后“茶館式”教學在中職語文教學中的運用

徐錦麗?オ?

一、后“茶館式”教學產(chǎn)生的來源

后“茶館式”教學源于上世紀80年代，由上海育才中學段力佩校長提出，是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式。它以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學按次序、按計劃定時間講解的方式，由學生自己閱讀概念性、認識性的內容，教師僅對難點等原理性內容進行點撥，從而使課堂教學精致化。簡單地說就是：讀讀、練練、議議、講講、做做！現(xiàn)今，結合自身多年的語文教學在語文的優(yōu)化課堂教學中巧妙地結合課程的創(chuàng)新理念，把“讀、練、議、做”更新為“聽、看、議、讀、講、練”，再以有領導的“茶館式”教學為基礎，來探索這一教學方法在語文教學中的運用。

二、后“茶館式”教學在中職語文課堂上的適用性

后“茶館式”教學是一種先進的教學理念，適用范圍不僅限于中小學，而且可廣泛運用于中職學校。原因有以下幾點：

（一）中職學生缺乏學習動機

調查表明，不少中職學生對學習都有“被逼無奈”的感覺，他們迫于家長的壓力上學，沒有學習目標，沒有學習壓力，沒有學習動力，不能回答“我為什么來學習？”“我為什么要學習這個專業(yè)？”或學習動機不明確等一系列問題，不知不覺成了專業(yè)學習、基礎文化課學習都困難的學生。

（二）缺乏學習興趣

大部分中職學生年齡偏小，知識結構偏低，接受能力不強，缺乏對現(xiàn)有專業(yè)和將來崗位性質的明確認識，大多數(shù)都不能正常接受基礎文化課素養(yǎng)再教育，在文化課學習方面普遍存在智力或心理障礙。

（三）文化課基礎薄弱

中職學校就讀的學生，他們普遍存在著文化基礎知識水平偏低的現(xiàn)象：錯字連篇、詞不達意，甚至連最基本的請假條都不會寫……此類現(xiàn)象在中職學生中相當普遍。學校又為保證生源，客觀上進一步造成生源質量差，文化層次低的現(xiàn)狀。他們對文化基礎課由聽不懂到聽不進直到很反感。由于生源質量偏低，大多數(shù)學生對文化基礎課學習沒有熱情，文化基礎課幾乎成了“大醬碟”，需要了就沾一口，否則就棄之一旁。

此外，中職語文教學受傳統(tǒng)觀念的影響，教師講、學生聽，教師演示、學生看，教師問、學生答，多數(shù)采取注入式，滿堂問、滿堂灌的教學方法。學生會產(chǎn)生“冷落感”。學生極少有機會主動參與學習活動，這樣的教學有許多弊端，課堂教學效率較低，不利于培養(yǎng)學生的整體素質，更不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而后“茶館式”教學強調教學的平等，也確定了教學的順序：先學后教。而且這個先學，可以是先讀，先練，也可以是先議，把學生也作為一種教學資源，教師的講解放在之后。尤為可貴的是“茶館式”教學突出了教學的核心——“議”，這個“議”，從對象來看是學生與學生對話，學生與教師對話，學生與自己對話；從形式來看是個體與個體、個體與群體、群體與群體的對話?！白h”是課堂教學中對話的主要方式，看似“閑”其實不“閑”，而能更好地促使教育走向對話，可以說是教育發(fā)展的總趨勢。“茶館式”教學的這些精髓值得傳承。只有繼承才能更快地發(fā)展，只有發(fā)展才能使優(yōu)秀的教學具有更強的生命力。

三、運用后“茶館式”教學，提高中職語文課堂效能

語文教育家葉圣陶先生說過：“教材只能作課文的依據(jù)，要教得好，使學生受到實益，還靠老師的善于運用。我國有一種至今還相當普遍的觀念，認為教就是老師講課給學生聽，學就是學生聽老師講課文?！比~老的話，說明了教學不能照本宣科，要根據(jù)學生的知識水平、理解程度、課文重點、特點，決定取舍。

現(xiàn)結合中職學生的特點，以有領導的“茶館式”教學為基礎，探索這一教學方法的在中職語文課堂中的發(fā)展。

（一）后“茶館式”教學要求教師改進備課

教材是死的，學生是活的。首先教師備課時要精確解讀文本內涵，對課本的解讀不僅要在廣度上增加，也要在深度上增加。要有教材的結構化分析，同時教師不能根據(jù)教材中認識到的知識重點難點來固化學生的思維。不要一味認準參考書，參考書的重難點并不一定是學生學習過程中的重難點，教師要根據(jù)學生的學習情況確定每一課的學習過程中的重難點。

（二）后“茶館式”教學要全面分析學生基礎

分析學生基礎重點要分析預測哪些（包括知識、方法等）學生自己可能學會，哪些學生不可能自己學會？是部分，還是全部？還要分析學生在哪些關鍵點上會出現(xiàn)“相異構想”。

（三）后“茶館式”教學要精心設計課堂教學

這里以廣教版技工院校教材語文第四單元感受親情十一課《我的母親》為例來設計：

1.教學環(huán)節(jié)

環(huán)節(jié)一：（導入）①播放音頻：閻維文的《母親》。②觀看有關母親形象的圖片，讓學生在聽覺和視覺上進行潛移默化的熏陶。③介紹作者的生活年代和生活背景，便于學生走進文本從而更好地理解文中母親的堅強和不軟弱，為了一家人的生活所付出的艱辛。

環(huán)節(jié)二：（學生自主學習）①先由學生匯報課前預習，提出疑難的字、詞、音。②再讓學生自行解答，教師進行補充說明。

環(huán)節(jié)三：（學生朗讀、思考）①學生朗讀課文，如遇到疑難的問題可用紙條的形式上交老師。②教師提出相關的朗讀任務，讓學生帶著任務去閱讀，增強閱讀的目的性。

環(huán)節(jié)四：（注意力提升，增強興趣）觀看視頻短片《母親的謊言》，完后由學生自由討論有關對母親的回憶并發(fā)言。此外，教師結合自身的實際談談自己對母親的回憶和情感。讓學生引起共鳴，從而能更好地對學生進行“情感教育”。

環(huán)節(jié)五：（課堂總結）伴著優(yōu)美動聽的歌曲（《燭光里的媽媽》）由教師進行相對應的課堂總結。

環(huán)節(jié)六：（課后延伸）布置課后作業(yè)：①回家主動為父母做一件事，寫出感受，在班級群空間里分享。②根據(jù)文章的寫作方法，請以“母親”或“母愛”為話題寫一篇文章。

2.教學設計要點

（1）以“聽”“看”“讀”“議”“講”和“練”五種方法為主進行教學各環(huán)節(jié)的設計。教師講的目的是為了不講，不能講得泛濫，不能講得太多，把握住哪些該講，哪些不該講?？朔處熤v得多，學生學得差的弊端。

（2）關注問題的設計。要充分了解學生的學習能力，按學生需求去設計教學問題，以便更好地提高課堂效率。教學要從實際問題出發(fā)，讓問題引導學習，通過問題設置來推進教學。

（3）關注學生的課堂反應。根據(jù)課堂反應來深入淺出地講授知識點，和調動課堂氣氛，讓學生在輕松的環(huán)境中學有所成。

3.教學反思

教學活動設計應該多元化，除討論外還可以采用播放視頻、音頻，展示圖像和實物甚至實地參觀等方式，以貼近中職生的認知規(guī)律和心理特點，而后“茶館式”教學很好地體現(xiàn)了新課程以“以學生發(fā)展為本”的基本理念。為此，作為教師的我們必須有豐富的知識和敏銳的課堂反應能力，真正做到精熟文本，才能讓教學方法靈活、多樣，教學的價值取向更加明確，才能最終提高學生的學習效能。

四、后“茶館式”教學中教師轉變角色，提高課堂效能

“茶館式”教學中最大的弊病在于一個“閑”字，雖表面上看，教師較“閑”，實際上是教師角色的轉換，讓學生不“閑”，并讓學生積極主動地參與，而教師只是起到一個銜接和主導的作用，但備受指責最多之處是致使學習者浪費時光。這就需要教師對其進行深刻的剖析和反思，做到每次教學活動都能進行恰到好處的調控，圍繞主題設計問題。我們只有讓教學變成教學藝術，才能真正提高教學實效性。

后“茶館式” 教學能做到“課堂應該是學生的學堂，而不應該是教師的講堂”，能在本質上促進學生的積極性和調動學生的主動性，能讓學生在“書中學”“做中學”?？梢?，后“茶館式”教學不僅是一種教學模式，更是一種“以人為本”理念，根植在每一個從教者的心中，更為關注學生的成長。

責任編輯何麗華