職業(yè)能力導(dǎo)向下高職院校體育教學(xué)存在的問題及優(yōu)化策略

邵正喜 彭國(guó)強(qiáng)

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

職業(yè)能力導(dǎo)向下高職院校體育教學(xué)存在的問題及優(yōu)化策略

邵正喜 彭國(guó)強(qiáng)

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

體育教學(xué)是高職教育的重要組成部分。當(dāng)前，高職院校體育教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)崗位元素、體育教學(xué)方法和手段單一化、忽視對(duì)學(xué)生主體性的引導(dǎo)、體育教學(xué)評(píng)價(jià)過于注重終結(jié)性評(píng)價(jià)等問題。高職院校要積極發(fā)揮體育教學(xué)的作用，將職業(yè)特色貫穿于體育教學(xué)中，創(chuàng)新高職體育教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的引導(dǎo)。

職業(yè)能力； 高職院校體育教學(xué)； 策略

0 引言

職業(yè)能力與學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)聯(lián)系密切。在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的當(dāng)下，如何發(fā)揮體育教學(xué)在高職教育中的作用，為高職院校培養(yǎng)身心健全的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是當(dāng)前的重要研究課題。高職體育教學(xué)不僅要滿足大學(xué)生在校期間的身心需要，還要服務(wù)于學(xué)生職業(yè)能力的鍛煉[1]。職業(yè)能力導(dǎo)向下的體育教學(xué)主要針對(duì)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的需要，通過專門的體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施，為培養(yǎng)學(xué)生工作崗位所需要的職業(yè)體能、身體機(jī)能和職業(yè)素質(zhì)服務(wù)。通過對(duì)高職體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出完善高職體育教學(xué)的思路，以期為更好地發(fā)揮體育教學(xué)在高職人才培養(yǎng)中的作用有所裨益。

1 職業(yè)能力導(dǎo)向下的高職體育教學(xué)存在的主要問題

現(xiàn)階段，高職體育教學(xué)內(nèi)容多是沿用普通本科院校的課程體系，教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)定位缺少職業(yè)元素，在體育教學(xué)過程、體育教學(xué)方法、體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)與本科院校雷同，尚未真正形成符合職業(yè)教育特點(diǎn)的體育教學(xué)內(nèi)容體系，從而影響了高職體育教學(xué)效果的發(fā)揮。

1)高職體育教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)崗位元素。體育教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)崗位元素指與學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)需要相接軌的課程元素。傳統(tǒng)高職體育教學(xué)內(nèi)容以競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)教材為主，過于注重學(xué)生的“三基”學(xué)習(xí)，重視傳統(tǒng)性與基礎(chǔ)性知識(shí)的傳授，缺乏一定的娛樂性、趣味性和職業(yè)特性，更忽視了教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性[2]。同時(shí)，這些競(jìng)技性的項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)水平要求較高，對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力一般的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來比較吃力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難以維持下去。此外，這種枯燥乏味的、缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容，很難讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的快樂、收獲成功的喜悅，從而產(chǎn)生了學(xué)生喜歡體育活動(dòng)而不喜歡體育課的現(xiàn)象。

2)高職體育教學(xué)中主體關(guān)系交流不足。職業(yè)崗位能力的發(fā)揮要靠和諧的體育課堂氛圍，需要教師和學(xué)生的交流與合作。然而，在應(yīng)試教育背景下，體育教學(xué)通常是教師的“一言堂”，教師主宰著課堂，片面地把自己定位成教學(xué)信息提供者、課堂秩序的維持者、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)者[3]。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師的灌輸，習(xí)慣于無條件地接受與服從。在這種教學(xué)氛圍下，不利于高職學(xué)生學(xué)習(xí)符合個(gè)體職業(yè)需要的體育教學(xué)內(nèi)容，影響了高職體育的教學(xué)效果。

3)高職體育教學(xué)方法和手段單一化。傳統(tǒng)高職體育教學(xué)過程中，為了順利地完成教學(xué)目標(biāo)，多采用教師講解與示范、學(xué)生觀察與模仿的教學(xué)方法和手段，教師只是單純的以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主，忽視了學(xué)生的專業(yè)特征、心理需求、個(gè)體差異和興趣愛好。在這種體育教學(xué)模式下，教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為教得越多，學(xué)生學(xué)得越多，而不管學(xué)生到底學(xué)到了什么、學(xué)會(huì)了什么、能否體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂趣。教師沒有根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位需要去設(shè)計(jì)體育教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性一定程度上受到了束縛，不利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。

4)高職體育教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生主體性的引導(dǎo)。長(zhǎng)期以來，受“填鴨式”教學(xué)模式的影響，高職體育課堂教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)以教師為中心，教師只管怎么教，而不管學(xué)生怎么學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)。教師只是純粹的技能傳授者、信息的給予者，重傳授、輕探究，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地接受體育知識(shí)。在這種接受式的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性受到了嚴(yán)重的束縛，毫無樂趣可言。教師對(duì)學(xué)生在自身職業(yè)需要、崗位特征、個(gè)體身心等方面的學(xué)習(xí)需求視而不見。這種現(xiàn)狀不僅嚴(yán)重限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，而且挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了學(xué)生職業(yè)能力的開發(fā)和身心健康的發(fā)展。

5)高職體育教學(xué)評(píng)價(jià)過于注重終結(jié)性評(píng)價(jià)。職業(yè)能力導(dǎo)向下的體育教學(xué)要根據(jù)高職學(xué)生的專業(yè)特征、崗位特征去設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)?，F(xiàn)階段高職體育教學(xué)評(píng)價(jià)仍然強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生所獲得知識(shí)、技能和運(yùn)動(dòng)成績(jī)的評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度及其身心發(fā)展差異。教師把自己定位成教學(xué)評(píng)價(jià)的“評(píng)判者”，一把尺子衡量所有學(xué)生[4]。這種絕對(duì)性、定性的評(píng)價(jià)方式，在某種程度上加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的失落感與挫折感，容易導(dǎo)致學(xué)生間的兩極分化。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師評(píng)價(jià)自始至終貫穿于整節(jié)課堂，而學(xué)生卻很少甚至沒有參與評(píng)價(jià)，他們只是教學(xué)評(píng)價(jià)的看客與旁觀者，致使學(xué)生的主體性受到削弱，影響了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2 職業(yè)能力導(dǎo)向下的高職體育教學(xué)優(yōu)化策略

1)創(chuàng)新高職體育教學(xué)觀念，將職業(yè)特色貫穿于體育教學(xué)內(nèi)容之中。高職院校在體育教學(xué)改革的過程中，要?jiǎng)?chuàng)新體育教學(xué)觀念，以體育教學(xué)服務(wù)于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為指導(dǎo)思想，根據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)特色要求，打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，將體育教學(xué)的教育、娛樂、強(qiáng)健體魄等功能貫穿到整個(gè)教育體系中，打造的體育課程要既符合職業(yè)和崗位需求，又符合就業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展的具體需求，開展包含身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及綜合素質(zhì)在內(nèi)的職業(yè)性體育教學(xué)，凸顯體育教育的特色和本質(zhì)特征。在體育教材的選擇上，要明確體育課“用什么教”以及“如何去教”，豐富教材的職業(yè)化元素。并且，體育教師必須要熟悉教材，要在把握課程目標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尋找有效教學(xué)的突破口，合理運(yùn)用教學(xué)方法和手段，選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)組織，開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作等，以引導(dǎo)學(xué)生更好地去學(xué)。

2)合理規(guī)劃高職體育教學(xué)目標(biāo)，不斷融入學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。在素質(zhì)教育的大背景下，高職院校體育教學(xué)的最終目標(biāo)已不再是系統(tǒng)地傳授基本知識(shí)、基本技能和基本素質(zhì)，而是要融入職業(yè)元素，以不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展為本，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為學(xué)生未來的就業(yè)做好鋪墊。高職院校不同專業(yè)對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)有著不同的要求，在制訂體育教學(xué)方案時(shí)必須要統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)不同專業(yè)的專業(yè)特色來打造與其匹配的體育教學(xué)內(nèi)容，通過健康科學(xué)的體育教育來預(yù)防學(xué)生在未來職業(yè)生涯中可能出現(xiàn)的身體健康問題。體育教師要明確“為什么教”，教的目的就是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生健康、 培養(yǎng)學(xué)生未來工作的社會(huì)適應(yīng)能力。要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否學(xué)有所得、學(xué)有所成，認(rèn)知、技能、情感等目標(biāo)是否得到應(yīng)有的體現(xiàn)，還要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否“愿學(xué)”“樂學(xué)”，是否能體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂趣和成功的喜悅[5]。因此，教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，牢固樹立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面、健康地成長(zhǎng)。

3)發(fā)揮教師在體育教學(xué)中的主導(dǎo)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的引導(dǎo)。職業(yè)能力為導(dǎo)向的體育教學(xué)實(shí)施關(guān)鍵要靠教師的大力引導(dǎo)，需要教師發(fā)揮在課堂中的主導(dǎo)性，將體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)需要緊密結(jié)合起來。要樹立正確的教師觀，從宏觀層面看，體育教師是教育者，是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，他們肩負(fù)著教書育人的重任和使命，是教育政策的具體執(zhí)行者。新課程要求體育教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中扮演促進(jìn)者的角色，要積極適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)方案的角色定位。在職業(yè)能力導(dǎo)向下的體育教學(xué)實(shí)施中，體育教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的引導(dǎo)，將運(yùn)動(dòng)技能傳授和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)鍛煉作為日常體育教學(xué)的主要職責(zé)，積極發(fā)揮體育教師在體育教學(xué)設(shè)計(jì)、體育教學(xué)方案制訂、體育教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的作用，教師始終要把自己定位成學(xué)生職業(yè)能力的引導(dǎo)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生心靈的培育者，不斷強(qiáng)化自身的主導(dǎo)作用。

4)以不同專業(yè)學(xué)生的體育需求為中心，滿足學(xué)生多種職業(yè)化需求。學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體。職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)要始終以學(xué)生為中心，在體育教學(xué)中，教師如何認(rèn)識(shí)學(xué)生，以什么樣的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展和體育教學(xué)的效果[6]。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不同專業(yè)的學(xué)生具有不一樣的體育教學(xué)需要，如模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的學(xué)生由于要經(jīng)常在車間進(jìn)行大體力操作，對(duì)肩部力量、身體耐力以及靈敏性有著較高的要求，因此，針對(duì)這一專業(yè)的學(xué)生可以考慮設(shè)置一些戶外拓展類的體育活動(dòng)。此外，高職學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和操作能力，具有主觀能動(dòng)性、豐富的思想感情和鮮明的個(gè)性特征。在體育教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意滿足學(xué)生職業(yè)化需求，充分考慮不同專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、愛好、態(tài)度、個(gè)性、認(rèn)知能力和體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異性。在職業(yè)能力導(dǎo)向下的體育教學(xué)內(nèi)容打造過程中，學(xué)生主體性是否能得到最大程度的體現(xiàn)，主體地位是否能確立，就在于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞。因此，教師只有以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的個(gè)體差異特征，體育教學(xué)效果才能更好地體現(xiàn)，才有利于高職學(xué)生職業(yè)能力的塑造。

3 結(jié)束語

體育教學(xué)是高職教育的重要組成，在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的當(dāng)下，高職院校要積極發(fā)揮體育教學(xué)的作用，在滿足大學(xué)生在校期間身心需要的同時(shí)，還要服務(wù)于學(xué)生職業(yè)能力的鍛煉，為高職院校培養(yǎng)身心健全的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

[1] 彭國(guó)強(qiáng). 職業(yè)能力導(dǎo)向下的高職實(shí)用性體育課程改革探析——以常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(2)：39-41.

[2] 季瀏. 論面向?qū)W生的中國(guó)體育與健康新課程[J]. 體育科學(xué)，2013(11)：28-36.

[3] 彭國(guó)強(qiáng). 高職體育教學(xué)的問題及融入多元智能教學(xué)模式的探析[J]. 常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(4)：38-40.

[4] 張文波，趙利. 價(jià)值沖突與回歸：高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)問題研究[J]. 廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(1)：110-112.

[5] 彭國(guó)強(qiáng). 高職院校體育教學(xué)改革探微[J]. 常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(3)：61-63.

[6] 王春燕，石勤. “人文精神”教育下的體育教師角色探析[J]. 南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2011(6)：133-134.

Problems and Optimization Strategy of Physical Education in Higher Vocational Colleges under the Guidance of Vocational Ability

SHAO Zhengxi PENG Guoqiang

(Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China)

Physical education is an important part of higher vocational education. At present, physical teaching of higher vocational colleges is lack of teaching content of sports occupation elements, with single teaching methods and means, ignoring the guidance. And evaluation of physical education on students' subjectivity is too focused on the summative assessment and other issues. Higher vocational colleges should give full play to the role of physical education, and focus on professional characteristics in the physical teaching, innovate the concept of physical teaching, and strengthen the guidance of students' vocational ability.

vocational ability; physical teaching in higher vocational colleges; strategy

2017-07-24

2017年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目(2017SJB1823)；2016年度常州大學(xué)高職教育研究院課題(CDGZ2016041)；2017年院級(jí)高等職業(yè)教育教學(xué)改革課題(2017CXJG12)

邵正喜(1966-)，男，副教授，主要研究方向：學(xué)校體育教育

G 807

A

1672-2434(2017)06-0050-03

繆寧陵]