課堂教學(xué)不應(yīng)偏離培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的本原

方紅德

(西樵高級中學(xué) 廣東 佛山 528211)

課堂教學(xué)不應(yīng)偏離培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的本原

方紅德

(西樵高級中學(xué) 廣東 佛山 528211)

闡述了物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，提出培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)應(yīng)該是物理教學(xué)的本原，并對當(dāng)前實驗教學(xué)和課堂教學(xué)出現(xiàn)的偏離物理教學(xué)本原的現(xiàn)象作了分析，指出了這種現(xiàn)象對學(xué)生學(xué)習(xí)物理會產(chǎn)生很大的負面效果，應(yīng)該得到糾正.

核心 素養(yǎng) 本原 實驗 原理 過程

“我很想知道點關(guān)于物理學(xué)的一些本質(zhì)上的問題，可是我們老師就是不說或者說不知道.老師們總是讓我們背課本上那些物理概念和公式，我都煩死了.我覺得總背公式真的很沒用，是在浪費時間.因為我不想只為考試而學(xué)習(xí)！可是沒有一個好的、負責(zé)任的、真正想為物理的進步發(fā)展而做出貢獻的老師，使我能夠?qū)W以致用，而不總是用那幾個似乎高深的公式來紙上談兵，我何以實現(xiàn)自己的夢？”這是一個學(xué)生在百度上發(fā)的貼子，也可以看成是這個學(xué)生發(fā)出的呼聲，這個呼聲正好反映了當(dāng)前有些物理教師在教學(xué)過程中，出現(xiàn)了過于功利化的應(yīng)試教育教學(xué)傾向，偏離了物理教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的本原.

物理核心素養(yǎng)內(nèi)容包括“物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”.物理學(xué)的本原應(yīng)該是遵循物理學(xué)科特點和學(xué)生認知規(guī)律，以授課內(nèi)容為載體，通過對物理概念、物理規(guī)律、物理實驗的教學(xué)，使學(xué)生的物理核心素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ).可是，在應(yīng)試教育的大背景下，不少物理教師追求所謂的高效課堂，把本該讓學(xué)生動手動腦進行的探究實驗課，變成了視頻課或動畫模擬課，把本該進行物理思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的物理教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為物理習(xí)題的機械訓(xùn)練和解題技巧訓(xùn)練，造成了物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失，這對學(xué)生的長遠發(fā)展是非常不利的.當(dāng)前物理教學(xué)中偏離培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)有以下幾種情況.

1 偏離了實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的本原

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多物理知識來源于實踐，特別是來源于觀察和實驗，許多物理定律就是在大量實驗的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來的，因此實驗教學(xué)是物理教學(xué)一個非常重要的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要途徑.但是，從當(dāng)前物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀來看，實驗教學(xué)的作用和重要性沒有得到應(yīng)有的重視，有些教師把分組實驗簡化為演示實驗，有些教師把該做的演示實驗又簡化為看實驗(實驗錄像、多媒體演示)、講實驗、習(xí)題實驗等.其主要原因可歸結(jié)為兩個方面：一是部分物理教師對實驗在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、形成科學(xué)世界觀和價值觀方面的重要性認識不足；二是在當(dāng)前應(yīng)試教育大背景下，認為把費時、費事的實驗課簡化為看實驗、講實驗或習(xí)題實驗，可以用節(jié)省的時間多做一些練習(xí)題，這樣更能提高課堂教學(xué)效率.

以牛頓第二定律實驗為例：正常情況下，要產(chǎn)生比較好的學(xué)習(xí)效果，教師要安排兩節(jié)課進行授課，安排一節(jié)學(xué)生實驗課，讓學(xué)生到實驗室親自動手進行實驗探究，再用一節(jié)課進行研討、總結(jié)和歸納得出實驗結(jié)論，然后再做一些鞏固性的實驗練習(xí)題.但是，在實際教學(xué)中，有些教師連演示實驗都沒有做給學(xué)生看，更不用說讓學(xué)生分組實驗了.這些教師的觀點是，高考又不考實驗操作，只要學(xué)生會做題、能得分就行了，何必那么麻煩.于是他們就采用了讓學(xué)生觀看視頻(flash動畫或錄像)的方式代替實驗探究.

2 偏離了原理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的本原

對于物理學(xué)科而言，有的學(xué)生把物理稱為“悟理”，而有的學(xué)生卻把物理稱為“霧里”.其原因是不同學(xué)生對“理”字有不同的感受.“理”可理解為“物理規(guī)律、物理原理、物理方法和物理思維”.對“理”有理解和感悟的學(xué)生就把物理叫“悟理”，對“理”沒有理解和感悟的學(xué)生就可能處在“霧里”.因此，在物理課堂教學(xué)中，教師要重在引導(dǎo)和幫助學(xué)生去感悟物理概念、規(guī)律和原理的深刻內(nèi)涵，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生解決物理問題的方法和科學(xué)思維，讓更多的學(xué)生從“霧里”狀態(tài)升華到“悟理”狀態(tài).然而，有一部分教師在課堂教學(xué)中，對物理原理、方法和思維教學(xué)的認識存在較大誤區(qū)，出現(xiàn)了輕原理重技巧、輕過程重結(jié)果的情況，甚至出現(xiàn)了用背口訣的方法代替物理原理教學(xué)和物理思維訓(xùn)練的現(xiàn)象.

例如常見的口訣有“內(nèi)大大、外小小”，“增反減同、來拒去留”，“串反并同”等.教師如果在學(xué)生掌握物理原理和規(guī)律之后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相應(yīng)的答題口訣和技巧，然后用自己總結(jié)的口訣解答符合條件的問題，也是無可厚非的，但是，如果在學(xué)生不理解口訣背后的原理和適用條件時，教師就要求學(xué)生生搬硬套這些口訣來答題，這就是典型投機取巧的應(yīng)試教學(xué)方式，是一種不負責(zé)任的教學(xué)態(tài)度.

例如，動態(tài)電路問題是培養(yǎng)學(xué)生運用閉合電路歐姆定律解決實際問題的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師如果引導(dǎo)得好，對學(xué)生理解閉合電路歐姆定律是非常有幫助的.但在教學(xué)中，有的教師對電路中各物理量變化過程和變化原因分析不夠重視，只用較少的時間，簡單分析兩個動態(tài)電路的例題，接著就從這兩個動態(tài)電路中引出“串反并同”的口訣和技巧，然后就反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生如何用“串反并同”的口訣和技巧解題.從解題角度來說，因為用“串反并同”解題時，不需要分析各物理量的變化情況，對于不會運用閉合電路歐姆定律分析電路的學(xué)生來說，碰巧時是有可能得分的，但教師這種教法顯然是一種舍本逐末的做法，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，甚至還可能誤導(dǎo)學(xué)生做出錯誤的判斷.因為“串反并同”只是在某些特定條件下(如電源內(nèi)阻不可忽略，電表內(nèi)阻可以忽略，電路中只有一個電阻發(fā)生變化等情況)才成立，如果不看條件就套用這些口訣和技巧，必然會得出錯誤結(jié)論.在佛山市2014--2015學(xué)年第一學(xué)期高二期末統(tǒng)考試題中，命題者就是通過一道動態(tài)電路的選擇題，讓很多不看條件就直接使用“串反并同”口訣答題的學(xué)生丟了不該丟的分.

【例1】在如圖1所示的電路中，R1和R3為定值電阻，R2為滑動變阻器，電源的電動勢為E，內(nèi)阻忽略不計，設(shè)電流表A的讀數(shù)為I，電壓表V的讀數(shù)為U，當(dāng)開關(guān)閉合后，R2的滑動觸頭向右端移動時，下列判斷正確的是( )

圖1 動態(tài)電路題圖

A.I變小，U變大 B.I變小，U變小

C.I變大，U變大 D.I變大，U不變

答案：D.

很多學(xué)生在解這道題時，看到這個熟悉的電路圖，沒有認真審題，就很習(xí)慣地用“串反并同”的方法，選擇了C選項這個錯誤答案.由于這道題忽略了電源的內(nèi)電阻，“串反并同”已經(jīng)不適用了，運用歐姆定律分析，很容易判斷D選項是正確的.

同樣，在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)內(nèi)容時，如果不加分析、不看條件就套用“來拒去留”的口訣，也會得出錯誤的結(jié)論.例如下面的題目.

【例2】如圖2所示，空間存在以虛線為界的方向相反的磁場，大小均為B，左邊磁場方向垂直于紙面向里，右邊的磁場方向垂直紙面向外，光滑的導(dǎo)軌上有兩根靜止的金屬棒.現(xiàn)給左邊的金屬棒一個向右的初速度v，則剛開始時右邊的金屬棒向哪邊運動？

圖2 例題題圖

本題如果不看條件、不具體分析，而直接用“來拒去留”的技巧答題，就會得出“右邊導(dǎo)線向右運動”的錯誤結(jié)論.實際上，本題用楞次定律結(jié)合安培定則來分析，是很容易得出“右邊導(dǎo)線向左運動”的正確結(jié)論.

由以上兩例可知，教師在課堂教學(xué)中不能用投機取巧的方法強化應(yīng)試教育，教師必須重視和加強對學(xué)生物理原理和科學(xué)思維的訓(xùn)練，使學(xué)生用科學(xué)的思維去掌握物理概念、原理和規(guī)律，并運用這些概念、原理和規(guī)律正確解決相關(guān)物理問題，這才是物理課堂教學(xué)的正道，才是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的本原.

3 偏離了教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的本原

綜上所述，在物理課堂教學(xué)中，教師不能急功近利、舍本逐末地偏離培養(yǎng)學(xué)生本原的教學(xué)，教師必須根據(jù)物理學(xué)科特點和中學(xué)生的思維特點開展教學(xué)，特別要通過物理實驗教學(xué)、物理原理教學(xué)和物理過程教學(xué)，讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握物理概念、規(guī)律和原理，并能正確運用這些概念、規(guī)律和原理分析問題、解決問題，同時還能使學(xué)生的“物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度責(zé)任”等物理核心素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)和提高，從而為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ).

1 物理的本質(zhì)問題.http://zhidao.baidu.com/link?url=THVYpzXgyKMiavpPIFtAXm-VTHlfoqAwTB6xnCyY EFn4SCH_xTPAnLSlWQ-Low2WJr0X9lV5TKJMnes0i v_IKPqa

2 吳加澍.對物理教學(xué)的哲學(xué)思考.課程·教材·教法，2005(7):64～69

3 朱曉兵.走出物理實驗教學(xué)的誤區(qū).物理通報，2010(1)：47～49

4 冷冰冰.高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)分析.教學(xué)導(dǎo)刊，2010(8)：49～52

5 鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里.[EB/OL].http:// www.jyb.cn/Theory/lltw/201504/t20150401_617633.html

2016-09-07)