高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)思路探索
——從“專注技術(shù)”到“注重創(chuàng)意”

陳維艷

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)思路探索
——從“專注技術(shù)”到“注重創(chuàng)意”

陳維艷

目前中國(guó)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和人才市場(chǎng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已發(fā)生較大變化，從數(shù)量需求轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量需求。在此情況下，傳統(tǒng)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，已不能很好地適應(yīng)市場(chǎng)需求。通過(guò)對(duì)目前國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和人才市場(chǎng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的需求分析，提出高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的新思路，即，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育觀要從專注技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?chuàng)意能力的培養(yǎng)，讓藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在技術(shù)與人文之間找到平衡點(diǎn)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)； 培養(yǎng)理念； 技術(shù)； 創(chuàng)意

1 我國(guó)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及特點(diǎn)

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)理念上重視技能培養(yǎng)，以迎合人才市場(chǎng)日益增長(zhǎng)的設(shè)計(jì)工作者需求。特別是近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)成為中國(guó)主力營(yíng)銷模式，對(duì)有原創(chuàng)精神的優(yōu)秀設(shè)計(jì)工作者的需求短時(shí)激增。一方面，高職院校重視培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，加強(qiáng)PS、AI、CAD、3DMAX等軟件課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握軟件技能；另一方面，壓縮學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，將三年學(xué)習(xí)時(shí)間，分成兩年半在校學(xué)習(xí)，半年頂崗實(shí)習(xí)。此種培養(yǎng)方式，在短時(shí)間內(nèi)可以批量復(fù)制出藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，但這些畢業(yè)生未必都能成為合格的設(shè)計(jì)師，甚至較多學(xué)生由于強(qiáng)壓下的技能訓(xùn)練，而失去了對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的正確理解和興趣，片面地認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)就是對(duì)軟件的使用，進(jìn)而放棄深入學(xué)習(xí)，最終在畢業(yè)時(shí)面臨就業(yè)難的問(wèn)題。

在技能強(qiáng)化訓(xùn)練下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，在一定程度上的確掌握了設(shè)計(jì)技術(shù)，但缺乏獨(dú)立的自我創(chuàng)新精神，他們習(xí)慣了模仿、復(fù)制，在技術(shù)層面模仿得惟妙惟肖，但無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作。筆者在日常教學(xué)中經(jīng)常遇到此類問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生很好地掌握了軟件操作技能，可以借用現(xiàn)成素材完成作業(yè)訓(xùn)練，但在進(jìn)行原創(chuàng)設(shè)計(jì)時(shí)，往往無(wú)從下手。即使教師引入大量?jī)?yōu)秀的藝術(shù)作品進(jìn)行分析講解，但由于學(xué)生缺乏基本藝術(shù)理論知識(shí)背景，也很難理解作品的內(nèi)涵，更無(wú)法吸收作品中的精華。

2 國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才需求環(huán)境的變化分析

和西方國(guó)家的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展不同，我國(guó)直至20世紀(jì)50年代才興起“工藝美術(shù)”學(xué)科，到1998年才正式確立藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的地位。20世紀(jì)90年代，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，設(shè)計(jì)人才匱乏，高校急需培養(yǎng)大批設(shè)計(jì)人才，以滿足市場(chǎng)用人需求，當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)者的需求還停留在數(shù)量層面，對(duì)設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)水平或質(zhì)量要求還未形成相應(yīng)的需求標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)在人們?nèi)粘Ｉ钪械牡匚辉絹?lái)越重要。如果說(shuō)，20世紀(jì)90年代初，人們需要用藝術(shù)設(shè)計(jì)的手段來(lái)進(jìn)行初級(jí)的硬廣宣傳，那么當(dāng)下人們所需要的廣告是更能觸動(dòng)觀眾內(nèi)心、有內(nèi)涵、有創(chuàng)意的視覺(jué)藝術(shù)形式。企業(yè)招聘藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘者需要有良好的創(chuàng)意創(chuàng)新能力，對(duì)于應(yīng)屆生的需求越來(lái)越少。這并非是對(duì)應(yīng)屆大學(xué)生的歧視，而是目前企業(yè)發(fā)展不同于20世紀(jì)，企業(yè)在自我視覺(jué)形象或品牌形象的設(shè)計(jì)表現(xiàn)上需要更多的個(gè)性和創(chuàng)意性，希望通過(guò)視覺(jué)形象在同類競(jìng)爭(zhēng)者中脫穎而出，而非簡(jiǎn)單地復(fù)制、拼湊企業(yè)形象或品牌形象。另外，我國(guó)設(shè)計(jì)從業(yè)者已經(jīng)形成龐大隊(duì)伍，據(jù)中國(guó)社科院的調(diào)查結(jié)果顯示，目前高校畢業(yè)生就業(yè)率較低的專業(yè)是藝術(shù)類專業(yè)，高職院校藝術(shù)類學(xué)生的就業(yè)率只有60%，而且數(shù)據(jù)顯示，這種就業(yè)率低的情況并沒(méi)有任何改善，學(xué)生仍然面對(duì)就業(yè)難的困境[1]。在此形勢(shì)下，市場(chǎng)需要的是有創(chuàng)意創(chuàng)新精神、有原創(chuàng)能力的設(shè)計(jì)師，而非無(wú)自發(fā)創(chuàng)造力的“設(shè)計(jì)工作復(fù)制者”。特別是互聯(lián)網(wǎng)成為中國(guó)主流商業(yè)模式后，扁平化視覺(jué)審美需求成為當(dāng)下主流審美趨勢(shì)，原創(chuàng)精神也備受推崇，原創(chuàng)的視覺(jué)形象或品牌形象更能助力品牌在同類競(jìng)爭(zhēng)者中一炮走紅。但國(guó)內(nèi)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)卻未有清晰認(rèn)識(shí)或未來(lái)得及做出及時(shí)調(diào)整。國(guó)際著名設(shè)計(jì)教育家蓋爾哈特·馬蒂亞斯曾經(jīng)對(duì)中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育做過(guò)這樣的評(píng)價(jià)：中國(guó)的藝術(shù)和設(shè)計(jì)院系已經(jīng)蛻變?yōu)橐患壹覡I(yíng)利企業(yè)，其產(chǎn)品就是一批又一批從有缺陷的教育流水線上培訓(xùn)出來(lái)的次品畢業(yè)生，每年達(dá)數(shù)十萬(wàn)人，可是這些被稱之為“設(shè)計(jì)螞蟻”的學(xué)生，剛出校門就已無(wú)法適應(yīng)全球化經(jīng)濟(jì)浪潮對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)人員的要求，更遑論去擔(dān)當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)之重任[2]。

在這樣的市場(chǎng)環(huán)境下，接受傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生很難適應(yīng)就業(yè)環(huán)境。很多學(xué)生畢業(yè)后在公司擔(dān)任設(shè)計(jì)師助理工作，但由于缺乏一定的文化根底和藝術(shù)素養(yǎng)，很難提升設(shè)計(jì)水平，最終導(dǎo)致其難以獨(dú)立勝任設(shè)計(jì)工作，進(jìn)而轉(zhuǎn)行。

基于以上情況，20世紀(jì)沿用下來(lái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方式，在短時(shí)間內(nèi)批量“生產(chǎn)”了大批“設(shè)計(jì)工作者”，但卻很難滿足目前社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求。由此來(lái)看，培養(yǎng)更有文化素養(yǎng)、更具創(chuàng)新創(chuàng)意精神的設(shè)計(jì)人才，才更為適合當(dāng)下我國(guó)設(shè)計(jì)市場(chǎng)用人環(huán)境和需求。

3 高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)新思路探討

高職院校的宗旨雖是培養(yǎng)技能型人才，但須正確認(rèn)識(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。藝術(shù)設(shè)計(jì)并非等同純技術(shù)工種，它是一門綜合性、交叉性很強(qiáng)的學(xué)科，既涉及人文、社會(huì)、美學(xué)、心理學(xué)、材料技術(shù)學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，又和生活、商業(yè)等息息相關(guān)。所以，一個(gè)合格設(shè)計(jì)作品的完成，需要熟練的技能和一定的文化素養(yǎng)支撐，兩者缺一不可。

所以，在當(dāng)前市場(chǎng)用人模式下，構(gòu)架高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)新的教學(xué)思路非常有必要。筆者根據(jù)多年企業(yè)任職經(jīng)驗(yàn)和近些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、感受，建議從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

1)改變培養(yǎng)觀念：從“專注技術(shù)”轉(zhuǎn)變到“注重創(chuàng)意”能力培養(yǎng)。高職院校要從人才培養(yǎng)理念和教學(xué)觀念上認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求已不同于以前，需從“專注技術(shù)”轉(zhuǎn)變到“注重創(chuàng)意”的能力培養(yǎng)上來(lái)。所謂“專注技術(shù)”，即在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，重視技能訓(xùn)練，過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能在今后藝術(shù)設(shè)計(jì)工作中的作用，而忽略文化素養(yǎng)和人文精神對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)起到的作用，從而培養(yǎng)出單以軟件技能為支撐的畢業(yè)生；而“注重創(chuàng)意”，則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握設(shè)計(jì)技術(shù)、技巧的同時(shí)，也注重對(duì)文化、藝術(shù)理論課程的學(xué)習(xí)和掌握，他們的作品體現(xiàn)的不僅是技術(shù)實(shí)力，更能展現(xiàn)人文精神和一定的文化內(nèi)涵，且具有一定的美學(xué)情趣，符合當(dāng)前社會(huì)主流審美。如果說(shuō)“專注技術(shù)”是“單腿”行走，那么“注重創(chuàng)意”則是在技術(shù)與藝術(shù)素養(yǎng)之間找到一個(gè)適中的平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“雙腿”前行。

2)加強(qiáng)藝術(shù)理論課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)美學(xué)感知能力。目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)已取消藝術(shù)理論課程，或是將藝術(shù)理論課作為選修課，導(dǎo)致很多學(xué)生根本不了解藝術(shù)設(shè)計(jì)的“前世今生”，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的理解停留在表面，甚至誤以為學(xué)好軟件技能，就是學(xué)好了藝術(shù)設(shè)計(jì)。但事實(shí)上，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，文化知識(shí)的積累尚且有限，再跳過(guò)最基礎(chǔ)的藝術(shù)理論知識(shí)和藝術(shù)美學(xué)的過(guò)渡學(xué)習(xí)，跳躍式地進(jìn)入技能學(xué)習(xí)，最后的結(jié)果是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的誤讀或興趣喪失。所以，離開(kāi)理論支持的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是殘缺的，畢竟設(shè)計(jì)作為創(chuàng)造性很強(qiáng)的學(xué)科，并不僅僅用技能可以衡量，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)息息相關(guān)。設(shè)計(jì)不能等同于技藝或技能、思考與創(chuàng)意、技巧與手法，知識(shí)密切相關(guān)，都應(yīng)該協(xié)調(diào)發(fā)展，才能形成一種綜合的能力[3]。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)藝術(shù)理論和藝術(shù)美學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如設(shè)計(jì)藝術(shù)史、設(shè)計(jì)概論、美學(xué)原理等課程，可以讓學(xué)生從高中填鴨式的文化課學(xué)習(xí)，過(guò)渡到藝術(shù)美學(xué)學(xué)習(xí)，了解藝術(shù)設(shè)計(jì)歷史和各大藝術(shù)設(shè)計(jì)流派的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有基本的整體認(rèn)知，培養(yǎng)他們良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而汲取設(shè)計(jì)創(chuàng)意流派的精華，為設(shè)計(jì)技能課程和創(chuàng)意課程的展開(kāi)，奠定較好的基礎(chǔ)。

3)加強(qiáng)文化創(chuàng)意課程學(xué)習(xí)，注重創(chuàng)新創(chuàng)意思維培養(yǎng)。目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高職院校設(shè)有少量的創(chuàng)意課程，如圖形創(chuàng)意、字體設(shè)計(jì)等，屬于基礎(chǔ)課系。但這些創(chuàng)意課程時(shí)間短，訓(xùn)練內(nèi)容有限，與軟件技能課時(shí)比重差距較大，屬于“蜻蜓點(diǎn)水式”教學(xué)。再者，在日常教學(xué)中將創(chuàng)意課程與技能課程分裂，創(chuàng)意課程教師與技能課程教師多為不同授課教師，兩者在教學(xué)過(guò)程中缺乏貫穿性，創(chuàng)意課程短期訓(xùn)練結(jié)束后，技能課程更多地去教授軟件使用技巧，日常訓(xùn)練以復(fù)制臨摹為主，很少將創(chuàng)意課程的訓(xùn)練成果融入軟件技能教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法很好地運(yùn)用技能實(shí)現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)意。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的精髓是創(chuàng)意創(chuàng)新，特別是創(chuàng)意思維的訓(xùn)練與養(yǎng)成，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的前提保障[4]。技能的形成可在短期集訓(xùn)得到實(shí)現(xiàn)，但創(chuàng)意創(chuàng)新思維方式的養(yǎng)成卻要靠長(zhǎng)期的訓(xùn)練和積累。所以，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，不但要開(kāi)設(shè)創(chuàng)意課程，更要一以貫之，加大創(chuàng)意課程比重，增加課程時(shí)間，并在創(chuàng)意課程中融入更多的中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，強(qiáng)化文化創(chuàng)意概念，且與軟件技能課程進(jìn)行結(jié)合訓(xùn)練，這樣才能兼顧技能與創(chuàng)意創(chuàng)新。

4 結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，我國(guó)制造產(chǎn)業(yè)也正在從“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”轉(zhuǎn)變，而在“中國(guó)智造”大潮沖擊下，中國(guó)設(shè)計(jì)市場(chǎng)已由“中國(guó)復(fù)制”向“中國(guó)設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)型。作為為社會(huì)生活、商業(yè)發(fā)展服務(wù)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，也應(yīng)緊跟國(guó)際、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)發(fā)展，將“專注技術(shù)”升級(jí)轉(zhuǎn)型為“注重創(chuàng)意”，培養(yǎng)出更多既能熟練掌握設(shè)計(jì)技能，又具有一定文化素養(yǎng)和較強(qiáng)創(chuàng)意創(chuàng)新精神的藝術(shù)設(shè)計(jì)師，以真正彰顯高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，在一定程度上解決當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。

[1] 管小越.高職院校藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量[J].中外企業(yè)家，2016(32)：228.

[2] 馮顯靜.高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)史教學(xué)方法初探[J].教育與教學(xué)研究，2012(6)：96-98.

[3] 彭亮.中國(guó)當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育反思——制造大國(guó)的設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題[J].裝飾，2007(5)：94-95.

[4] 唐麗.市場(chǎng)導(dǎo)向下的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)策略探究[J].美與時(shí)代(上)，2017(7)：119-120.

Exploration on Talent Cultivation Ideas of Art Design Specialty in Higher Vocational Colleges：From " Focus on Technology" to " Focus on Creativity"

CHEN Weiyan

(Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China)

At present, the Chinese economic environment and the talent market have undergone great changes in the demand and evaluation criteria for artistic design talents, which is to change from the quantity demand of cultivation to the demand for quality. Under this circumstance, graduates under the education model of traditional higher vocational colleges have not adapted well to the market demand. Through the analysis of the current economic environment and the talent market for the art design graduates, this paper puts forward some new ideas for the cultivation of art design talents in higher vocational colleges. The professional education of art design in higher vocational colleges should be transformed from the focus on technical training to the cultivation of creative ability, so that art design education can find a balance between technology and humanism.

art design; cultivation concept; technical; creativity

2017-09-06

陳維艷(1984-)，女，講師，主要研究方向：會(huì)展策劃與設(shè)計(jì)、品牌視覺(jué)形象策劃與設(shè)計(jì)

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

J 0-42

A

1672-2434(2017)06-0010-03

繆寧陵]