閱讀在科學(xué)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

葉富軍

(溫嶺市教育局教研室 浙江 臺(tái)州 317500)

張珍萍

(溫嶺市第三中學(xué) 浙江 臺(tái)州 317500)

閱讀在科學(xué)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

葉富軍

(溫嶺市教育局教研室 浙江 臺(tái)州 317500)

張珍萍

(溫嶺市第三中學(xué) 浙江 臺(tái)州 317500)

在對(duì)科學(xué)課程大整合后的教學(xué)中，科學(xué)課堂閱讀顯得尤其重要，特別是在復(fù)習(xí)階段，加強(qiáng)和重視科學(xué)課堂中的閱讀，既是很迫切的，也是很實(shí)用的，更是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的.這樣，可以起到學(xué)以致用、學(xué)以致悟、學(xué)以致廣的效果.《科學(xué)》教材閱讀時(shí)文字描述多、圖表多，涉及的范圍廣，與生活聯(lián)系緊密，急需在有限時(shí)間里，進(jìn)行有序、有效的課堂閱讀，以此來(lái)達(dá)到科學(xué)嚴(yán)密的邏輯性，理解的準(zhǔn)確性，表達(dá)的規(guī)范性，從而使復(fù)習(xí)達(dá)到有效且高效.

科學(xué) 閱讀 復(fù)習(xí) 方法

初中科學(xué)新課教學(xué)后，教師常通過(guò)一些綜合試卷來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況.從試卷分析看，學(xué)生在回答七、八年級(jí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)出錯(cuò)率較高，究其原因，主要是由于復(fù)習(xí)時(shí)沒(méi)有閱讀教材或者遺忘教材內(nèi)容造成的.再?gòu)慕鼛啄昕茖W(xué)中考試題來(lái)看，試題的立意、情境設(shè)置新穎，結(jié)構(gòu)獨(dú)具風(fēng)格，有的試題文字?jǐn)⑹鲚^長(zhǎng)，信息量較大，學(xué)生必須花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間和精力才能讀懂題目，分析并提取有效信息，而有些學(xué)生往往被較長(zhǎng)的題干所嚇倒，得分率很低.為了減少和避免類(lèi)似的窘態(tài)，筆者認(rèn)為理科同樣需要閱讀，有必要抽出課堂中部分時(shí)間安排學(xué)生對(duì)《科學(xué)》教材進(jìn)行閱讀,讓學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，順利而有效地從書(shū)面材料(文字、符號(hào)、公式、圖表等)獲取有用信息，達(dá)到溫故知新的目的.閱讀時(shí)，他們不斷感知文字或圖像的信息，進(jìn)行分析與綜合、演繹與歸納等思維活動(dòng)，從中提取、處理所需要的信息資料，加快了知識(shí)再獲取的速度和效度.同時(shí)，也改善了學(xué)生的思維品質(zhì)，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力.以下是筆者的一些不成熟觀點(diǎn)，以起拋磚引玉的作用.

1 開(kāi)展課堂閱讀的意義

長(zhǎng)久以來(lái)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)，習(xí)慣性地運(yùn)用了“題海戰(zhàn)術(shù)”.解題能力是觀察、實(shí)驗(yàn)、想象、記憶、思維、自學(xué)、計(jì)算、閱讀、語(yǔ)言表達(dá)能力等各種能力的綜合表現(xiàn).提高解題能力的關(guān)鍵之一是閱讀，即審題時(shí)一定要仔細(xì)讀懂題目中每一字、每一個(gè)符號(hào)，不能遺漏和疏忽，所以閱讀不是學(xué)習(xí)文科的專(zhuān)利.美國(guó)科學(xué)教育研究者尤爾(Larry D.Yore)指出：“閱讀能力直接影響科學(xué)學(xué)習(xí)，在科學(xué)教學(xué)中，閱讀也扮演著重要的角色，科學(xué)閱讀能力的提升直接作用于科學(xué)成就的取得.”實(shí)踐證明：科學(xué)教學(xué)中，特別是在復(fù)習(xí)階段，加強(qiáng)和重視《科學(xué)》教材的課堂閱讀，是有實(shí)用需求，也是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的.

首先，閱讀《科學(xué)》教材可學(xué)以致用.閱讀是為了了解，閱讀是為了重現(xiàn)，閱讀是為了鞏固.毋庸置疑，通過(guò)閱讀基礎(chǔ)知識(shí)、主要原理定律以及重要的結(jié)論，能起到較好地 “固本護(hù)元”的作用.如下面的習(xí)題.

【題目】2014年“冰桶挑戰(zhàn)”風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)，“冰桶挑戰(zhàn)”是要求參與者在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布自己被冰水澆遍全身的視頻或捐出100美元，該活動(dòng)旨在引起人們關(guān)注“漸凍人”.“漸凍人”的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元損傷，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)功能逐漸喪失.

(1)神經(jīng)元就是神經(jīng)細(xì)胞，結(jié)構(gòu)如圖1所示，圖中①的名稱(chēng)是______，內(nèi)含遺傳物質(zhì)；

(2)“漸凍人”的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元細(xì)胞膜受損，不能完成正常反射活動(dòng)，而反射活動(dòng)要通過(guò)______來(lái)實(shí)現(xiàn).

圖1 神經(jīng)元結(jié)構(gòu)

此題的第二空出錯(cuò)率較高，只要對(duì)教材中關(guān)于神經(jīng)活動(dòng)由反射弧來(lái)完成的內(nèi)容重新閱讀，就能從容而答，得分率即可上升.與此類(lèi)相似的知識(shí)均可通過(guò)閱讀教材得到知識(shí)的再現(xiàn)，如月相、太陽(yáng)結(jié)構(gòu)等.

再次，閱讀《科學(xué)》教材可學(xué)以致悟.學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)過(guò)程中碰到一知半解朦朧的想法，在課堂閱讀中可以明晰，做到一“川”到底.在課堂閱讀中又能反觀實(shí)踐，拔高對(duì)知識(shí)與解題經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生靈感，激活思維，打開(kāi)思路.如：閱讀二力平衡條件之后，應(yīng)用二力平衡條件解釋有關(guān)現(xiàn)象時(shí)聯(lián)想到生活中的“彎腰并非輕而易舉”.如果人后背貼著墻站立，腳后跟抵著墻根，要做到彎腰而不摔倒是不可能.這是因?yàn)樵谶@種情況下，人彎腰時(shí)身體的重心將會(huì)前移，人受到的重力與地面對(duì)人的支持力將無(wú)法保持在同一直線(xiàn)上.據(jù)此原理我們?cè)偃ビ^察人的彎腰動(dòng)作，將會(huì)敏銳地察覺(jué)到人彎腰時(shí)，為了使重力與地面對(duì)人的支持力保持在同一直線(xiàn)上而臀部后移的細(xì)節(jié).基于這一原理，人在站立的過(guò)程中，上身總是稍向前傾斜.人要保持上身筆直，站立起來(lái)是不可能的.

還有，閱讀《科學(xué)》教材可學(xué)以致廣.通過(guò)課堂集中閱讀，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的縱向聯(lián)系，橫向聯(lián)想，可以在短時(shí)間內(nèi)獲得較好的知識(shí)對(duì)比，從而達(dá)到整個(gè)知識(shí)面的覆蓋.如在復(fù)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)酸、堿、鹽的各種性質(zhì)及相互關(guān)系的轉(zhuǎn)化后，將物質(zhì)的鑒別以圖2的形式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)閱讀圖2，明確物質(zhì)鑒別的原則、方法、步驟和注意事項(xiàng).這樣，就較好地把理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái).

圖2 物質(zhì)的鑒別

2 開(kāi)展課堂閱讀的策略

閱讀《科學(xué)》教材不能類(lèi)似于文科的閱讀，也不是為了簡(jiǎn)單地背記，《科學(xué)》教材閱讀文字描述多、圖表多，涉及的范圍廣，與生活聯(lián)系緊密.《科學(xué)》閱讀強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密的邏輯性，理解的準(zhǔn)確性，閱讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)通過(guò)對(duì)文字、圖像等信息感知，來(lái)進(jìn)行分析與綜合、演繹與歸納.所以，《科學(xué)》教材的課堂閱讀的安排要更加縝密、周全.

2.1 課堂閱讀的時(shí)間安排

時(shí)間安排的恰當(dāng)性是課堂閱讀能否施之有效的重要基礎(chǔ).九年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，如果不統(tǒng)一安排，大部分學(xué)生不會(huì)在復(fù)習(xí)期間對(duì)《科學(xué)》教材進(jìn)行一次認(rèn)真的研讀，故每周安排一次到兩次閱讀課，每次30 min，一學(xué)期大約有15周，到學(xué)期結(jié)束約有10 h的課堂閱讀時(shí)間，這樣基本能夠保證學(xué)生熟悉《科學(xué)》教材.

2.2 課堂閱讀的氛圍營(yíng)造

良好的閱讀氛圍是課堂閱讀能否施之有效的重要保證.教師除了精選閱讀內(nèi)容外，還要在課堂閱讀時(shí)維護(hù)好閱讀的氛圍，要堅(jiān)持前25 min全部用于學(xué)生自主閱讀，最后5 min作為練習(xí)或答疑時(shí)間.堅(jiān)守這一點(diǎn)很重要，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)不時(shí)遇到一知半解的知識(shí)點(diǎn)，一旦教師在學(xué)生閱讀期間，回答某一學(xué)生的提問(wèn)，其他學(xué)生的注意力就會(huì)被吸引，這種小團(tuán)體的行為會(huì)打亂全班閱讀氛圍，從而導(dǎo)致全班的閱讀效果大打折扣.故強(qiáng)調(diào)在25 min閱讀過(guò)程中要做到筆不離手.徐特立說(shuō)，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”.學(xué)生閱讀時(shí)要在教材上做好“勾”、“劃”、“批”、“注”等標(biāo)記.如對(duì)“溶解度”這一概念，閱讀時(shí)注解四要素為：(1)溫度；(2)100 g溶劑；(3)飽和狀態(tài)；(4)溶解的溶質(zhì)質(zhì)量.再者，閱讀期間，學(xué)生可在認(rèn)為重要或不明白的地方做上標(biāo)記，在最后的答疑時(shí)間內(nèi)進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)答疑解惑，讓學(xué)生在閱讀中保持積極的心態(tài)，明確自身的知識(shí)盲點(diǎn)，更有針對(duì)性地做好查漏補(bǔ)缺.

2.3 課堂閱讀的內(nèi)容選擇

閱讀內(nèi)容的選擇是課堂閱讀能否施之有效的關(guān)鍵.為了讓閱讀內(nèi)容更有針對(duì)性，依據(jù)《2016年浙江省初中畢業(yè)升學(xué)考試說(shuō)明》的具體要求，結(jié)合復(fù)習(xí)資料的目錄按物理、化學(xué)、生物來(lái)編排每次閱讀的具體內(nèi)容，避免內(nèi)容太亂缺乏主題而相互干擾.按主題閱讀，可以在較短的時(shí)間里，把分散在各冊(cè)教材中的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，即為“穿”，這樣做可提高對(duì)知識(shí)的整體感知.如在閱讀“二力平衡”時(shí)，通過(guò)“二力平衡”這個(gè)主題，用圖3的方式將知識(shí)“穿”起來(lái)，通過(guò)閱讀，學(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí)自然得到了提升.復(fù)習(xí)的過(guò)程就是既“串”又“穿”的過(guò)程.

圖3 二力平衡

2.4 課堂閱讀的方法技巧

閱讀方法有很多，但在復(fù)習(xí)期間，帶著問(wèn)題閱讀教材，能讓學(xué)生的閱讀有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行.特別是對(duì)科學(xué)概念的閱讀，因?yàn)樗强陀^事物及其本質(zhì)屬性在人腦的反映，具有邏輯性、概念性、抽象性強(qiáng)等特點(diǎn).對(duì)于易混淆的概念，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)緊扣概念的字、詞進(jìn)行分析比較，找出概念間的聯(lián)系與差異，即為“求同”、“求異”，從而形成正確的概念.學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自行解決問(wèn)題，就會(huì)有一種成功的喜悅，也能提高閱讀的興趣.《科學(xué)》教材每章開(kāi)頭都有兩三個(gè)問(wèn)題，如七年級(jí)下冊(cè)第一章提出了：你知道人類(lèi)的新生命是如何產(chǎn)生的嗎？人、動(dòng)物、植物、細(xì)菌和真菌等生物的繁殖各有什么特點(diǎn)？它們之間有哪些共同規(guī)律呢？再則，許多章節(jié)設(shè)置了“思考討論”，每節(jié)都有大量的導(dǎo)向性問(wèn)題，如七年級(jí)下冊(cè)第二章第二節(jié)，“我們?cè)谟^看科幻電影時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：太空中有飛行器發(fā)生了爆炸，附近飛行器里的人立即看到并聽(tīng)到了爆炸.你認(rèn)為這個(gè)場(chǎng)景合理嗎？對(duì)著山崖高聲喊叫，我們會(huì)聽(tīng)到什么？” 八年級(jí)上冊(cè)中，“如何將衣服上或手上沾有的油污洗去？”九年級(jí)上冊(cè)中，“生活中每戶(hù)家庭都要向電力公司繳納電費(fèi)，那么，電費(fèi)是怎樣計(jì)算的？怎樣量度所消耗的電能？”等等.正如布盧姆說(shuō)，“學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣.”學(xué)生見(jiàn)了這些扣人心弦、關(guān)鍵而奇妙、富有生活意義的問(wèn)題，會(huì)信心百倍地閱讀課本，從中尋找出問(wèn)題的答案.

約翰·洛克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“閱讀只是給我們提供一些知識(shí)素材，是思考把所讀的內(nèi)容變成我們自己的東西.”思考過(guò)后必然會(huì)提出大量的新問(wèn)題，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中不僅要充分利用課本中已有的問(wèn)題，而且要善于抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生提出這樣或那樣的新問(wèn)題，并從閱讀課本中找出答案，從而獵取到升華了的知識(shí).

3 開(kāi)展課堂閱讀的效果

課堂閱讀不可能一蹴而就，但隨著閱讀的深入，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)掌握得越來(lái)越實(shí)、越來(lái)越廣，學(xué)生在閱讀課中也開(kāi)始從入睡到入神、被動(dòng)到主動(dòng)、討厭到接受、放棄到堅(jiān)持.通過(guò)調(diào)查，學(xué)生對(duì)課堂閱讀《科學(xué)》教材有了以下的收獲.

3.1 閱讀達(dá)平衡

安排閱讀，主要是為了復(fù)習(xí)——回憶、鞏固、整理、應(yīng)用.哪怕閱讀時(shí)什么都沒(méi)記住，當(dāng)時(shí)什么用都沒(méi)有，說(shuō)不定在將來(lái)哪個(gè)瞬間、哪個(gè)場(chǎng)景要派上用場(chǎng).這種閱讀與做練習(xí)完全不一樣，二者是相輔相成的關(guān)系，閱讀不是目的，更不可以代替作業(yè)，但在一定程度上可以改善埋頭做題的狀態(tài)，又進(jìn)行了知識(shí)的溫故知新，達(dá)到學(xué)習(xí)上的平衡，在較短的時(shí)間內(nèi)取得更好的復(fù)習(xí)效果.

3.2 閱讀知盲點(diǎn)

閱讀能較好地發(fā)現(xiàn)，特別是對(duì)一些相對(duì)比較偏的考點(diǎn)有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，清楚了具體的答題方向，真正起到查漏補(bǔ)缺的作用，讓復(fù)習(xí)的整體效果得到了很大的提升，同時(shí)也增加了復(fù)習(xí)的自信心.

3.3 閱讀提能力

閱讀加強(qiáng)了對(duì)信息題題干的提取能力，長(zhǎng)期堅(jiān)持則能較好地改變以往望洋興嘆、無(wú)從下手的尷尬局面.閱讀可以感受編者的思考方式，這是一種無(wú)聲的交流，可以開(kāi)拓原有的思維不足；加強(qiáng)了對(duì)開(kāi)放題答題的語(yǔ)感，較好地改變了以往作文式、造句式的開(kāi)放題答題方式，并能用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確、規(guī)范地表達(dá)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解釋.

3.4 閱讀除雜念

無(wú)論閱讀什么具體內(nèi)容，它都要求閱讀者有高度集中的注意力和情緒的穩(wěn)定性，也就是平時(shí)所強(qiáng)調(diào)的“靜”與“定”.一位在閱讀時(shí)心無(wú)旁騖的學(xué)生，在理科學(xué)習(xí)的閱讀審題時(shí)就不會(huì)心猿意馬，能夠做到冷靜；同時(shí)閱讀需要充足的時(shí)間，堅(jiān)持閱讀，能培養(yǎng)耐心的習(xí)慣，能在學(xué)習(xí)中真正地靜下來(lái)、沉下去.

3.5 閱讀富生活

有人提出要讓閱讀成為一種生活方式，作為還在學(xué)習(xí)路上的學(xué)生更應(yīng)如此.既然是生活方式，那就應(yīng)像每天吃飯一樣成為習(xí)慣.吃飯是生命的物質(zhì)需求，閱讀則是生命的精神需求……融入生活中的閱讀，更能讓生活充實(shí)、恬靜，也讓生活有品位、上檔次.

總之，閱讀是新教材賦予的任務(wù)，也是理解新教材的重要方法，更是初中科學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中突破瓶頸的重要手段.

1 朱清時(shí).義務(wù)教育教科書(shū)·科學(xué).杭州：浙江教育出版社，2014.12

2 何大增.在初中《科學(xué)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力.新校園:理論版,2011(10):138～139

3 鄭青岳. 鄭青岳科學(xué)教育講演錄.杭州：浙江教育出版社,2015

4 葉富軍.自主學(xué)習(xí)分層教學(xué)——中學(xué)科學(xué)課程“超市式教學(xué)”的探索.杭州：浙江大學(xué)出版社，2013

葉富軍(1965- )，男，中教高級(jí)，浙江省特級(jí)教師，主要從事初中科學(xué)教學(xué)研究.

2016-07-05)