論重慶高校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式的思路

左 益，吳曉春

（四川美術(shù)學(xué)院，重慶 沙坪壩 401331）

論重慶高校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式的思路

左 益，吳曉春

（四川美術(shù)學(xué)院，重慶 沙坪壩 401331）

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新的要求。針對(duì)重慶高校人才培養(yǎng)方式存在的問題，提出重慶高校必須從人才培養(yǎng)核心理念、人才培養(yǎng)類型、人才培養(yǎng)重心、人才培養(yǎng)途徑和人才培養(yǎng)手段五個(gè)方面進(jìn)行改革的思路，以有利于推進(jìn)個(gè)性化人才培養(yǎng)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型多元化人才。

重慶高校；人才培養(yǎng)方式；轉(zhuǎn)變

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略、高新技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略等都對(duì)重慶高校人才培養(yǎng)提出了新的要求。為了貫徹中共中央、教育部關(guān)于人才培養(yǎng)的精神，針對(duì)當(dāng)前重慶高校人才培養(yǎng)方式在人才培養(yǎng)理念、類型、途徑等方面存在的問題，必須從頂層對(duì)重慶高校人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變的思路進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，才能推動(dòng)建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科方案的實(shí)施，培養(yǎng)具有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才，服務(wù)“一帶一路”建設(shè)。

一、人才培養(yǎng)核心理念：以生為本的理念，推進(jìn)個(gè)性化培養(yǎng)

人才培養(yǎng)理念作為一種觀念存在，可以滲透到培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方法等方方面面，它是建構(gòu)人才培養(yǎng)方式的理論基礎(chǔ)，為人才培養(yǎng)方式的建構(gòu)指明方向、提供指導(dǎo)。因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)觀念是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變的重要前提。重慶高校必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，牢固樹立以生為本的人才培養(yǎng)核心理念，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，注重學(xué)生的主體性培養(yǎng)，因材施教，突出學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格的養(yǎng)成。

（一）注重學(xué)生主體性培養(yǎng)

高校肩負(fù)著培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才的重任。而主體性是人的全面發(fā)展的根本特征，它包括主體精神和主體能力[1]。在教育活動(dòng)中，學(xué)生的主體性是指學(xué)生是積極、能動(dòng)的認(rèn)識(shí)主體，在教育過程中具有自主的選擇性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。注重學(xué)生主體性的培養(yǎng)，有助于學(xué)生發(fā)展其主體性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力和主體人格，使其擁有獨(dú)立自主的自覺意識(shí)、強(qiáng)烈的進(jìn)取心、自主發(fā)展意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的能動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等主體品質(zhì)，具備自我選擇、自我教育、自我調(diào)控、自我管理的能力，成為教育教學(xué)的主體。

為達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生主體性的目標(biāo)，貫徹以生為本的人才培養(yǎng)理念，重慶高校必須摒棄主客體二元對(duì)立的思維模式，以主體間性模式重新詮釋師生關(guān)系，凸顯學(xué)生的主體性。主體間性模式將目光投射于師生間的交互活動(dòng)，關(guān)注師生間的交互關(guān)系，是主體間的自由交往、和諧共存。它以師生是平等交流的主體為前提，雙方致力于理解和共識(shí)。教學(xué)中教師不是單一的主體，學(xué)生不再是被動(dòng)的客體，對(duì)教育內(nèi)容的選擇和加工具有自主性、選擇性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師也能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)一定的條件，營(yíng)造民主、平等的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考，積極參與教學(xué)活動(dòng)，并從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造精神，為培養(yǎng)學(xué)生的主體性提供了空間。

（二）注重學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)

注重學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是以生為本人才培養(yǎng)理念的核心和重要體現(xiàn)。教育學(xué)中所探討的“個(gè)性”是人的獨(dú)特性、主體性、創(chuàng)造性與和諧性的集中體現(xiàn)[2]。個(gè)性化的培養(yǎng)是指依據(jù)社會(huì)或未來發(fā)展趨勢(shì)，在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，定制教育目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置課程體系，選擇教學(xué)方式方法，制定管理制度，因材施教，幫助學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)自己個(gè)性的基礎(chǔ)上，在理想、信念、興趣、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格、能力、自信心等個(gè)性特質(zhì)上全面發(fā)展，進(jìn)一步明確自己的個(gè)性發(fā)展方向，充分挖掘和發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)潛能，成為富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。具體而言，學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)首先要注重學(xué)生的獨(dú)特性，獨(dú)特性是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的本質(zhì)特征，是每一個(gè)學(xué)生區(qū)別于他人的根本標(biāo)志。注重獨(dú)特性的核心就是人才培養(yǎng)要“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，通過個(gè)性化、特色化的教育努力挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)潛能，實(shí)現(xiàn)人才最優(yōu)化發(fā)展。第二，注重提升學(xué)生的主體性。主體性是個(gè)性發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我完善的前提。第三，注重提高學(xué)生的創(chuàng)造性。大學(xué)對(duì)于學(xué)生成才而言主要是創(chuàng)新層次的教育，而創(chuàng)造性是學(xué)生個(gè)性的集中表現(xiàn)，高校人才培養(yǎng)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，通過一系列的制度設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，創(chuàng)造自由發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)施創(chuàng)造性的活動(dòng)，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性。第四，注重促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智力、情感、意志、性格等要素的和諧發(fā)展，為學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展提供保證[3]。為此，重慶高校必須改進(jìn)專業(yè)設(shè)置模式、優(yōu)化課程設(shè)置、改革教學(xué)方式方法、改革教學(xué)制度和管理模式、改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、人才培養(yǎng)類型：培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型多元化人才

人才培養(yǎng)模式趨同化是重慶高校存在的較為嚴(yán)重的問題。趨同化或者單一性意味著同一性、一致性、區(qū)分度小，其重要表現(xiàn)之一就是人才培養(yǎng)類型單一，即不同層次的大學(xué)、同一層次不同類型大學(xué)的人才培養(yǎng)類型具有相似性。人才培養(yǎng)類型的趨同化既阻礙了高校優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，致使高校缺乏特色，也影響了學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)，使高校培養(yǎng)的人才難以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，重慶高校要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)類型從單一到多元的轉(zhuǎn)向，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型多元化人才。

（一）高校人才培養(yǎng)類型的多元性

重慶高校應(yīng)著眼于適應(yīng)和駕馭未來，圍繞重慶經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展并結(jié)合自身實(shí)際和特色，培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、深厚的人文素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型等多樣性人才。學(xué)術(shù)型人才又稱理論性人才，是掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，主要從事基礎(chǔ)性研究、探索客觀規(guī)律、發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理等學(xué)術(shù)性工作的人才。其主要任務(wù)是致力于將自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的客觀規(guī)律轉(zhuǎn)化為科學(xué)原理，科研能力和創(chuàng)新能力比較突出，體現(xiàn)了大學(xué)以探索學(xué)術(shù)前沿和追求知識(shí)真理為目的的認(rèn)識(shí)論哲學(xué)基礎(chǔ)。應(yīng)用型人才是掌握了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，致力于將學(xué)術(shù)型人才發(fā)現(xiàn)的科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為工作原理或工程原理，服務(wù)于社會(huì)的人才[4]。應(yīng)用型人才兼具學(xué)術(shù)型和職業(yè)性的特征，介于學(xué)術(shù)型人才和技術(shù)技能型人才之間，相對(duì)于學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用型人才更注重技術(shù)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用，相對(duì)于技術(shù)技能型人才，應(yīng)用型人才更注重理論教育，更強(qiáng)調(diào)技術(shù)知識(shí)的系統(tǒng)性和應(yīng)用科學(xué)的研究能力[5]。技術(shù)技能型人才是將工作原理或工程原理應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐或工作實(shí)踐，并能從事和處理具體社會(huì)實(shí)踐或工作實(shí)踐中的技術(shù)問題的人才，技術(shù)技能型人才注重技術(shù)創(chuàng)新，更強(qiáng)調(diào)技術(shù)研究能力、技能創(chuàng)新能力以及實(shí)踐操作能力。復(fù)合型人才是知識(shí)、能力和思維等方面的復(fù)合人才，即復(fù)合型人才是通曉兩個(gè)(或兩個(gè)以上)專業(yè)或?qū)W科的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能,具有寬厚基礎(chǔ)理論和廣博的知識(shí)面，思維輻射寬，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的人才，其實(shí)質(zhì)是打破學(xué)科或?qū)I(yè)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的壁壘，將不同學(xué)科或?qū)I(yè)的知識(shí)和思維方式融會(huì)貫通。

（二）同一所高校內(nèi)部人才培養(yǎng)類型的多元性

高校人才培養(yǎng)類型的多元性，不僅體現(xiàn)為不同層次、不同類型高校人才培養(yǎng)的多元性，還體現(xiàn)為同一所高校內(nèi)部人才培養(yǎng)類型的多元性。重慶高校要打破單一依據(jù)學(xué)校層次和類型確定人才培養(yǎng)類型的傳統(tǒng)思維，比如，研究型大學(xué)單純培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用型高校只培養(yǎng)技能型人才。高校必須結(jié)合各自的辦學(xué)傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要、學(xué)校自身的資源條件尤其是學(xué)科、專業(yè)實(shí)際，“有所為”“有所不為”，發(fā)揮自身人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，確立人才培養(yǎng)類型，突出特色，培養(yǎng)多樣化的人才。

三、人才培養(yǎng)重心：重視能力和綜合素質(zhì)

重慶高校傳統(tǒng)的專業(yè)化人才培養(yǎng)模式，過度重視專業(yè)知識(shí)的傳授和教育，忽視了學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)和學(xué)科視野窄、綜合素質(zhì)不高、發(fā)展后勁不足、能力和創(chuàng)新意識(shí)欠缺，使學(xué)生難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，出現(xiàn)高校學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾問題。因此，必須實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)重心由重知識(shí)到重能力和綜合素質(zhì)的轉(zhuǎn)移。這種轉(zhuǎn)移并不意味著否定知識(shí)的作用，而是還原知識(shí)在人才培養(yǎng)中恰如其分的定位和作用，處理好知識(shí)、能力和素養(yǎng)三方面協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，即知識(shí)是基礎(chǔ)、能力是關(guān)鍵、素質(zhì)是核心，三者不可偏廢，高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)的辯證統(tǒng)一。重慶高校必須改革人才培養(yǎng)方式，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，更應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

（一）重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

綜合素質(zhì)是個(gè)體將外在習(xí)得的知識(shí)和能力內(nèi)化而成的自身的基本品質(zhì)。綜合素質(zhì)與學(xué)生成才有何關(guān)系？高校人才培養(yǎng)質(zhì)量主要是通過用人單位對(duì)學(xué)生的工作績(jī)效評(píng)價(jià)來衡量，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為智力因素對(duì)于預(yù)測(cè)個(gè)體的工作績(jī)效非常重要，但McClelland、Barrett、Neisser等學(xué)者的研究表明，智力因素與個(gè)體工作績(jī)效的關(guān)系非常微弱。Spencer、Jansen的研究發(fā)現(xiàn)素質(zhì)的構(gòu)成要素與個(gè)體工作績(jī)效之間存在著非常重要的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)關(guān)系[6]。因此，綜合素質(zhì)是學(xué)生成才的重要因素，高的綜合素質(zhì)可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的進(jìn)一步提升，使學(xué)生掌握的知識(shí)和能力更好地發(fā)揮作用。重慶高校必須重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過優(yōu)化學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)、改革課程設(shè)置、改革教學(xué)內(nèi)容和方法，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感，不斷提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)和人文素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)，使其成為德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（二）重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)研究能力的培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來，重慶市許多高校更重視知識(shí)的傳授，并且較多采用灌輸式教學(xué)方法，而不是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、歸納知識(shí)，注重死記硬背，而不是靈活運(yùn)用知識(shí)，忽略了學(xué)生能力特別是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生高分低能，發(fā)展后勁不足，實(shí)踐操作能力差。因此，必須改革重慶高校人才培養(yǎng)方式，堅(jiān)持能力為重，突出學(xué)生能力培養(yǎng)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也強(qiáng)調(diào)要優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做事做人，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來。根據(jù)重慶高校和重慶區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，重慶高校在人才培養(yǎng)方式上，必須改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐，注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，在信息化時(shí)代，知識(shí)的更新日新月異，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)早已成為各國(guó)教育的理念，具備學(xué)習(xí)研究能力是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的根本，因而必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)研究能力的培養(yǎng)。其次，重視學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。實(shí)踐動(dòng)手能力是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力。我國(guó)在經(jīng)濟(jì)全球化過程中雖已經(jīng)成為世界制造中心，但畢竟處于世界產(chǎn)業(yè)鏈的低端。重慶是我國(guó)的工業(yè)重鎮(zhèn)，基于國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，提升大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力可以為產(chǎn)業(yè)注入高端人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供原動(dòng)力。最后，基于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略和日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，重慶高校必須高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和考核體系，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、人才培養(yǎng)途徑：開放、合作

高校是社會(huì)大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，開放性是系統(tǒng)生存的重要法則，換言之，高校決不能關(guān)起門來辦學(xué)，高校必須與外部環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)與能量的交流才能維持其生存與發(fā)展，封閉的、孤芳自賞的、遠(yuǎn)離社會(huì)的“象牙塔”之大學(xué)注定會(huì)被社會(huì)淘汰，高校必須充分運(yùn)用社會(huì)資源并將之轉(zhuǎn)化為育人資源，形成高校人才培養(yǎng)的良性生態(tài)系統(tǒng)。因此，重慶高校在人才培養(yǎng)的途徑上，要根據(jù)《中西部高等教育振興計(jì)劃（2012—2020年）》和爭(zhēng)創(chuàng)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的要求，統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)由封閉、孤立到開放、合作的轉(zhuǎn)向，通過校企合作、校所合作、校際合作、國(guó)際合作、院系合作等多種途徑，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、接地氣、符合社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。

（一）產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)人才

服務(wù)社會(huì)是高校的基本職能之一，高校培養(yǎng)的人才必須與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展接軌，服務(wù)于社會(huì)、造福于人類。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)人才是通過校企合作、校所合作、校地合作等途徑，采用教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化的教學(xué)模式，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐相交融，在共享科研與教學(xué)資源的基礎(chǔ)上培養(yǎng)人才。重慶高校培養(yǎng)的人才主要是面向地方、面向企業(yè)、面向行業(yè)，隨著重慶高等教育改革的推進(jìn)，各高校正在努力推動(dòng)和探索產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)人才的途徑，但總的來講，校企、校地合作還很不夠。因此，重慶高校在挖掘自身優(yōu)勢(shì)和特色的基礎(chǔ)上，必須進(jìn)一步建立與企業(yè)、科研單位、政府部門的合作關(guān)系，通過將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室設(shè)置在高校、投入教育資金、建立以大學(xué)為中心的產(chǎn)學(xué)研一體化的高科技園、建立科研創(chuàng)新基地和生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地等方式構(gòu)建多邊合作體系。當(dāng)前重慶高校應(yīng)該在現(xiàn)有24個(gè)協(xié)同創(chuàng)新中心的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推進(jìn)“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”計(jì)劃的建設(shè)工作，探索各個(gè)高校（包括高職院校）延伸建立更多的協(xié)同創(chuàng)新工作室、協(xié)同創(chuàng)新工作團(tuán)隊(duì)，夯實(shí)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，建立校企協(xié)同、校地協(xié)同、校所協(xié)同、國(guó)際協(xié)同等多種形式的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，促進(jìn)技術(shù)孵化、技術(shù)轉(zhuǎn)移和技術(shù)服務(wù)，加快高校技術(shù)、成果的推廣應(yīng)用，提高重慶高校產(chǎn)學(xué)研能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

（二）院系合作培養(yǎng)人才

高校人才培養(yǎng)的封閉性還表現(xiàn)為高校內(nèi)部各院系之間各自為陣，沒有形成人才培養(yǎng)的合力，這本身就是教育資源的極大浪費(fèi)。特別是伴隨著學(xué)科的高度綜合，大量新興交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的興起，原有學(xué)科的界限不斷弱化，加之社會(huì)發(fā)展中不斷產(chǎn)生的新問題，單依靠一門學(xué)科或一種技術(shù)難以解決。在此背景下，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才和創(chuàng)新型人才已成為高校的共識(shí)，這就要求高校必須改革人才培養(yǎng)方式，弱化學(xué)科和專業(yè)界限，整合課程和師資資源。因此，高校人才培養(yǎng)的開放性還要求高校之間尋求突破，打破院系的界限，通過兩個(gè)或多個(gè)院系的合作，互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)教育資源配置的最優(yōu)化，培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。院系合作培養(yǎng)人才這種途徑尤其適用于學(xué)科門類齊全、專業(yè)基礎(chǔ)雄厚的綜合性大學(xué)，既能有效降低教育成本，又能有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）校際合作培養(yǎng)人才

盡管重慶各高校都在舉全校之力培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才，但一所學(xué)校的力量始終是有限的。校際合作培養(yǎng)人才是兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)校在平等互助的基礎(chǔ)上，通過合作交流，促進(jìn)校際間教育資源、社會(huì)服務(wù)、科學(xué)研究等方面的共享、合作，以及學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，共筑培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。特別是在當(dāng)前我國(guó)高等教育資源有限的背景下，校際合作培養(yǎng)人才這種途徑既提高了教育資源的使用效率，還促進(jìn)了校際間的學(xué)術(shù)交流、科研成果共享以及人才的流動(dòng)。目前，重慶多數(shù)高校的校際合作流于形式，主要局限于人才培養(yǎng)交流會(huì)或聘請(qǐng)其他院校的教授到學(xué)校舉辦學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)論壇，沒有形成深入、系統(tǒng)的合作模式。因此，加大與東部高水平大學(xué)合作力度，探索建立校際網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟、分享師資、互認(rèn)學(xué)分等多途徑、多形式的校際合作模式，真正發(fā)揮校際合作培養(yǎng)人才的作用是當(dāng)前重慶高校人才培養(yǎng)亟待解決的難題。

（四）國(guó)際合作培養(yǎng)人才

在知識(shí)、科技、教育全球化的今天，拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)是具有國(guó)際化的學(xué)術(shù)視野和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，具有較強(qiáng)的跨文化溝通能力和國(guó)際交流能力,具備較強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新能力的人才。這就需要加強(qiáng)多層次、寬領(lǐng)域的國(guó)際合作與交流，借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，通過國(guó)際合作培養(yǎng)人才，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平。順應(yīng)國(guó)際潮流，重慶高校應(yīng)通過聘任國(guó)外專家教授到校辦講座或任教、公派教師出國(guó)進(jìn)修、加強(qiáng)科研交流與合作、與高水平大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)或互換交換生、雙聯(lián)學(xué)位等方式，擴(kuò)展國(guó)際交流渠道,建立高層次、實(shí)質(zhì)性的交流與合作，提高交流合作水平，搭建國(guó)際化教育平臺(tái)，利用豐富的國(guó)際教育資源，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的拔尖創(chuàng)新人才。

五、人才培養(yǎng)手段：教育信息化

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)的迅速發(fā)展，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算等新技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用，21世紀(jì)是以信息化為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活的各個(gè)方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化。信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，推動(dòng)著高等教育教學(xué)模式、人才培養(yǎng)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的現(xiàn)代化。

依托信息化教育環(huán)境，高校人才培養(yǎng)手段由傳統(tǒng)教育的“三中心”（即教師、課堂和教材）轉(zhuǎn)變?yōu)橐袁F(xiàn)代信息技術(shù)為中心。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在高校教學(xué)中的運(yùn)用，遠(yuǎn)程教育和在線教育的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂、微課等新型教育教學(xué)模式涌現(xiàn)。這些以信息技術(shù)為載體的新型教學(xué)模式顛覆了學(xué)生在傳統(tǒng)教育模式中的被動(dòng)地位，成為自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。這些新型學(xué)習(xí)模式依托大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線開放課程，不同國(guó)家、不同地區(qū)的人都可利用網(wǎng)絡(luò)自主地學(xué)習(xí)和交流，實(shí)現(xiàn)了教育資源的國(guó)際化共享，有利于教育公平的實(shí)現(xiàn)。教育信息化對(duì)教育現(xiàn)代化的支撐作用日益彰顯。因此，重慶高校必須貫徹《教育信息化“十三五”規(guī)劃》精神，進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，加強(qiáng)高校數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用。創(chuàng)新東部高校對(duì)口支援西部高校的工作模式，加快網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及的步伐。高度重視基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)手段和教育服務(wù)供給方式的創(chuàng)新。創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮信息化在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才中的促進(jìn)作用。

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責(zé)任編輯：吳 強(qiáng)

A Discussion on the Tack of Transforming the Mode of Talents Cultivation in Colleges and Universities of Chongqing

ZUO Yi,WU Xiaochun
(Sichuan Fine Arts Institute,Shapingba Chongqing 401331,China)

With the advent of economic and social development,greater demands are being placed on the talents cultivation of higher education in the era of knowledge-based economy.In order to solve the problems that exist in present cultivation mode, the colleges and universities in Chongqing must transform the core belief of talents cultivation,the type and focus of talents training as well as the channels and means of talents fostering.It is imperative to promote individualized training and cultivate diversified talents,namely the academic,professional,compound as well as technical and skilled talents with international perspective who meet the demand of economic and social development.

colleges and universities of Chongqing;the mode of talents cultivation;transformation

G640

A

1673-8004（2017）01-0091-05

=91,ebook=97

10.19493/j.cnki.issn1673－8004.2017.01.017

2016-11-21

重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“教育改革與轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式研究”（2014ZDJY21）。

左益（1964— ），男，重慶墊江人，教授，碩士，主要從事思想政治教育和高等教育管理研究；吳曉春（1970— ），女，四川內(nèi)江人，副教授，博士，主要從事思想政治教育和高等教育研究。