高校就業(yè)指導課程建設研究

宋躍良

(常州紡織服裝職業(yè)技術學院招生就業(yè)處 江蘇常州 213164)

高校就業(yè)指導課程建設研究

宋躍良

(常州紡織服裝職業(yè)技術學院招生就業(yè)處 江蘇常州 213164)

高校就業(yè)指導課程是大學生思想政治教育的重要組成部分，也是高校就業(yè)指導工作中教育功能實現(xiàn)的重要途徑和主要載體。從分析課程建設的重要性入手，指出了課程建設的不足之處，提出了提升課程教育效果的有效路徑。

高校； 就業(yè)指導； 課程建設

0 引言

高校就業(yè)指導課程是大學生思想政治教育的重要組成部分，也是高校就業(yè)指導工作中教育功能實現(xiàn)的重要途徑和主要載體。隨著高校教育改革的不斷深化和社會對高校畢業(yè)生就業(yè)情況的日益關注，就業(yè)指導課程越來越受到教師和學生的重視。

1 高校就業(yè)指導課程建設的重要性

1)有助于我國大學生就業(yè)戰(zhàn)略的推進。就業(yè)是民生之本，就業(yè)問題不僅關系到社會經濟的發(fā)展，還關系到社會的和諧與穩(wěn)定。每年，教育部都會針對大學生就業(yè)工作提出指導性意見，并積極協(xié)調社會各界的資源與力量，共同致力于推動大學生就業(yè)工作。高校就業(yè)指導課程作為與大學生直接接觸的就業(yè)課程之一，是貫徹和落實黨和政府的畢業(yè)生就業(yè)工作指導思想的重要載體，有助于大學生就業(yè)戰(zhàn)略、人才戰(zhàn)略的推進與有效落地[1]。

2)有助于高校就業(yè)指導工作水平與質量的提升。高校的畢業(yè)生就業(yè)指導工作中，覆蓋面最廣、針對性最強的就是就業(yè)指導課程。為不斷提高就業(yè)指導工作的水平與質量，各高校也積極嘗試和探索了諸如職業(yè)體驗、社會調查等第二課堂就業(yè)指導模式，同時加強了師資隊伍的建設。從就業(yè)指導課程建設這一源頭，輔以學生最終就業(yè)狀況作為評判標準，往往能相對全面地評判一個高校就業(yè)指導工作的水平與質量。追本溯源，就業(yè)指導課程建設，有助于高校不斷提升就業(yè)指導的質量，進而促進畢業(yè)生就業(yè)的質量，最終提升高校的社會知名度和美譽度。

3)有助于高校畢業(yè)生高質量地擇業(yè)就業(yè)。高校畢業(yè)生社會經驗相對不足，對職業(yè)的理解和認識相對膚淺，從就業(yè)準備到職業(yè)選擇存在許多困惑和不解，因此，高校就業(yè)指導課程的教育引導顯得至關重要。就業(yè)指導課程承擔著對大學生進行系統(tǒng)的就業(yè)能力提升的任務，著重幫助學生分析就業(yè)的形勢和政策，了解當前的就業(yè)狀況、社會人才需求、有關人事與勞動政策法規(guī)，樹立符合新時期需求的正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，是高校幫助學生提升就業(yè)能力的主渠道，有助于畢業(yè)生高質量地擇業(yè)就業(yè)。

2 高校就業(yè)指導課程建設不足之處

1)就業(yè)指導的實效性不足。實效性是高校就業(yè)指導課程建設的出發(fā)點和歸宿。沒有實效性，就業(yè)指導課就失去價值和意義。近些年隨著高等教育大眾化的發(fā)展，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大，各高校更是對學生的就業(yè)指導工作投入巨大的人力、物力、財力，但是畢業(yè)生就業(yè)的效果，尤其是就業(yè)質量沒有太大的起色。許多高校開設的就業(yè)指導課程，往往注重知識結構框架是否合理全面、內容是否符合大綱要求，重視理論性而忽略了課程內容是否符合實際。另外，一些就業(yè)指導課教師不以學生需求為出發(fā)點，只考慮完成教學任務，不注重課程的教學效果，導致就業(yè)指導的實效性差。

2)就業(yè)指導的教育范圍狹窄。社會對人才的需求有著多方面的評判維度，需要高校在培養(yǎng)人才的過程中，綜合提升學生的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和職業(yè)能力。當前，高校就業(yè)指導課程的教育范圍狹窄，阻礙了教育引導作用的發(fā)揮，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是從授課對象來看，多數(shù)高校認為就業(yè)指導課應主要針對畢業(yè)班學生，因此授課對象是即將畢業(yè)的大三、大四年級學生。二是在授課時間上，往往按照“16學時，1個學分”的最低要求開設，導致教師能給學生講授的課時偏緊，只能完成諸如就業(yè)形勢、簡歷制作、面試、心理調適等常規(guī)性理論教學，指導范圍狹窄。

3)就業(yè)指導師資隊伍不足。《教育部關于全國普通高等院校畢業(yè)生就業(yè)政策的規(guī)定》中明確指出：就業(yè)指導專職人員要達到1：500的師生比。筆者隨機調研的一些高校，大部分都達不到這個要求。同時，就業(yè)指導課程教師隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化層次不高，多數(shù)高校就業(yè)指導課教師由輔導員兼任，缺乏就業(yè)指導方面的專業(yè)培訓和專業(yè)學習，大多停留在傳授經驗和思想引導的說教層面，學生的就業(yè)能力沒有實質性提高。

4)個性教育缺乏。當前，我國高校就業(yè)指導課程具有大眾化的特點，各高校在授課時往往使用統(tǒng)一的標準、統(tǒng)一的要求，對畢業(yè)生進行集中“灌輸式”的教育，缺乏針對大學生個體特點的專門咨詢和有效指導[2]。隨著社會發(fā)展的不斷加速，行業(yè)和職業(yè)的分類日益細化，對高校畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，需要對不同就業(yè)去向的學生進行更有針對性的就業(yè)指導。

3 加強高校就業(yè)指導課程建設的有效路徑

1)以時效推動實效落地。實效性是高校就業(yè)指導課的生命線，是衡量高校就業(yè)指導課教學質量和水平的重要標志，更是檢驗就業(yè)指導課教學目的實現(xiàn)程度的重要尺度[3]。時效性不足，不能很好貼近市場需求是阻礙高校就業(yè)指導課程實效性發(fā)揮的一個重要原因。高校應當加強對就業(yè)指導課程時效性方面的建設，重點加強對就業(yè)形勢的研判、就業(yè)需求的分析，結合社會市場變化和社會評判標準，給予學生符合當下時代發(fā)展的就業(yè)指導。要摒棄過去一些不合時代發(fā)展以及老生常談的案例、數(shù)據，在課程準備時盡可能添加最近發(fā)生的、學生周邊的頗具影響力的事例，讓學生能夠設身處地，尋找可比較的對象，進而增強時效性，提升課程教學的效果與質量。

2)構建全程化教育引導機制。高校的就業(yè)指導課程多數(shù)在大四的第一學期開設，名義上，符合學生畢業(yè)求職的需求，給予了形勢分析、簡歷制作、面試技巧等專題的指導。事實上，僅僅利用短時間“突擊型”就業(yè)指導課程教學，對畢業(yè)生就業(yè)求職的作用和效果是不太明顯的。學校應該從學生入校開始，就著力構建全程化的教育引導機制，讓學生提前樹立就業(yè)意識，進而達到化“被動”的接受為“主動”的爭取，從提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能入手，提高求職競爭力。

構建全程化教育引導機制，從時間上看，要貫穿整個大學生涯。一些高校的優(yōu)秀做法值得借鑒，如常州大學較早地提出了“學業(yè)生涯規(guī)劃”的概念，將“職業(yè)生涯規(guī)劃”的任務分段完成，要求全體學生設立自己的畢業(yè)目標，對照目標制訂在校期間每學期所要完成的各項指標，實時對各項指標的完成情況進行對照提醒。這種全過程的“規(guī)劃”有效地提升了學生的學習欲望和就業(yè)的針對性。

構建全程化教育引導機制，需要對就業(yè)指導課程進行有效補充。除教育部明確要求的《職業(yè)生涯規(guī)劃》《創(chuàng)業(yè)指導》課程的教育教學外，高校還應該在公共選修課層面上，加強課程建設，增設一些管理學、心理學、社會學等人文類課程，對就業(yè)指導課程形成補充，形成就業(yè)指導的“合力”。美國維克森林大學分管個人與職業(yè)發(fā)展辦公室工作的副校長陳安道表示，希望各高校能夠為學生提供更多形式的就業(yè)指導服務。他表示，就業(yè)指導需要在多種場合下進行，并且這是一個長期而非“一蹴而就”的過程[4]。

3)加強就業(yè)指導師資隊伍建設。高校就業(yè)指導師資隊伍匱乏，尤其是專門從事就業(yè)指導的人員更是少之又少。多數(shù)高校往往以就業(yè)指導中心人員或者專職思想政治輔導員兼任就業(yè)指導課教師，而他們從事就業(yè)指導的時間和精力會因行政管理事務而受到影響，達不到專任教師的標準。因此，建立一支高水平的專職就業(yè)指導師資隊伍顯得尤為必要。

首先，要確保專職就業(yè)指導師資隊伍人數(shù)配備。課程建設的一個關鍵的因素就是師資力量。在“教”與“學”的范疇上講，“教”的位置應當更為突出。確保就業(yè)指導師資隊伍的專業(yè)化、專職化，是提升就業(yè)指導課程教學質量的關鍵。只有專業(yè)化，才能讓就業(yè)指導教師有更充足的時間和精力去思考和研究，探索出符合不同類型學生的教學方法，進而提升課程對學生的吸引力。

其次，鼓勵專職教師參與各類學習與培訓。高校要加強對就業(yè)指導師資的教育培訓力度，鼓勵教師參與校外學習培訓，參與學術研討交流，不斷拓展視野和教學思路。要借鑒當下國內外好的經驗做法，并結合本校學生的實際，形成具有校本特色的就業(yè)指導課程體系[5]。

4)分類開展個性化教育引導。高校就業(yè)指導課程一般是不同專業(yè)、不同就業(yè)類型的學生合班進行“大課堂”式教學，這種課程教學效果往往不盡人意。事實上，學生在接觸就業(yè)指導課程的初期是抱有很大期望的，有獲取就業(yè)知識的內在訴求。高校學生就業(yè)形式的多樣化，導致學生個體對就業(yè)指導課程的訴求不同，迫切需要與自身就業(yè)方向對口的針對性指導。由此，高校適時開展分類指導顯得十分必要。

首先，要提前幫助學生分類設立職業(yè)方向和職業(yè)目標。從低年級開始，引入職業(yè)、就業(yè)的概念，讓學生從感性上有所認知，知道大學學習的紐帶作用，明確畢業(yè)后的就業(yè)方向，并以此為目標，通過在校期間的學習與實踐，逐步達到目標，為畢業(yè)時的不同就業(yè)去向奠定基礎，鋪平道路。

其次，要針對性地提供各類指導服務。高校學生畢業(yè)時有多種就業(yè)去向，如升學、考公務員、企業(yè)就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)等。對不同就業(yè)去向的學生，其所需求的就業(yè)指導服務是不一樣的。比如企業(yè)就業(yè)學生，比較關注信息搜集、簡歷制作、面試技巧、社交禮儀等方面的知識，而自主創(chuàng)業(yè)學生則比較注重項目選擇、創(chuàng)業(yè)場所選擇、創(chuàng)業(yè)團隊組建、銷售技巧等方面的知識。

4 結束語

高校的就業(yè)指導課程在大學生從校園人向社會人的轉變過程中起了至關重要的作用，是專業(yè)學習之外能給學生帶來實際幫助的課程，也是學生迫切需要的課程。高校應當充分認識就業(yè)指導課程對學生發(fā)展的重要作用，積極打造一支高水平、專業(yè)化、專門化的師資隊伍，并探索符合學生需求的特色課程建設，不斷提升學生的就業(yè)質量，進而提升學校的社會影響和美譽度。

[1] 喬志宏，蔣盈，楊洪濤，等. 高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設現(xiàn)狀、問題及對策[J]. 中國高教研究，2013(6)：107-110.

[2] 李濤，沈聰偉. 加強研究生就業(yè)指導課程建設的思考[J]. 首都師范大學學報(社會科學版)，2014(4)：146-151.

[3] 陳德明，祁金利. 大課程觀視野下高校就業(yè)指導課程體系的建構[J]. 前沿，2010(5)：132-134.

[4] 黃林楠，卞昀雨. 高校大學生就業(yè)指導課程模式的探索[J]. 江蘇高教，2013(5)：112-113.

[5] 魯少勤. 高職院?！傲Ⅲw化、遞進式”課程體系探索與實踐[J]. 常州信息職業(yè)技術學院學報，2017(4)：42-44.

Study on Employment Guidance Curriculum Construction in Colleges and Universities

SONG Yueliang

(Admission and Employment Office, Changzhou Textile Garment Institute, Changzhou 213164, China)

The employment guidance course is an important part of the ideological and political education of college students. It is also an important way and the main carrier for the realization of the educational function in the employment guidance work. This paper analyzes the importance of curriculum construction, the shortcomings of curriculum construction, and puts forward some effective ways to promote the effect of curriculum education.

colleges and universities; employment guidance; curriculum construction

2017-09-28

宋躍良(1959-)，男，助理研究員，主要研究方向：大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導

G 647.38

A

1672-2434(2017)06-0088-03

李娟]