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解和掌握，并且可以通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)圖書等資源的查找的過(guò)程中，將問(wèn)題的答案自己查找出來(lái)，然后進(jìn)行ppt等的制作，將自己的理解和想法展示出來(lái)，這樣可以讓學(xué)生的積極性進(jìn)一步提高，讓學(xué)生和教師之間具有更好的交流和互動(dòng)環(huán)節(jié)，這樣才能讓學(xué)生臨床實(shí)踐的能力和教師的教學(xué)教學(xué)水平都進(jìn)行提高。

2 微課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的融合應(yīng)用

2.1 模塊化教學(xué)的設(shè)計(jì)

在臨床教育教學(xué)的過(guò)程中，內(nèi)科教育是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)于內(nèi)科當(dāng)中科室不同的特點(diǎn)，我們可以把微課的課程進(jìn)行劃分，主要可以分為四個(gè)模塊，也就是臨床思維的模塊，臨床技能的模塊，一些常見(jiàn)應(yīng)診模塊以及內(nèi)科重病模塊，這四個(gè)模塊是相互獨(dú)立的，也可以進(jìn)行補(bǔ)充的，臨床思維模塊主要針對(duì)的是內(nèi)科的一些癥狀，每一個(gè)學(xué)科都需要注意將一些常見(jiàn)的癥狀展示出來(lái)，然后，逐步深入，通過(guò)臨床醫(yī)生的幫助，進(jìn)行正確思維理念的建立，臨床技能模塊主要包括了內(nèi)科教育過(guò)程中的所有操作方面的知識(shí)，并且需要和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，側(cè)重性地加入一些微課的課程，比如說(shuō)進(jìn)行心內(nèi)科的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要注意對(duì)心電圖進(jìn)行了解，并且通過(guò)心電圖只知道所反映出來(lái)的具體內(nèi)容，血液科主要注意對(duì)腰穿的相關(guān)課程和臨床內(nèi)容相結(jié)合的課程設(shè)置，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步的增強(qiáng)，而且可以保證線上線下互動(dòng)的情況更為頻繁。常見(jiàn)病癥模塊主要是依照內(nèi)科醫(yī)生的規(guī)范要求，把每個(gè)學(xué)科當(dāng)中容易出現(xiàn)的常見(jiàn)病，通過(guò)病例討論的方式，制作成課程，疑難危重病模塊將學(xué)科的界限進(jìn)一步打破，將一些涉及多學(xué)科的危重病例，介紹給學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生的綜合能力進(jìn)一步加強(qiáng)，可以通過(guò)自己所學(xué)到的知識(shí)對(duì)一些病癥進(jìn)行分析處理。

2.2 微課資源的準(zhǔn)備

微課視頻一般情況下需要將時(shí)間控制在十分鐘之內(nèi)，需要注意圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)，合理分配時(shí)間，臨床教學(xué)的微課要將實(shí)踐性顯示出來(lái)，不可以進(jìn)行照本宣科，為了防止出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞的疲勞的情況，可以把視頻進(jìn)行分解，設(shè)置成三四個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，并且在幾分鐘之后需要注意，對(duì)于之前視頻中所反映的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的提出，這樣可以讓學(xué)生的注意力進(jìn)一步提高，讓學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行加強(qiáng)，對(duì)于臨床教師而言比較大的的工作量，就是進(jìn)行微課的制作，這不能只單憑一己之力完成，只有進(jìn)行一定的分工合作，才能更好地把握資源，并且在比較短的時(shí)間內(nèi)把微客設(shè)置完成，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中需要注意依托多媒體技術(shù)，這時(shí)候就可以尋求一些計(jì)算機(jī)教師的幫忙，并且需要注意獲取一些視頻庫(kù)或者數(shù)據(jù)庫(kù)的資源，根據(jù)微課的具體要求進(jìn)行剪輯，并且配上相應(yīng)的文字和說(shuō)明，另外我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中也不能單單局限于現(xiàn)有的資源，需要積極上網(wǎng)查詢其他學(xué)校的精品課程和國(guó)外的一些視頻資源，對(duì)我們的微課資源進(jìn)行一定程度的補(bǔ)充。

2.3 微課課程的組織實(shí)施

從具體方面來(lái)分析，微課課程需要根據(jù)科室做好分組工作，每個(gè)科室需要進(jìn)行不同模塊課程的教學(xué)，需要根據(jù)該科室疾病特點(diǎn)做出相應(yīng)的安排，并且讓理論和實(shí)踐處于一種結(jié)合的狀態(tài)。從細(xì)節(jié)方面進(jìn)行分析，對(duì)于學(xué)生的層次不同，教學(xué)大綱的要求不同，微課也需要進(jìn)行針對(duì)的處理，這樣可以做更好的做到分級(jí)學(xué)習(xí)，并且需對(duì)于不同學(xué)生在實(shí)踐時(shí)間方面的不同，需要注意有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)置，并且需要注意將學(xué)習(xí)微課的的情況納入到平時(shí)的考核當(dāng)中，讓學(xué)習(xí)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提高，只有這樣才能保證學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)前已經(jīng)將微課等內(nèi)容學(xué)習(xí)完成。

3 結(jié) 論

總之利用，根據(jù)微課而設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂，在教學(xué)的過(guò)程中可以很好的避免傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的弊端和問(wèn)題，不單單可以讓學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力進(jìn)一步提高，還可以讓他們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)之前，將提出的問(wèn)題進(jìn)一步進(jìn)行思考和討論，這樣才能更好的加強(qiáng)和鞏固重點(diǎn)方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于疾病的理解和認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步提高。

[1] 馬佳佳,劉淑娟,陳必良.翻轉(zhuǎn)課堂模式下臨床實(shí)踐教學(xué)教師角色探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2015,17(6):528-532.

[2] 庾更緒,郭美霞.如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2015(5):9-10.

[3] 尹戰(zhàn)海,程青青,李志強(qiáng).基于翻轉(zhuǎn)課堂的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式研究[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2016,13(7):153-156.

R47

A

ISSN.2096-2479.2017.48.192.02

劉欣悅

孫平波（1965年），女，主任護(hù)師，本科，醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位。