翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用問題

強(qiáng)亞麗　陳偉濟(jì)

摘 要 本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、發(fā)展及理論基礎(chǔ)，探討了翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)應(yīng)用中遇到的四個(gè)問題，即微課、學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)生課堂參與以期找到解決方法。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 英語教學(xué) 問題

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.054

Abstract This article analyzes connotation， development and theoretical？basis of Flipped Classroom. It explores four problems appearing in English flipped classroom practice， including micro teaching video， learning assignment， classroom activities and class participation， to get the problems solved.

Keywords flipped classroom； English teaching； problems

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是在線教學(xué)與傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合的一種混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即把傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的教與學(xué)的活動(dòng)“顛倒”過來，也叫顛倒教室。翻轉(zhuǎn)課堂最初是由美國的學(xué)者和教師經(jīng)過理論和實(shí)踐探究而提出，我國翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐始于2011年，國內(nèi)廣大學(xué)者和教育者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂研究的范圍和規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，在促進(jìn)外來翻轉(zhuǎn)課堂本土化的背景下，研究分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生先在課外時(shí)間接觸新課程，即自主學(xué)習(xí)新課程的學(xué)習(xí)材料通常是微課視頻或閱讀文獻(xiàn)，然后在課堂時(shí)間通過討論、辯論解決問題從而達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化（楊春梅，2016）。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為知識(shí)“傳授者”先在課堂中教授學(xué)生新知識(shí)，學(xué)生作為被動(dòng)的知識(shí)“接受者”在課堂中聆聽教師的講解，然后在課外時(shí)間完成作業(yè)以鞏固所學(xué)新課程；而翻轉(zhuǎn)課堂則要求學(xué)生在課外時(shí)間觀看學(xué)習(xí)新課程的微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在寶貴的課堂時(shí)間上與老師和同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，討論，協(xié)作，答疑或完成作業(yè)等探究性活動(dòng)，其區(qū)別于先教后學(xué)而形成了先學(xué)后教的教學(xué)模式（陳玉琨，2014）。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展普及，美國學(xué)者開始注重研究將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)模式的改革中。2004年，基金分析師薩爾曼·可汗（Salman Khan）在給親戚補(bǔ)習(xí)之余，產(chǎn)生靈感創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，可汗學(xué)院的出現(xiàn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生了重要的推動(dòng)作用。而后，美國林地公園高中兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯通過給學(xué)生視頻補(bǔ)課成功實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的概念和教學(xué)理念逐漸清晰，并在美國開始廣為流傳。

翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)主要是掌握學(xué)習(xí)理論和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)理論是美國心理學(xué)家布魯姆在20世紀(jì)60年代提出的，在布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中教育目標(biāo)被分為六類，分別為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，該六個(gè)目標(biāo)的難度依次增大，傳統(tǒng)教學(xué)教師在課堂時(shí)間教授新知識(shí)使學(xué)生完成識(shí)記和理解兩個(gè)難度最小的目標(biāo)，而把應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造這四個(gè)難度大的目標(biāo)通過讓學(xué)生在課外時(shí)間以完成布置作業(yè)的形式達(dá)到以至內(nèi)化；但翻轉(zhuǎn)課堂將識(shí)記和理解兩個(gè)難度最小的目標(biāo)和其余四個(gè)難度大的目標(biāo)完成時(shí)間翻轉(zhuǎn)，使難度大的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造目標(biāo)在課堂時(shí)間通過老師指導(dǎo)和同學(xué)幫助而完成。翻轉(zhuǎn)課堂直接吸收了掌握學(xué)習(xí)理論的思想精髓（劉婧，2014），也因此成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效方法。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是心理學(xué)家皮亞杰和維果茨基，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)主體，是認(rèn)知和信息加工主體（Vygotsky，1962）。學(xué)習(xí)者在一定的情景中，借助教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助，使用學(xué)習(xí)材料建構(gòu)意義和獲取知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)協(xié)助學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建，知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身創(chuàng)造性，通過協(xié)作學(xué)習(xí)完成意義構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了探索研究，本研究主要從筆者翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中探討翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施中遇到的問題，以期找到有效的解決方法。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用問題

筆者在大學(xué)英語課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了微課、學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)生課堂參與等四個(gè)問題，具體論述如下：

2.1 微課

微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。簡而言之，微課是一種短小精悍的在線教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)的形式主要是閱讀文獻(xiàn)和觀看微課視頻，文獻(xiàn)閱讀比較枯燥，而觀看微課視頻對(duì)學(xué)生更具有吸引力，故微課的設(shè)計(jì)和制作就成為翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的課前微課，要求短小簡潔，知識(shí)內(nèi)容豐富，能啟發(fā)學(xué)生思考，能促進(jìn)學(xué)生后期的知識(shí)內(nèi)化，呈現(xiàn)方式上要有趣味性，講解幽默詼諧等。首先教師要學(xué)習(xí)掌握專門的視頻制作軟件，學(xué)會(huì)視頻的錄制和編輯，其次要從網(wǎng)上搜集、下載、整理、加工和上傳相關(guān)有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料。從微課內(nèi)容的選取、壓縮、高度概括到幽默講解、趣味呈現(xiàn)再到微課視頻的拍攝、制作，無一不對(duì)教師提出了很大的挑戰(zhàn)。廣大教師缺乏現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)，需要培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)資源和有效的學(xué)習(xí)教學(xué)軟件和網(wǎng)上教育平臺(tái)相對(duì)缺乏。

2.2 學(xué)習(xí)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行全局設(shè)計(jì)，對(duì)教和學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行整體布局和宏觀設(shè)計(jì)，清楚課前學(xué)生學(xué)的目標(biāo)和課堂內(nèi)教師教的目標(biāo)，再結(jié)合這些具體目標(biāo)，設(shè)計(jì)和制作微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂活動(dòng)和個(gè)性化評(píng)測(cè)。學(xué)習(xí)任務(wù)分為課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂教學(xué)任務(wù)，要注重兩者之間的分配和配合。課前學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)是和微課內(nèi)容緊密結(jié)合，并且是適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了方便教師及時(shí)把握學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)狀況，課前學(xué)習(xí)任務(wù)要求是可以檢測(cè)和可以評(píng)價(jià)的。課前學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)考慮到和課堂教學(xué)任務(wù)的銜接，留出一定的空間供學(xué)生思考，其應(yīng)是為課堂教學(xué)服務(wù)的?？紤]到學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異，為了滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，學(xué)習(xí)任務(wù)包括課前學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂教學(xué)任務(wù)都應(yīng)具有一定的拓展性。整體而言，好的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定具有一定的難度。

2.3 課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

Zaid Ali Msagoft 指出，翻轉(zhuǎn)課堂最大的挑戰(zhàn)并不在于如何制作教學(xué)視頻，也不在于如何進(jìn)行有效的在線交流，而是如何開展面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要求教師根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中親歷問題解決，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)既要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)因材施教，又要讓每一個(gè)學(xué)生積極參與到課堂中，教師需要掌握學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行“二次備課”?！岸蝹湔n”目的是了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、可拓展的地方，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升教學(xué)針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化?！白R(shí)記”和“理解”的知識(shí)傳授放在微課里了，幫助學(xué)生“內(nèi)化”所學(xué)知識(shí)就放在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中了。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要讓學(xué)生真正成為課堂的主人自主學(xué)習(xí)的主體，廣泛地參與課堂活動(dòng)，所以精心組織、合理安排的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂收到良好效果的關(guān)鍵。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)可以運(yùn)用小組討論、角色扮演、主題演講、研究報(bào)告、游戲、合作探究等形式，課堂教學(xué)組織形式概括起來為兩大類，一類是以實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向的探究課堂，另一類是以疑問探討為導(dǎo)向的討論課堂，只有真正區(qū)分了教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐性問題還是理論性問題，才能設(shè)計(jì)好課堂組織形式。英語翻轉(zhuǎn)課堂屬于以實(shí)踐性活動(dòng)為導(dǎo)向的探究課堂，英語課程的翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)把傳統(tǒng)的語言知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)放在課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，教師課堂的任務(wù)應(yīng)由原來的語言知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到語言的應(yīng)用上，課堂上應(yīng)多與學(xué)生交流探討，給學(xué)生提供更多的語言交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過相互的合作探究來促進(jìn)語言知識(shí)的內(nèi)化和構(gòu)建，提高語言運(yùn)用能力。但具體到英語課程時(shí)如詞匯、讀寫、聽說、翻譯等教學(xué)，其課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也不同。

教師除了設(shè)計(jì)好課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要具有對(duì)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)把握。對(duì)課堂教學(xué)過程和師生互動(dòng)過程的動(dòng)態(tài)把握、循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)、啟發(fā)點(diǎn)撥，這既要建立在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況精準(zhǔn)了解的基礎(chǔ)之上，又有賴于教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧。

2.4 學(xué)生課堂參與

學(xué)生只有積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能完成知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂并不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)看教學(xué)視頻，能讓他們參與到課堂活動(dòng)中才是關(guān)鍵。中國學(xué)生已經(jīng)完全習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂知識(shí)傳授的教學(xué)模式，部分學(xué)生對(duì)于西方傳來的翻轉(zhuǎn)課堂感到不適應(yīng)，不會(huì)積極參與到課堂活動(dòng)中。筆者在英語翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生不愿意參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，一些學(xué)生認(rèn)為課外的自主微課視頻學(xué)習(xí)足以保證其對(duì)英語語言知識(shí)的掌握，來教室上課的必要性不大；一些學(xué)生自控能力差，因缺乏學(xué)習(xí)熱情，沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，未完成課前自主學(xué)習(xí)；一些學(xué)生是因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)差；另一些學(xué)生是出于性格內(nèi)向的原因。學(xué)生不參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，就很難完成知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)不了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。讓不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生參與到課堂中來，對(duì)教師來說仍然是一個(gè)挑戰(zhàn)。

希望更多的學(xué)者和教育者參與到翻轉(zhuǎn)課堂的研究中，使外來的“翻轉(zhuǎn)課堂”盡早本土化，并不斷豐富、發(fā)展和完善翻轉(zhuǎn)課堂的研究。

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