以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生走進(jìn)深度學(xué)習(xí)

王曉英

深度學(xué)習(xí)是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和批判性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)校語文學(xué)科在推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的過程中，將研究重點(diǎn)聚焦在單元整合的推進(jìn)過程中，構(gòu)建了“布點(diǎn)推進(jìn)，分層制定”的主策略。所謂“布點(diǎn)”就是指在研究推進(jìn)中考量多種因素設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)，以關(guān)鍵點(diǎn)的突破達(dá)到研究的深入。在布點(diǎn)推進(jìn)的過程中，分層次、分階段進(jìn)行主要策略的歸納和總結(jié)，使研究在成果的逐層累進(jìn)中深入推進(jìn)。

把握重難點(diǎn)。在推進(jìn)中首先明確學(xué)生深度學(xué)習(xí)、單元整體推進(jìn)的原點(diǎn)。我們立足課標(biāo)、年段、教材、學(xué)情等諸多因素，確定了原點(diǎn)是對(duì)于重難點(diǎn)的把握。這種把握首先服務(wù)于學(xué)生，需要教師進(jìn)行診斷形成預(yù)設(shè)。這樣，重難點(diǎn)就在課標(biāo)要求、教材特色、學(xué)情分布等科學(xué)變量中逐漸有了清晰的定位，也為整合研究奠定了基礎(chǔ)。例如，《水》這一單元的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生制作保護(hù)水資源的宣傳手冊(cè)，而這樣的定位就是綜合考量形成的。

尋找結(jié)合點(diǎn)。單元整合學(xué)習(xí)的推進(jìn)難點(diǎn)在于結(jié)合點(diǎn)的確定，原來分散而教的課文如何在結(jié)合點(diǎn)的強(qiáng)大凝聚力之下形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)環(huán)，這是對(duì)研究者的考驗(yàn)。在實(shí)際操作中，我們歸納出了“三個(gè)進(jìn)行”的策略，即對(duì)教材進(jìn)行深度細(xì)讀、對(duì)學(xué)情進(jìn)行橫縱分析、對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行預(yù)講實(shí)驗(yàn)，在這樣立體推進(jìn)下形成了單元整合的結(jié)合點(diǎn)。例如，《破除迷信》單元的小報(bào)設(shè)計(jì)就是一個(gè)將學(xué)習(xí)與實(shí)踐、認(rèn)識(shí)與行動(dòng)、內(nèi)容與形式進(jìn)行完美鏈接的結(jié)合點(diǎn)。

立足著力點(diǎn)。在單元整體教學(xué)中切忌盲目整合、壓縮課時(shí)，需要在關(guān)鍵處精細(xì)化、在過渡處常態(tài)化地推進(jìn)。換言之，就要選出整個(gè)單元教學(xué)的著力點(diǎn)在何處。學(xué)校對(duì)不同校區(qū)依據(jù)不同著力點(diǎn)選擇的課程實(shí)錄進(jìn)行分析判斷，形成更為科學(xué)的著力點(diǎn)，使研究更為嚴(yán)謹(jǐn)。

設(shè)計(jì)活動(dòng)點(diǎn)。在推進(jìn)單元整合學(xué)習(xí)的過程中，一個(gè)明顯有別于之前學(xué)習(xí)的形式就是語文活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)點(diǎn)時(shí)我們規(guī)劃了“三結(jié)合”的策略：與“語文天地”的活動(dòng)相結(jié)合，不跳脫教材，優(yōu)勢(shì)凸顯；與其他課程的活動(dòng)相結(jié)合，不閉門造車，優(yōu)勢(shì)共享；與語文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，不脫離生活，優(yōu)勢(shì)互融。這樣的“三結(jié)合”策略使得實(shí)驗(yàn)組教師在規(guī)劃語文活動(dòng)時(shí)更具綜合性，也更具實(shí)效性。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中提升了能力，開闊了視野。

開放評(píng)價(jià)點(diǎn)。處理深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)點(diǎn)的問題時(shí)，我們采用的是“評(píng)價(jià)前置，形式多元”的策略，即將各種評(píng)價(jià)在設(shè)計(jì)重難點(diǎn)時(shí)就綜合考量，使評(píng)價(jià)與整合單元學(xué)習(xí)共同推進(jìn)；評(píng)價(jià)主體從單一變?yōu)槎嘣?，由原來教師評(píng)價(jià)為主變?yōu)閷W(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、小組共評(píng)等多種形式。

編輯 _ 汪倩