初中物理概念復(fù)習(xí)課的策略探討*
——以“力”的復(fù)習(xí)課為例

林絢鈺

(廣州市第九十三中學(xué) 廣東 廣州 510360)

初中物理概念復(fù)習(xí)課的策略探討*
——以“力”的復(fù)習(xí)課為例

林絢鈺

(廣州市第九十三中學(xué) 廣東 廣州 510360)

探討了初中物理概念復(fù)習(xí)教學(xué)中通過緊抓核心概念、讀準(zhǔn)概念內(nèi)涵、建構(gòu)概念圖、關(guān)注認(rèn)知方式的一致性和問題引導(dǎo)等多種策略，幫助學(xué)生建立條理化、完整的概念體系，學(xué)會(huì)建構(gòu)物理知識(shí)體系的一般方法.

初中物理 概念 復(fù)習(xí)課 策略

1 初中物理概念復(fù)習(xí)課的意義

物理概念是初中物理教學(xué)的核心內(nèi)容之一，從知識(shí)建構(gòu)的角度，物理概念是初中物理知識(shí)體系的基本元素.對(duì)物理概念進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、鞏固、拓寬和深化所學(xué)物理概念，系統(tǒng)整合概念，建立概念體系[1]，而且能夠讓學(xué)生對(duì)物理概念、物理概念體系建構(gòu)方法與物理思維形成系統(tǒng)而深刻地認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、運(yùn)用知識(shí)的能力、分析概括能力[2].

2 初中物理概念復(fù)習(xí)課的策略探討

2.1 緊抓核心概念組織復(fù)習(xí)教學(xué)

2015年10月教育部下發(fā)了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》，在征求意見稿中提出物理核心素養(yǎng)這一新概念.物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等4個(gè)方面的要素構(gòu)成.物理觀念是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華.將物理觀念作為物理核心素養(yǎng)的第一個(gè)要素，是要求學(xué)生不僅要理解和掌握物理概念，而且要將所學(xué)大量概念圍繞學(xué)科核心概念進(jìn)行整合，從而形成對(duì)物質(zhì)世界的整體認(rèn)識(shí).

2011年頒布的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)將“物質(zhì)”、“運(yùn)動(dòng)與相互作用”、“能量”作為一級(jí)主題，明確表明了初中物理課程應(yīng)圍繞這3個(gè)核心概念組織，這3個(gè)主題的確定不僅覆蓋物理學(xué)研究的主要內(nèi)容，也與國(guó)際科學(xué)教育研究領(lǐng)域關(guān)于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域核心概念的遴選結(jié)果一致[3].

初中物理復(fù)習(xí)課首先要達(dá)到的目標(biāo)即幫助學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu).核心概念的提出，要求教師在組織復(fù)習(xí)課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)緊密圍繞核心概念展開設(shè)計(jì).以初中“力”的復(fù)習(xí)課為例，教師應(yīng)緊抓“相互作用”這一核心概念，引導(dǎo)學(xué)生深入理解這一概念.

2.2 讀準(zhǔn)核心概念內(nèi)涵引導(dǎo)深入理解

核心概念作為一個(gè)學(xué)科的大概念，通常具有較豐富的內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)于核心概念的理解通常不夠清晰和深入，即使能夠說出其定義，但卻不能準(zhǔn)確表述其內(nèi)涵.因此初中物理復(fù)習(xí)課，不僅應(yīng)確定核心概念的中心地位，還應(yīng)在復(fù)習(xí)課講解之初，采用一定的策略幫助學(xué)生深入理解核心概念.通?？梢圆捎靡龑?dǎo)學(xué)生閱讀、表達(dá)、書寫、確定關(guān)鍵詞等策略.

以初中“力”這節(jié)課的復(fù)習(xí)為例，教師首先讓學(xué)生清晰表述出“力”的定義，即物體間的相互作用.接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀這一定義，并指出這一定義的關(guān)鍵字詞有哪些.“物體間的相互作用”的關(guān)鍵字詞包括“間”和“相互作用”，教學(xué)中不僅要指出這兩個(gè)關(guān)鍵字詞，還應(yīng)進(jìn)一步通過“讀出了什么”、“如何理解”等問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字詞內(nèi)涵的領(lǐng)悟.“間”表明：

兩個(gè)物體，力的作用是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用.從日常習(xí)慣、觀念，作為相互作用的力，存在著施力物體與受力物體的區(qū)別，但從理論分析來說，“相互”表明：力的作用是成對(duì)出現(xiàn)的，受力物體和施力物體是相對(duì)的，不必規(guī)定哪個(gè)一定是施力物體，哪個(gè)一定是受力物體.關(guān)鍵字詞的閱讀和理解不僅有助于學(xué)生在理解詞語和建立聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對(duì)物理概念的表述形成直觀、清晰而深入的理解，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高.閱讀、表達(dá)、書寫、確定關(guān)鍵詞這些策略的綜合應(yīng)用，還能讓學(xué)生養(yǎng)成信息梳理，對(duì)文字信息進(jìn)行聯(lián)想、轉(zhuǎn)換和具體、準(zhǔn)確表述的習(xí)慣.

2.3 關(guān)注概念內(nèi)在聯(lián)系形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

初中物理復(fù)習(xí)課，不應(yīng)簡(jiǎn)單地對(duì)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行回顧，而應(yīng)打破原有教材的界限，按概念的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，重新科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成完整的網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)結(jié)構(gòu).

從課程結(jié)構(gòu)來看，物理知識(shí)體系可以分為不同層次，有大有小，在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)需要來建構(gòu)各分支、各章節(jié)、各模塊、各主題的知識(shí)體系，即建構(gòu)不同概念及其關(guān)系在同一主題中的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)物理概念本身的系統(tǒng)性和邏輯性.通常我們將物理學(xué)劃分為力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、近代物理5個(gè)分支(部分).初中物理的3個(gè)一級(jí)主題下又分為若干二級(jí)主題，例如運(yùn)動(dòng)與相互作用包括運(yùn)動(dòng)、相互作用、力與運(yùn)動(dòng)[4].

為了讓學(xué)生建立不同概念及其關(guān)系的清晰表征，通常主要采用概念歸類和概念圖的策略，即將有關(guān)物理概念進(jìn)行分類，并建立各類別概念之間的關(guān)系，如圖1所示.概念圖首先將“相互作用”這一核心概念分為“力的基本概念”、“力的分類”和“力的作用效果”3類，再通過概念圖清晰顯示出“相互作用”概念體系中的每個(gè)概念，及概念之間的相互關(guān)系，同時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中對(duì)各個(gè)概念及內(nèi)涵進(jìn)行組織，關(guān)注概念間的聯(lián)系，從而建立合理的知識(shí)體系.

初中“力”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，可按照如下邏輯順序進(jìn)行建構(gòu)：首先從力的定義出發(fā)，討論力的三要素——大小、方向、作用點(diǎn)；之后討論力的圖示(較精確)和力的示意圖(較粗略)的區(qū)別，力的測(cè)量及方法；重點(diǎn)討論力的分類及各種不同力的區(qū)別與聯(lián)系；接著討論力的兩種作用效果——改變物體的形狀(即形變，形變分為彈性形變和塑性形變)和改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，二力平衡的應(yīng)用，牛頓第一定律及其應(yīng)用；最后討論力作用的空間積累效應(yīng)(即做功)、做功的快慢(即功率)和改變力的作用方式(即簡(jiǎn)單機(jī)械).

圖1 “力”的概念圖

2.4 注重思維的邏輯性和一致性

“科學(xué)思維”是物理核心素養(yǎng)的另一主要內(nèi)容.思維是人腦將觀察、實(shí)驗(yàn)所取得的感性材料進(jìn)行加工，上升為理性認(rèn)識(shí)的過程.科學(xué)思維是從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式.初中物理概念復(fù)習(xí)課，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生深層次思維的培養(yǎng)，特別應(yīng)注重讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同概念所反映的認(rèn)知方式及構(gòu)建概念體系方法的內(nèi)在一致性，養(yǎng)成建立概念之間有效邏輯性的良好習(xí)慣.

關(guān)于“力的分類”部分的復(fù)習(xí)就可以很好地體現(xiàn)這一點(diǎn).根據(jù)力的性質(zhì)分類，初中主要學(xué)習(xí)了重力、彈力和摩擦力.教師可引導(dǎo)學(xué)生分組討論下列同樣的問題：

(1)與各個(gè)力相互作用的物體是什么，如何作圖？并給出3種相同的情形，木塊放在水平桌面上，木塊放在與水平桌面有一定夾角的斜面上，運(yùn)動(dòng)的足球，讓學(xué)生分別畫出各個(gè)力.

(2)各個(gè)力的三要素是什么？大小跟什么有關(guān)？方向如何判斷？

(3)各個(gè)力的產(chǎn)生條件？

(4)如何測(cè)量這些力？

通過4個(gè)相同的問題，讓學(xué)生對(duì)不同力的分析采用相同的認(rèn)知方式，不僅能夠讓學(xué)生掌握分析、歸類、比較的思維方法，同時(shí)讓學(xué)生比較了各種力的異同，對(duì)今后學(xué)習(xí)分子力、電場(chǎng)力和磁場(chǎng)力的認(rèn)知方式奠定基礎(chǔ).

2.5 問題引導(dǎo)暴露學(xué)生的錯(cuò)誤概念

復(fù)習(xí)課不應(yīng)是教師的滿堂灌，而應(yīng)該是重點(diǎn)地針對(duì)學(xué)生的困難、易混淆、易錯(cuò)點(diǎn)和不易建立聯(lián)系的概念設(shè)計(jì)問題，通過問題的引導(dǎo)，暴露學(xué)生的錯(cuò)誤概念，并讓學(xué)生自己明確錯(cuò)誤所在，才能自己轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤，形成正確的概念體系.

在力學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：

(1)力的圖示和示意圖有何區(qū)別？

(2)彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)的只是彈力嗎？使用彈簧測(cè)力計(jì)的正確方法和注意事項(xiàng).

(3)根據(jù)力的性質(zhì)分類，將力分為哪些？

(4)重力方向和引力方向是怎樣的？

(5)判斷彈力大小的方法有哪些？

(6)摩擦力大小跟哪些因素有關(guān)？如何判斷摩擦力的方向？

(7)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)運(yùn)動(dòng)的區(qū)別有哪些.

問題(2)、(3)、(6)主要指向了學(xué)生的錯(cuò)誤概念，例如根據(jù)力的性質(zhì)分類，很多學(xué)生認(rèn)為浮力、壓力、拉力等力也是性質(zhì)力，將按照力的性質(zhì)分類和力的效果分類混淆，還有學(xué)生認(rèn)為牽引力也是，對(duì)牽引力的實(shí)質(zhì)缺乏認(rèn)識(shí).摩擦力的大小，學(xué)生認(rèn)為跟速度有關(guān)等.問題(1)、(4)、(7)主要指向了學(xué)生的混淆點(diǎn)，例如圖示和示意圖混淆，重力方向豎直向下和引力方向指向地心混淆等.問題(5)則指向了不易建立聯(lián)系點(diǎn)，判斷彈力大小的方法主要有3種：通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)量，即彈簧測(cè)力計(jì)進(jìn)行測(cè)量；通過二力平衡進(jìn)行判斷；通過力的相互作用性進(jìn)行判斷，通過這一問題建立起了力學(xué)中主要概念的聯(lián)系.

3 結(jié)束語

初中物理概念復(fù)習(xí)課應(yīng)以學(xué)生自主建構(gòu)的良好概念體系為終點(diǎn)，通過緊抓核心概念、讀準(zhǔn)概念內(nèi)涵、建構(gòu)概念圖、關(guān)注認(rèn)知方式的一致性和問題引導(dǎo)等多種策略，幫助學(xué)生有針對(duì)性地修正或完善已有概念，建立條理化、完整的概念體系，并能夠清楚地描述出概念體系中概念間的邏輯關(guān)系，拓寬、深化概念，學(xué)會(huì)建構(gòu)物理知識(shí)體系的一般方法，例如比較法、歸類法、概念圖法等，認(rèn)識(shí)不同概念所反映的認(rèn)知方式及構(gòu)建概念體系方法的內(nèi)在一致性.

1 劉健智，謝暉．新課程下物理復(fù)習(xí)課教學(xué)行為轉(zhuǎn)變策略．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2011，24(6):138～140

2 張曉紅．高中物理規(guī)律有效復(fù)習(xí)教學(xué)五字訣初探．中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010(24):95～97

3 郭玉英，姚建欣，張靜．整合與發(fā)展——科學(xué)課程中概念體系的建構(gòu)及其學(xué)習(xí)進(jìn)階．課程·教材·教法，2013，33(2):44～49

4 閻金鐸，郭玉英．中學(xué)物理教學(xué)概論．北京：高等教育出版社，2016

Discussion on the Strategy of Middle School Physics Concept Review——Taking the Review Class ofForceas Example

Lin Xuanyu

(Guangzhou NO.93 Middle School, Guangzhou, Guangdong 510360)

This paper discusses the general method of helping students to establish clear and complete concept system, and learn to construct physics knowledge system, by grasping core concepts, reading exactly the concept connotation, focusing on the consistency of cognitive style and problem guidance in physics concept review teaching in junior middle school.

middle school physics; concept; review class; strategy

*廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“城鄉(xiāng)結(jié)合部初中物理概念教學(xué)策略研究”,項(xiàng)目編號(hào)：1201573618

2017-02-21)