當幼兒園遇上戲劇

王昭+金芳

摘 要：20世紀30年代“創(chuàng)造性戲劇”這個名詞由美國的教育學者在書中提出，一直沿用至今。相比于國外，我國創(chuàng)造性戲劇教育近些年才被廣泛關注，隨著國內(nèi)外對于創(chuàng)造性戲劇教育研究的不斷深入，創(chuàng)造性戲劇教育的價值也逐漸凸顯。文章旨在探討幼兒園創(chuàng)造性戲劇教學活動的定義、教育價值、教學指導原則、表現(xiàn)形式等幾個方面的內(nèi)容，為后續(xù)研究提供參考。

關鍵詞：幼兒園；戲劇教育；創(chuàng)造性

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）03-0223-02

創(chuàng)造性戲劇教育強調(diào)在戲劇教育過程中鍛煉兒童的創(chuàng)造性表達能力、對突發(fā)事件的應變能力以及創(chuàng)新能力等。隨著研究的不斷深入，發(fā)現(xiàn)戲劇活動有益于想象、創(chuàng)造、表達和自省以及人際協(xié)調(diào)等。

一、創(chuàng)造性戲劇的定義

有學者認為，古希臘時期，城邦為了培養(yǎng)英勇的斗士，孩子們經(jīng)常玩戰(zhàn)爭游戲，這種游戲活動被視為是兒童戲劇的發(fā)端。在 19 世紀中期兒童表演也已蔚然成風，當時歐洲出現(xiàn)了圣誕節(jié)表演，這是節(jié)日里最激動人心的時刻。對演出節(jié)目中孩子們上演的童話故事，觀眾更是趨之若鶩，以至于逐漸通過售票來限制觀看人數(shù)。戈登伯格認為： “倘若圣誕童話劇也包括在兒童戲劇的范疇內(nèi)，兒童戲劇的傳統(tǒng)至少可以推進到 18 世紀早期?！?/p>

創(chuàng)造性戲劇最早是由美國西北大學戲劇教育學者Wini-

fred Ward于1930年所出版的《創(chuàng)造性戲劇術》（creative Dramatics）一書的名稱所發(fā)展而來的。創(chuàng)造性戲劇是指采用戲劇的形式來從事教育的一種教學方式與活動，是教師作為引導者帶領參與者進行角色扮演或游戲，讓幼兒能夠自我發(fā)揮的一種表達形式。Devis及Behm（1978）在文章中對創(chuàng)造性戲劇的定義有進一步的闡述，即“創(chuàng)造性戲劇是一種原動力很強的過程，領導者透過戲劇互動的方式，引導參與者去探索、發(fā)展、表達及溝通彼此的想法、概念和感覺。在戲劇活動中，參與者及時地發(fā)展出符合當下探索的議題行動與對話，透過這些戲劇的元素，參與者的經(jīng)驗被賦予了表達的意義與形式”。1977年美國兒童戲劇協(xié)會將創(chuàng)造性戲劇定義為“是一種即興的、非展示的，以程序進行為中心的一種戲劇形式”。強調(diào)在創(chuàng)造性戲劇教育的同時需要邏輯與本能的思考，運用個性化的知識并產(chǎn)生美感上的愉悅。張曉華（1995）提出：“創(chuàng)造性戲劇教育是以戲劇的形式進行教育的一種教學方法與活動，主要目的在于促進兒童的成長，發(fā)覺自我資源，使參與者在身體、心理、情緒與口語上，均有表達的機會，自發(fā)性地學習，以為自己未來人生之所需奠定基礎。”■田正章（1998）認為兒童每天的生活，其實就是戲劇活動的“反復”過程，強調(diào)生活本身就是“戲劇”，日常所玩的游戲，都可以發(fā)展成一種比較正式的戲劇活動，要進行大膽發(fā)揮，享受戲劇所帶來的樂趣。

二、創(chuàng)造性戲劇的價值

戲劇是幼兒最重要的表達方式，是幼兒探索外部世界的重要方法，如模仿游戲、角色扮演游戲等都涵蓋在幼兒戲劇活動之中，能夠讓幼兒發(fā)揮其潛能，幫助孩子了解并欣賞戲劇的藝術。兒童可以在戲劇表演的經(jīng)驗中習得知識，增加對自己及他人的了解。戲劇教育為兒童知識的習得提供了一個良好的平臺，為兒童發(fā)展創(chuàng)造了一個良好的精神環(huán)境，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）能夠激發(fā)幼兒的學習興趣

創(chuàng)造性戲劇教育是具體的、有目標的，為幼兒的協(xié)調(diào)發(fā)展提供了一種活動方式。在戲劇活動中，孩子可以獲得經(jīng)驗以及學會表達快樂的方式。創(chuàng)造性戲劇活動中教師借助身體動作、律動等形式進行活動，在模仿、假裝的游戲扮演過程中，將外在活動與內(nèi)心結合起來，能夠讓學習者更有興趣進行學習并參與相應的社會活動。

（二）學會運用社會技巧

在戲劇活動中，為了將角色表現(xiàn)出來，幼兒會去觀察、思考不同的角色以及角色形象所具有的特質(zhì)和行為，這就是角色取代的能力。戲劇活動的實施，有助于透過實際的經(jīng)驗去學習、去模仿他人，培養(yǎng)幼兒之間的分享、溝通等社會技巧，能夠讓幼兒之間相互學習；同時透過肢體移動，發(fā)展身體的潛能和創(chuàng)意，對于幼兒社會行為的發(fā)展具有正面且積極的效果。

（三）啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造思考能力

在幼兒園中，“玩”是幼兒階段不可缺少的活動之一。創(chuàng)造性游戲的目的就是讓幼兒在表演的過程中發(fā)現(xiàn)自己的潛能和特長，在“玩”中鍛煉兒童的合作能力和人際交往等多方面能力。戲劇是一種發(fā)展兒童想象力和人格的有效方法，因為戲劇活動給兒童提供經(jīng)驗和表現(xiàn)的機會，并將抽象的知識轉化為兒童所能感受的具體經(jīng)驗當中，引導幼兒產(chǎn)生創(chuàng)意，讓兒童多學習自發(fā)性的經(jīng)驗，豐富兒童的想象力，培養(yǎng)兒童的獨立辦事能力與自信心。

三、創(chuàng)造性戲劇在實踐中的表現(xiàn)形式

創(chuàng)造性戲劇活動是一個主題式的戲劇單元，活動內(nèi)容由淺入深，時間的長短也由兒童的興趣而定，在創(chuàng)造性戲劇中主要通過以下形式進行活動。

（一）繪本創(chuàng)意表演

繪本的故事內(nèi)容貼近幼兒的生活實際，情節(jié)的發(fā)展曲折有趣，用簡單的文字搭配精美的圖片，能夠引導兒童想象能力以及思維能力的發(fā)展，能夠很容易地吸引幼兒的注意力和好奇心。繪本故事往往會吸引兒童主動翻閱，環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)也更容易讓幼兒為之著迷，兒童的思維會跟隨故事情節(jié)的變化而快樂或者悲傷，兒童在閱讀繪本之后能說出繪本的名字，甚至還能說出故事情節(jié)。創(chuàng)意表演應根據(jù)不同年齡階段的幼兒選擇繪本進行活動，從簡到難。兒童戲劇活動能夠鍛煉幼兒的美術、動手能力、身體協(xié)調(diào)力等，是一種多元因子的結合，能夠鍛煉兒童的綜合素質(zhì)，促進多元性有效提升。兒童戲劇活動體現(xiàn)了兒童的主體性，而兒童主體性是兒童戲劇活動開展過程的核心。

“創(chuàng)造性戲劇教育以幼兒參與為本，以發(fā)展幼兒綜合能力為訴求。繪本的趣味性、圖片的敘述性，能夠在文圖的完美配合中將幼兒成長所需的道理以淺顯易懂的方式表現(xiàn)出來，這些特點使得繪本在創(chuàng)意戲劇教育中不但可以作為主體和內(nèi)容的來源，還可以在表演實踐中促進幼兒戲劇的最終生成。”

（二）戲劇游戲

開展戲劇活動，通常要從戲劇教育的基本元素入手，這些戲劇元素都會帶有很強的游戲性質(zhì)，在此統(tǒng)稱為“戲劇游戲”。戲劇能夠讓全體成員參與活動，通過不同的表達方式表達自己的內(nèi)心，釋放自己的想象力和創(chuàng)造力，促進與外部世界的良性循環(huán)。在活動過程中，教師是引導者也是合作者，教師通過調(diào)動兒童情緒，讓幼兒理解戲劇游戲的含義并把兒童已有的經(jīng)驗帶入戲劇中引起兒童的共鳴。在戲劇活動中，教師要給予兒童更多的關注和理解，尊重兒童，鍛煉兒童的自信心，鍛煉幼兒的自我滿足感。

（三）肢體韻律活動

與一般所強調(diào)的“幼兒韻律活動”不同，幼兒肢體韻律活動更像是具有目標性的戲劇游戲活動，更加強調(diào)“創(chuàng)意的表達”，讓幼兒透過這些節(jié)奏來引發(fā)幼兒進行“思考想象”，通過幼兒的創(chuàng)造想象來創(chuàng)建一些“角色”及“戲劇情境”。這種游戲方式也能夠培養(yǎng)幼兒多種智能的發(fā)展，如：合作類游戲、溝通類游戲。

合作類的游戲會培養(yǎng)幼兒的相互協(xié)調(diào)性、培養(yǎng)在活動中幼兒的自我認知水平以及與人交往的能力。在溝通類的游戲中，幼兒可以通過掌握故事發(fā)展的節(jié)奏，以及角色之間的轉換來提高幼兒的專注能力以及對角色的領悟能力等。將“戲劇情境”與“肢體創(chuàng)作”相結合，讓幼兒享受自我身體表達所帶來的樂趣。

四、戲劇教育的指導原則

在創(chuàng)造性戲劇活動中，教師的指導能力是左右活動成敗的關鍵因素。對兒童而言，戲劇的本質(zhì)是一種多元化的游戲，所以，兒童戲劇也并非如想象中的復雜和專業(yè)，只要引導者能夠學會換位思考，抱著一顆與幼兒一起游戲的心，自然能夠將戲劇活動運用到教學之中。戲劇教育著重在于鼓勵幼兒理解、參與探討、提出建議或意見、學會決策能力。創(chuàng)造性戲劇有別于傳統(tǒng)的戲劇活動，在教學方法上能夠將死板、枯燥的教材通過創(chuàng)編變得靈活有趣，教師引導幼兒進行創(chuàng)作時，也需要把握以下幾個原則。

（一）轉移學習主導權，提高幼兒自主性，增加參與表達的機會

很多幼兒園過度依賴現(xiàn)成的教材以及教師的灌輸式教學，多以團體式教學為主，教師長期處于主導地位，很少進行以幼兒為主的游戲活動課程。如果想要進行創(chuàng)造性戲劇教學就必須舍棄傳統(tǒng)的教學方式，運用創(chuàng)造性戲劇的教學方法，讓幼兒成為活動的主導者，讓幼兒戲劇成為幼兒自己的活動，教師只要扮演一個引導者的角色。教師與幼兒翻轉課堂，可以逐漸提升幼兒的思考能力以及解決問題的能力包括同伴之間交往的能力，教師在與幼兒進行戲劇探索的時候，應鼓勵幼兒主動學習，幫助幼兒建構知識體系，提升幼兒學習的能力與興趣。與傳統(tǒng)的死板的課堂相比，教師應鼓勵幼兒多動腦，發(fā)揮自己的創(chuàng)意，創(chuàng)編動作，給幼兒更多的思考空間，讓幼兒有更多嘗試錯誤的機會，使幼兒從中得到寶貴的經(jīng)驗，加強幼兒認知。

（二）注重“過程”

創(chuàng)造性戲劇活動主要的目的并不是訓練學生的演技，不需要多么專業(yè)的表演，其目的是讓幼兒在整個活動過程中，在輕松愉快的情況下，自然而然地去了解、吸收要傳達的活動內(nèi)容，在不斷地探討和分析問題中學到經(jīng)驗。幼兒自主自發(fā)地思考、創(chuàng)造、學習，結果是在這個過程中習得了經(jīng)驗。

（三）注重多種形式的有機結合，教學方式多樣化

創(chuàng)造性戲劇活動的類型五花八門，如：肢體創(chuàng)造表演、默劇、短劇、布偶劇、皮影劇、角色扮演、即興創(chuàng)作、雙簧劇等等形式，教師若能夠靈活引導幼兒的興趣幫助幼兒學習，可以讓課程更加有趣。教學方式多樣化是指一個戲劇有多種教學方法，能夠滿足多方面的需要，將多種表現(xiàn)形式結合在一起。

（四）提供安全、輕松的教育環(huán)境

1.提供物質(zhì)環(huán)境

幼兒園應為幼兒提供豐富的物質(zhì)環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境應多采用環(huán)保、節(jié)能的產(chǎn)品，堅持勤儉節(jié)約、一物多用的原則。比如：對生活當中的可循環(huán)物品進行回收等，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，將多種有機材料進行結合。

2.營造舒適的氛圍

教師把教室視為一個小劇場，以合作者的方式引導幼兒，為幼兒提供一個輕松、安全的環(huán)境，讓幼兒盡情發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力，給予幼兒鼓勵，激發(fā)他們?nèi)プ杂伤伎己蛣?chuàng)造，在表演活動中去體驗和創(chuàng)造，領悟相關的學習內(nèi)容，給幼兒更多的語言支持，豐富幼兒扮演游戲的內(nèi)涵。

五、討論與建議

教師應借助活動與幼兒建立伙伴關系，內(nèi)化活動者之間的聯(lián)系，發(fā)揮幼兒學習的主動性和創(chuàng)造性。教師作為積極的引導者，應建立榜樣的作用。在組織過程中，不要過分強調(diào)語言發(fā)展，要認識到體驗過程的重要性。

創(chuàng)造性戲劇憑借其自身的魅力，受到越來越多的教師和教育專家的重視，基礎教育領域內(nèi)的一些老師開始接觸相關理論并嘗試在自己的課堂上引入創(chuàng)造性戲劇的方法，他們也都無一例外地收獲了孩子們的熱情和濃厚的興趣。針對創(chuàng)造性戲劇教育活動的現(xiàn)狀，筆者提出以下幾點建議。

（一）為幼兒提供學習的途徑

學前領域的創(chuàng)造性戲劇活動開展，目前仍大多存在于教育機構中，這些機構中固然有專業(yè)的教師以及相對成熟的創(chuàng)造性戲劇活動課程，但由于影響力和收費的原因，依然只有很少一部分兒童有機會接觸和親身體驗，幼兒園應為幼兒創(chuàng)造多樣的學習方式，提供給幼兒選擇的機會。

（二）不要將攝取戲劇的途徑局限在一種教學法中

幼兒戲劇課程涵蓋的領域廣泛，從肢體的活動、日常的生活語言以及各種形形色色的現(xiàn)象，都是戲劇活動課程的領域，可以利用創(chuàng)造性戲劇活動對課程進行整合。任何教學方法都是以學生的能力為出發(fā)點的，教師不要將自己局限于某一種教學方法內(nèi)，應更多了解創(chuàng)造性戲劇活動的精髓，將其融入自己的教學之中。

（三）接受幼兒對于戲劇活動產(chǎn)生的不同反應

幼兒對于問題有自己獨到的見解，并不會一味地接受別人所給的答案，他們會詢問別人的意見，或者聽取別人的意見，但是最后對問題的判斷還是幼兒自己做出的。他們并不喜歡自己的作品與別人的作品一模一樣，他們可以由最初的模仿到自我突破，甚至主動創(chuàng)造發(fā)明。幼兒在活動過程中習慣對問題進行思考，他們的思路也更加靈活，引導兒童思考遠比給孩子一個答案更有意義和價值。

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