后MOOC時期高校課程教學模式改革探析

羅建宏

摘 要 隨著MOOC的推廣應(yīng)用和反思，后MOOC時期產(chǎn)生了很多新的在線學習模式。本文結(jié)合現(xiàn)有學者的相關(guān)研究，簡要介紹了后MOOC時期在線學習的內(nèi)涵，分析了后MOOC時期的典型在線學習模式，結(jié)合高校教學改革需求，探討了后MOOC時期高校課程教學模式改革思路，以形成高校專業(yè)教學的特色化，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 后MOOC 高校課程教學模式 改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.063

Abstract With the popularization and application of MOOC and reflection， the post MOOC era has created a lot of new online learning mode. The existing related research scholars this paper briefly introduces the connotation of online learning after MOOC period， analyzed the typical online learning model after MOOC period， according to the requirement of teaching reform in Colleges and universities， discusses the curriculum reform of the teaching mode of thinking of the post MOOC period， with the formation of university teaching characteristics， and constantly improve the quality of personnel training.

Keywords post MOOC； college course teaching mode； reform

1 后MOOC時期在線學習的內(nèi)涵

近年來，作為在線教育形態(tài)之一慕課MOOC（Massive Open Online Courses）的迅猛發(fā)展，讓人們看到了新興信息技術(shù)對高等教育的深遠影響。MOOCs使得高等教育教學模式正在經(jīng)歷著一場全球化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的歷史性變革，①MOOCs創(chuàng)造了一個全新的教育模式，反映了自主學習和終身學習的教育價值取向，加快了高等教育大眾化和國際化的進程。

美國著名的Udacity、Coursera、edX網(wǎng)站成為了引領(lǐng)MOOC建設(shè)的三大主流平臺。2013年10月我國清華大學MOOC平臺推出中文大規(guī)模在線教育平臺。②2014年5月，深圳成立了地方高校MOOC聯(lián)盟——由56所地方高校加入的UOOC（優(yōu)課）聯(lián)盟，至2016年7月，全國已有95所高校加入了UOOC聯(lián)盟，UOOC聯(lián)盟將整合校際優(yōu)質(zhì)教學資源，形成優(yōu)質(zhì)課程共享機制。③利用MOOC學習，具有在人數(shù)上大規(guī)模、時間上無限制、學習空間上無要求、學生可以自主掌控學習進程等特點。輕松愉悅的學習環(huán)境，是高校教學相長、靈感激發(fā)的必要條件，因而MOOC本身特點十分契合高校課程教學的需要。

2013 年7月30日，美國EDUCAUSE學習行動計劃負責人Malcolm Brown④在EDUCAUSE網(wǎng)站發(fā)表了一篇博文：“Moving Into the Post-MOOC Era”，認為以下幾種跡象表明“后MOOC”時期已經(jīng)來臨：第一，教學法的新變革，教學方式（學習方式）由原來的自主學習轉(zhuǎn)化為混合學習、翻轉(zhuǎn)課堂和協(xié)作學習等方式；第二，MOOC課程平臺的服務(wù)出現(xiàn)新變化，美國三大主流MOOC平臺Udacity、Coursera、edX由功能簡單逐步向功能全面轉(zhuǎn)變；第三，MOOC 課程的學分認證與學分互認逐步發(fā)生變化，部分院校例如Coursera 已經(jīng)開始考慮授予課程學分，并進行學分互認工作。Malcolm Brown 認為上述現(xiàn)象表明 MOOC 的發(fā)展已進入了后MOOC時期，從他的觀點可以看出，后MOOC時期的在線學習具有以下特點：（1）在線學習形態(tài)日益呈現(xiàn)多元化；（2）在線學習服務(wù)提供的功能更加完善；（3）在線學習與高校學習者的需求更加貼近。因此，在后MOOC時期，隨著新興信息技術(shù)的發(fā)展，將在線學習與高校課程教學深度融合，對高等學校創(chuàng)造新型教學環(huán)境具有重要作用。

2 后MOOC時期在線學習模式分析

隨著MOOC的應(yīng)用發(fā)展和思考，SPOC、DLMOOC、MOOR、Meta-MOOC等一些在線學習新樣式在后MOOC時期出現(xiàn)，祝智庭教授等學者對這些新樣式的內(nèi)涵進行了分析，⑤認為后MOOC時期新學習樣式的產(chǎn)生主要有兩種動力：（1）受MOOC啟發(fā)派生出的新種類；（2）針對MOOCs存在的某些不足嘗試創(chuàng)建新模式。⑥本文結(jié)合高校課程教學改革的需求，對兩種典型的在線學習模式進行分析。

2.1 SPOC

SPOC（Small，Private Online Courses，小規(guī)模限制性在線課程）也稱“私播課”，表示小型、 私有的、在線課程。 它是哈佛大學繼MOOC后提出的新概念，稱之為“后MOOC”。 ⑦SPOC的學習強調(diào)小規(guī)模、私有化，也是免費的，但不像MOOC有成千上萬人，并對學習者的學習時間、學習強度、教學參與及學習基礎(chǔ)等進行限制，因而，學習活動將更為靈活高效，教學測試更為嚴謹，從而也會提高課程證書的可信度。⑧在哈佛大學、麻省理工學院等校級SPOC實驗也取得了很好的教學效果。

2013年，清華大學出版社在其SPOC平臺——智學苑推出了一批課程，以教材為原點、知識點體系為支撐，具備學習支持等特色，在清華大學等幾十所高校運行獲得高度評價。浙江大學構(gòu)建了基于“教學環(huán)境——教學響應(yīng)”視角的CH-SPOC模式，它是基于協(xié)作、混合理念的SPOC，并結(jié)合近年已開展的教學探索，描述了同時異地的協(xié)作教學模式、CH-SPOC典型模式、沉浸學習等模式的實踐應(yīng)用，取得了較好的教學效果。⑨

目前SPOC受教育界和學術(shù)界看好，被認為是一種典型的在線學習新形態(tài)，因為它彌補了MOOC 的不足，創(chuàng)建了一種能夠融合傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點的混合學習環(huán)境，充分體現(xiàn)了后MOOC時期在線開放課程的發(fā)展趨勢。從課程特征來看，MOOC的復雜自組織機制使其具備后現(xiàn)代課程的特征。⑩SPOC實質(zhì)上是對MOOC工作理念、教學內(nèi)容、教學形式和技術(shù)實現(xiàn)等進行適當改造，并與傳統(tǒng)課堂教學真實結(jié)合，從而使MOOC資源能夠滿足不同學習者。豘

從現(xiàn)有的文獻及實踐案例可以看出，將SPOC這一模式應(yīng)用于高校教學，對彌補傳統(tǒng)課堂教學中的不足具有積極作用，它將知識的學習前移到了課堂外學習，課前學生借助在線網(wǎng)絡(luò)資源自主學習相關(guān)知識，而課堂內(nèi)則變?yōu)閱栴}解決和知識內(nèi)化的場所，這對促進高校課程教學形式創(chuàng)新具有積極意義。 SPOC有針對性地對特定學習對象開展教學，可以更好地整合MOOC和高校教學雙方的優(yōu)勢，比較適合專業(yè)性或?qū)嵺`性較強以及對綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求較高的專業(yè)核心課程等的教學。豙

2.2 MOOR

MOOR（Massive Open Online Research，大眾開放在線研究）仍具有MOOC的“在線、免費、公開”的特點，它也是“后MOOC”時期的典型模式，它代表了不同的視角、不同的教育假設(shè)和教育理念。 MOOR可以根據(jù)課程教學需要合理確定線上和線下時間，教師可以提前發(fā)布研究主題或者課題，提供相關(guān)課程的背景及資料，教師可通過在線或線下和學生一起開展研討，“在群體中萌生新的理解與共識”，通過群體智慧發(fā)現(xiàn)新的知識、提高綜合能力，從而提升教學效果。

同樣，MOOR將知識的學習前移到了課堂外學習，借助MOOR提供的在線學習資源，學生可以對知識點進行全方位的理解，并激發(fā)學生在課外進行主動學習與研究，由此培養(yǎng)學生的洞察力、想象力和創(chuàng)造力，提高學生的綜合能力。

MOOR是將學習逐步過渡到研究的模式，較適合專業(yè)性較強、知識較前沿、注重研究實踐能力培養(yǎng)的，選修人數(shù)規(guī)模適中的各類專業(yè)方向課程的教學。當然，MOOR不能完全代替高校的課堂，將其引入到高校教學中，對當前高校教學模式創(chuàng)新、培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才具有借鑒意義。

3 后MOOC時期高校課程教學模式改革思考

3.1 整合SPOC+MOOR，構(gòu)建有專業(yè)特色的混合教學模式

SPOC和MOOR都具有小規(guī)模的特點，完善了在線課程“學習”的功能，且體現(xiàn)以學習者為中心、注重學習活動的設(shè)計、采取了混合、協(xié)作等多種教學方式的結(jié)合。SPOC和MOOR同時也都適合高校專業(yè)課程教學：SPOC較適合專業(yè)性或?qū)嵺`性較強以及對綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求較高的專業(yè)核心課程等的教學，MOOR較適合專業(yè)性較強、知識較前沿、注重研究實踐能力培養(yǎng)的專業(yè)方向課程的教學。

因此，可以根據(jù)專業(yè)方向，開發(fā)具有SPOC+MOOR特點的整體、連貫性的課程體系，構(gòu)建有專業(yè)特色的混合教學模式。（1）課程體系的設(shè)計應(yīng)按照一定的順序和原則，圍繞知識點循序展開，首先要求學生在課前自學相應(yīng) SPOC 中的課程教學內(nèi)容，圍繞SPOC中的教學內(nèi)容進行思考，然后結(jié)合學習中遇到的問題，在返回到線下課堂上時，進行討論交流，并由教師在課堂上進行有針對性地解惑、輔導。由此充分調(diào)動學生的主動性，從知識的“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“主動學習者”。（2）再以上為基礎(chǔ)，根據(jù)高校專業(yè)方向，設(shè)立多個小型的MOOR課程，每個MOOR課程圍繞某個知識點深入展開，以滿足學生對不同專業(yè)方向的知識的個性化學習、按需選擇，同時培養(yǎng)學生的研究與創(chuàng)新能力。

由此，根據(jù)專業(yè)教學實際情況，集SPOC和MOOR各自的優(yōu)勢，整合SPOC+MOOR科學地開發(fā)專業(yè)課程，建立線上線下的創(chuàng)新混合教學體系，構(gòu)建有專業(yè)特色的混合教學模式。另一方面，整合SPOC+MOOR的課程體系也能使教師不斷思考教學內(nèi)容和教學方式，將從以往的教學執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌辖虒W的實踐者、研究者，從而使教師不斷成長，提高教師的教學科研能力，實現(xiàn)教學相長。

3.2 集成LMS，實現(xiàn)個性化混合教學

建立LMS（Learning Management Systems），提高學習反饋質(zhì)量的分析能力，為學生提供個性化學習路徑。

LMS需要借助信息技術(shù)構(gòu)建，并與SPOC+MOOR在線學習集成。通過LMS，細化學生的考核成績，如：學生的平時作業(yè)、課堂參與程度、課后參與成果、階段性考核等。把學生的在線學習過程和參與情況在LMS中進行記錄。在期末時期，可以提供總結(jié)性評價，科學地評價學生的學習情況。

另一方面，通過LMS，教師和學生都能夠得到自動的支持和反饋，從而使他們在教和學的過程中盡早發(fā)現(xiàn)問題、并集中精力來學習或解決問題，提高學習質(zhì)量。LMS中的適應(yīng)性學習技術(shù)可根據(jù)不同學生的個性特點和學習情況，在系統(tǒng)中預先設(shè)定學習目標、學習內(nèi)容、學生分組等，而且，其在線下與教師討論的問題也是因人而異，實現(xiàn)個性化分層教學；同時，LMS中的學習分析技術(shù)對高校師生教與學的過程數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，自動反饋相關(guān)結(jié)果，并給出推薦建議，有利于教師和學生調(diào)整教學方式和學習方式，并為高校管理者提供教學管理決策的依據(jù)。

3.3 調(diào)整教學計劃和教學內(nèi)容

將SPOC+MOOR引入到高校課程教學中來，則必須調(diào)整教學計劃和教學內(nèi)容。結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，應(yīng)及時更新課程的教學大綱，考慮線上線下混合教學的特點，提高課程知識點的連續(xù)性、先進性、實用性，并制定合理的計劃。

根據(jù)教學計劃，教學內(nèi)容圍繞知識點，制作文字、視頻、圖片等多種形式的教學資料作為線上學習資源，線下教學內(nèi)容，應(yīng)及時更新，結(jié)合社會發(fā)展的需求設(shè)置。對于研究型問題，教師可結(jié)合科研項目設(shè)定研究主題，設(shè)置一些現(xiàn)實情景來引導學生，甚至輔以新型信息技術(shù)如VR（虛擬現(xiàn)實）技術(shù)制作教學內(nèi)容，以提高學生探索的臨場感、研究的興趣。

整合SPOC+MOOR的混合教學模式，是伴隨著MOOC學習資源與高校課程的整合而產(chǎn)生的，高校通過適時調(diào)整教學計劃和教學內(nèi)容，科學地開展教學新模式，將使學生也享受到高質(zhì)量的課程資源并且提高其綜合能力。

4 結(jié)束語

MOOC 對于傳統(tǒng)高等教育產(chǎn)生了巨大影響，隨著MOOC的發(fā)展與完善，后MOOC時期的在線學習新形態(tài)，為實現(xiàn)在線學習與傳統(tǒng)課堂教學的深度融合提供了良好的實現(xiàn)途徑、為高校課程教學改革帶來新的機遇，它將不斷促使傳統(tǒng)高校課程教學改革創(chuàng)新、煥發(fā)新的生機和活力。改革教學模式，將應(yīng)社會發(fā)展的需求，有效培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，提升大學生的綜合能力。在后MOOC時期，我們要積極研究和探索，取其所長，避其所短，通過改革高校課程教學模式形成高校專業(yè)教學的特色化，推進我國高等教育改革，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

注釋

①⑨ 李紅美，陸國棟，張劍平.后MOOC時期高等學校教學新模式探索[J].高等工程教育研究，2014（6）：58 - 67.

② 清華大學MOOC“學堂在線”正式上線[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5147/201310/158205.html， 2013-10-11

③ 全國95所高校加盟“優(yōu)課”聯(lián)盟[EB/ OL]. http：//news.ifeng.com/a/20160728/49676826_0.shtml， 2016-07-28

④ Malcolm Brown. Moving Into the Post-MOOC Era [EB/OL]. http：//www.educause.edu/blogs/mbbrown/moving-post-mooc-era， 2015-02-18

⑤ 祝智庭，劉名卓.“后MOOC”時期的在線學習新樣式[J].開放教育研究，2014（3）：36-43.

⑥ 方兵，楊成，陳然.“后MOOC”時代高校博雅課程教學新模式研究[J].現(xiàn)代遠距離教育，2015（3）：48-52.

⑦ Coughlan， S. （2013）. Harvard plans to boldly go with 'Spocs' [EB/OL]. http：//www.bbc.com/news/business-24166247， 2014-04-17.

⑧ Lue， R.（2013）.From MOOCs to SPOCs [J]. Communications of the ACM， 2013（12）：38-40.

⑩ 王永固，張慶.MOOC： 特征與學習機制[J].教育研究，2014（9）：112-119.

[11] 徐葳，賈永政，阿曼多·福克斯.從MOOC到SPOC——基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術(shù)對話[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（4）：13-21.

[12] 張輝.關(guān)于MOOC熱的理性思考[J].唐山師范學院學報，2016（2）：136-142.