閱讀在科學(xué)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

葉富軍

(溫嶺市教育局教研室 浙江 臺州 317500)

張珍萍

(溫嶺市第三中學(xué) 浙江 臺州 317500)

閱讀在科學(xué)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

葉富軍

(溫嶺市教育局教研室 浙江 臺州 317500)

張珍萍

(溫嶺市第三中學(xué) 浙江 臺州 317500)

在對科學(xué)課程大整合后的教學(xué)中，科學(xué)課堂閱讀顯得尤其重要，特別是在復(fù)習(xí)階段，加強(qiáng)和重視科學(xué)課堂中的閱讀，既是很迫切的，也是很實用的，更是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的.這樣，可以起到學(xué)以致用、學(xué)以致悟、學(xué)以致廣的效果.《科學(xué)》教材閱讀時文字描述多、圖表多，涉及的范圍廣，與生活聯(lián)系緊密，急需在有限時間里，進(jìn)行有序、有效的課堂閱讀，以此來達(dá)到科學(xué)嚴(yán)密的邏輯性，理解的準(zhǔn)確性，表達(dá)的規(guī)范性，從而使復(fù)習(xí)達(dá)到有效且高效.

科學(xué) 閱讀 復(fù)習(xí) 方法

初中科學(xué)新課教學(xué)后，教師常通過一些綜合試卷來檢驗學(xué)生對知識的掌握情況.從試卷分析看，學(xué)生在回答七、八年級的相關(guān)知識點(diǎn)時出錯率較高，究其原因，主要是由于復(fù)習(xí)時沒有閱讀教材或者遺忘教材內(nèi)容造成的.再從近幾年科學(xué)中考試題來看，試題的立意、情境設(shè)置新穎，結(jié)構(gòu)獨(dú)具風(fēng)格，有的試題文字?jǐn)⑹鲚^長，信息量較大，學(xué)生必須花費(fèi)較長的時間和精力才能讀懂題目，分析并提取有效信息，而有些學(xué)生往往被較長的題干所嚇倒，得分率很低.為了減少和避免類似的窘態(tài)，筆者認(rèn)為理科同樣需要閱讀，有必要抽出課堂中部分時間安排學(xué)生對《科學(xué)》教材進(jìn)行閱讀,讓學(xué)生通過已有的知識經(jīng)驗，順利而有效地從書面材料(文字、符號、公式、圖表等)獲取有用信息，達(dá)到溫故知新的目的.閱讀時，他們不斷感知文字或圖像的信息，進(jìn)行分析與綜合、演繹與歸納等思維活動，從中提取、處理所需要的信息資料，加快了知識再獲取的速度和效度.同時，也改善了學(xué)生的思維品質(zhì)，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力.以下是筆者的一些不成熟觀點(diǎn)，以起拋磚引玉的作用.

1 開展課堂閱讀的意義

長久以來，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)時，習(xí)慣性地運(yùn)用了“題海戰(zhàn)術(shù)”.解題能力是觀察、實驗、想象、記憶、思維、自學(xué)、計算、閱讀、語言表達(dá)能力等各種能力的綜合表現(xiàn).提高解題能力的關(guān)鍵之一是閱讀，即審題時一定要仔細(xì)讀懂題目中每一字、每一個符號，不能遺漏和疏忽，所以閱讀不是學(xué)習(xí)文科的專利.美國科學(xué)教育研究者尤爾(Larry D.Yore)指出：“閱讀能力直接影響科學(xué)學(xué)習(xí)，在科學(xué)教學(xué)中，閱讀也扮演著重要的角色，科學(xué)閱讀能力的提升直接作用于科學(xué)成就的取得.”實踐證明：科學(xué)教學(xué)中，特別是在復(fù)習(xí)階段，加強(qiáng)和重視《科學(xué)》教材的課堂閱讀，是有實用需求，也是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的.

首先，閱讀《科學(xué)》教材可學(xué)以致用.閱讀是為了了解，閱讀是為了重現(xiàn)，閱讀是為了鞏固.毋庸置疑，通過閱讀基礎(chǔ)知識、主要原理定律以及重要的結(jié)論，能起到較好地 “固本護(hù)元”的作用.如下面的習(xí)題.

【題目】2014年“冰桶挑戰(zhàn)”風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)，“冰桶挑戰(zhàn)”是要求參與者在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布自己被冰水澆遍全身的視頻或捐出100美元，該活動旨在引起人們關(guān)注“漸凍人”.“漸凍人”的運(yùn)動神經(jīng)元損傷，導(dǎo)致運(yùn)動功能逐漸喪失.

(1)神經(jīng)元就是神經(jīng)細(xì)胞，結(jié)構(gòu)如圖1所示，圖中①的名稱是______，內(nèi)含遺傳物質(zhì)；

(2)“漸凍人”的運(yùn)動神經(jīng)元細(xì)胞膜受損，不能完成正常反射活動，而反射活動要通過______來實現(xiàn).

圖1 神經(jīng)元結(jié)構(gòu)

此題的第二空出錯率較高，只要對教材中關(guān)于神經(jīng)活動由反射弧來完成的內(nèi)容重新閱讀，就能從容而答，得分率即可上升.與此類相似的知識均可通過閱讀教材得到知識的再現(xiàn)，如月相、太陽結(jié)構(gòu)等.

再次，閱讀《科學(xué)》教材可學(xué)以致悟.學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)過程中碰到一知半解朦朧的想法，在課堂閱讀中可以明晰，做到一“川”到底.在課堂閱讀中又能反觀實踐，拔高對知識與解題經(jīng)驗的認(rèn)識，產(chǎn)生靈感，激活思維，打開思路.如：閱讀二力平衡條件之后，應(yīng)用二力平衡條件解釋有關(guān)現(xiàn)象時聯(lián)想到生活中的“彎腰并非輕而易舉”.如果人后背貼著墻站立，腳后跟抵著墻根，要做到彎腰而不摔倒是不可能.這是因為在這種情況下，人彎腰時身體的重心將會前移，人受到的重力與地面對人的支持力將無法保持在同一直線上.據(jù)此原理我們再去觀察人的彎腰動作，將會敏銳地察覺到人彎腰時，為了使重力與地面對人的支持力保持在同一直線上而臀部后移的細(xì)節(jié).基于這一原理，人在站立的過程中，上身總是稍向前傾斜.人要保持上身筆直，站立起來是不可能的.

還有，閱讀《科學(xué)》教材可學(xué)以致廣.通過課堂集中閱讀，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，并通過對知識點(diǎn)的縱向聯(lián)系，橫向聯(lián)想，可以在短時間內(nèi)獲得較好的知識對比，從而達(dá)到整個知識面的覆蓋.如在復(fù)習(xí)九年級上冊酸、堿、鹽的各種性質(zhì)及相互關(guān)系的轉(zhuǎn)化后，將物質(zhì)的鑒別以圖2的形式呈現(xiàn)出來，通過閱讀圖2，明確物質(zhì)鑒別的原則、方法、步驟和注意事項.這樣，就較好地把理論知識與實踐操作有機(jī)地結(jié)合起來.

圖2 物質(zhì)的鑒別

2 開展課堂閱讀的策略

閱讀《科學(xué)》教材不能類似于文科的閱讀，也不是為了簡單地背記，《科學(xué)》教材閱讀文字描述多、圖表多，涉及的范圍廣，與生活聯(lián)系緊密.《科學(xué)》閱讀強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密的邏輯性，理解的準(zhǔn)確性，閱讀時，學(xué)生應(yīng)通過對文字、圖像等信息感知，來進(jìn)行分析與綜合、演繹與歸納.所以，《科學(xué)》教材的課堂閱讀的安排要更加縝密、周全.

2.1 課堂閱讀的時間安排

時間安排的恰當(dāng)性是課堂閱讀能否施之有效的重要基礎(chǔ).九年級的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，如果不統(tǒng)一安排，大部分學(xué)生不會在復(fù)習(xí)期間對《科學(xué)》教材進(jìn)行一次認(rèn)真的研讀，故每周安排一次到兩次閱讀課，每次30 min，一學(xué)期大約有15周，到學(xué)期結(jié)束約有10 h的課堂閱讀時間，這樣基本能夠保證學(xué)生熟悉《科學(xué)》教材.

2.2 課堂閱讀的氛圍營造

良好的閱讀氛圍是課堂閱讀能否施之有效的重要保證.教師除了精選閱讀內(nèi)容外，還要在課堂閱讀時維護(hù)好閱讀的氛圍，要堅持前25 min全部用于學(xué)生自主閱讀，最后5 min作為練習(xí)或答疑時間.堅守這一點(diǎn)很重要，學(xué)生在閱讀過程中會不時遇到一知半解的知識點(diǎn)，一旦教師在學(xué)生閱讀期間，回答某一學(xué)生的提問，其他學(xué)生的注意力就會被吸引，這種小團(tuán)體的行為會打亂全班閱讀氛圍，從而導(dǎo)致全班的閱讀效果大打折扣.故強(qiáng)調(diào)在25 min閱讀過程中要做到筆不離手.徐特立說，“不動筆墨不讀書”.學(xué)生閱讀時要在教材上做好“勾”、“劃”、“批”、“注”等標(biāo)記.如對“溶解度”這一概念，閱讀時注解四要素為：(1)溫度；(2)100 g溶劑；(3)飽和狀態(tài)；(4)溶解的溶質(zhì)質(zhì)量.再者，閱讀期間，學(xué)生可在認(rèn)為重要或不明白的地方做上標(biāo)記，在最后的答疑時間內(nèi)進(jìn)行提問，通過答疑解惑，讓學(xué)生在閱讀中保持積極的心態(tài)，明確自身的知識盲點(diǎn)，更有針對性地做好查漏補(bǔ)缺.

2.3 課堂閱讀的內(nèi)容選擇

閱讀內(nèi)容的選擇是課堂閱讀能否施之有效的關(guān)鍵.為了讓閱讀內(nèi)容更有針對性，依據(jù)《2016年浙江省初中畢業(yè)升學(xué)考試說明》的具體要求，結(jié)合復(fù)習(xí)資料的目錄按物理、化學(xué)、生物來編排每次閱讀的具體內(nèi)容，避免內(nèi)容太亂缺乏主題而相互干擾.按主題閱讀，可以在較短的時間里，把分散在各冊教材中的內(nèi)容聯(lián)系起來，即為“穿”，這樣做可提高對知識的整體感知.如在閱讀“二力平衡”時，通過“二力平衡”這個主題，用圖3的方式將知識“穿”起來，通過閱讀，學(xué)生對力學(xué)知識的整體性認(rèn)識自然得到了提升.復(fù)習(xí)的過程就是既“串”又“穿”的過程.

圖3 二力平衡

2.4 課堂閱讀的方法技巧

閱讀方法有很多，但在復(fù)習(xí)期間，帶著問題閱讀教材，能讓學(xué)生的閱讀有目的、有針對性地進(jìn)行.特別是對科學(xué)概念的閱讀，因為它是客觀事物及其本質(zhì)屬性在人腦的反映，具有邏輯性、概念性、抽象性強(qiáng)等特點(diǎn).對于易混淆的概念，要讓學(xué)生學(xué)會緊扣概念的字、詞進(jìn)行分析比較，找出概念間的聯(lián)系與差異，即為“求同”、“求異”，從而形成正確的概念.學(xué)生在閱讀的過程中自行解決問題，就會有一種成功的喜悅，也能提高閱讀的興趣.《科學(xué)》教材每章開頭都有兩三個問題，如七年級下冊第一章提出了：你知道人類的新生命是如何產(chǎn)生的嗎？人、動物、植物、細(xì)菌和真菌等生物的繁殖各有什么特點(diǎn)？它們之間有哪些共同規(guī)律呢？再則，許多章節(jié)設(shè)置了“思考討論”，每節(jié)都有大量的導(dǎo)向性問題，如七年級下冊第二章第二節(jié)，“我們在觀看科幻電影時，經(jīng)常會看到這樣的場景：太空中有飛行器發(fā)生了爆炸，附近飛行器里的人立即看到并聽到了爆炸.你認(rèn)為這個場景合理嗎？對著山崖高聲喊叫，我們會聽到什么？” 八年級上冊中，“如何將衣服上或手上沾有的油污洗去？”九年級上冊中，“生活中每戶家庭都要向電力公司繳納電費(fèi)，那么，電費(fèi)是怎樣計算的？怎樣量度所消耗的電能？”等等.正如布盧姆說，“學(xué)習(xí)最大的動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣.”學(xué)生見了這些扣人心弦、關(guān)鍵而奇妙、富有生活意義的問題，會信心百倍地閱讀課本，從中尋找出問題的答案.

約翰·洛克曾經(jīng)說過，“閱讀只是給我們提供一些知識素材，是思考把所讀的內(nèi)容變成我們自己的東西.”思考過后必然會提出大量的新問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中不僅要充分利用課本中已有的問題，而且要善于抓住時機(jī)啟發(fā)學(xué)生提出這樣或那樣的新問題，并從閱讀課本中找出答案，從而獵取到升華了的知識.

3 開展課堂閱讀的效果

課堂閱讀不可能一蹴而就，但隨著閱讀的深入，學(xué)生的基礎(chǔ)知識會掌握得越來越實、越來越廣，學(xué)生在閱讀課中也開始從入睡到入神、被動到主動、討厭到接受、放棄到堅持.通過調(diào)查，學(xué)生對課堂閱讀《科學(xué)》教材有了以下的收獲.

3.1 閱讀達(dá)平衡

安排閱讀，主要是為了復(fù)習(xí)——回憶、鞏固、整理、應(yīng)用.哪怕閱讀時什么都沒記住，當(dāng)時什么用都沒有，說不定在將來哪個瞬間、哪個場景要派上用場.這種閱讀與做練習(xí)完全不一樣，二者是相輔相成的關(guān)系，閱讀不是目的，更不可以代替作業(yè)，但在一定程度上可以改善埋頭做題的狀態(tài)，又進(jìn)行了知識的溫故知新，達(dá)到學(xué)習(xí)上的平衡，在較短的時間內(nèi)取得更好的復(fù)習(xí)效果.

3.2 閱讀知盲點(diǎn)

閱讀能較好地發(fā)現(xiàn)，特別是對一些相對比較偏的考點(diǎn)有一個重新的認(rèn)識，清楚了具體的答題方向，真正起到查漏補(bǔ)缺的作用，讓復(fù)習(xí)的整體效果得到了很大的提升，同時也增加了復(fù)習(xí)的自信心.

3.3 閱讀提能力

閱讀加強(qiáng)了對信息題題干的提取能力，長期堅持則能較好地改變以往望洋興嘆、無從下手的尷尬局面.閱讀可以感受編者的思考方式，這是一種無聲的交流，可以開拓原有的思維不足；加強(qiáng)了對開放題答題的語感，較好地改變了以往作文式、造句式的開放題答題方式，并能用科學(xué)的術(shù)語準(zhǔn)確、規(guī)范地表達(dá)對科學(xué)現(xiàn)象的解釋.

3.4 閱讀除雜念

無論閱讀什么具體內(nèi)容，它都要求閱讀者有高度集中的注意力和情緒的穩(wěn)定性，也就是平時所強(qiáng)調(diào)的“靜”與“定”.一位在閱讀時心無旁騖的學(xué)生，在理科學(xué)習(xí)的閱讀審題時就不會心猿意馬，能夠做到冷靜；同時閱讀需要充足的時間，堅持閱讀，能培養(yǎng)耐心的習(xí)慣，能在學(xué)習(xí)中真正地靜下來、沉下去.

3.5 閱讀富生活

有人提出要讓閱讀成為一種生活方式，作為還在學(xué)習(xí)路上的學(xué)生更應(yīng)如此.既然是生活方式，那就應(yīng)像每天吃飯一樣成為習(xí)慣.吃飯是生命的物質(zhì)需求，閱讀則是生命的精神需求……融入生活中的閱讀，更能讓生活充實、恬靜，也讓生活有品位、上檔次.

總之，閱讀是新教材賦予的任務(wù)，也是理解新教材的重要方法，更是初中科學(xué)復(fù)習(xí)過程中突破瓶頸的重要手段.

1 朱清時.義務(wù)教育教科書·科學(xué).杭州：浙江教育出版社，2014.12

2 何大增.在初中《科學(xué)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力.新校園:理論版,2011(10):138～139

3 鄭青岳. 鄭青岳科學(xué)教育講演錄.杭州：浙江教育出版社,2015

4 葉富軍.自主學(xué)習(xí)分層教學(xué)——中學(xué)科學(xué)課程“超市式教學(xué)”的探索.杭州：浙江大學(xué)出版社，2013

葉富軍(1965- )，男，中教高級，浙江省特級教師，主要從事初中科學(xué)教學(xué)研究.

2016-07-05)