學(xué)生課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的有效指導(dǎo)

黃健容

摘要：閱讀是人的一種情感欲求，是增長知識、提高能力、豐富生活的一種有益方式，然而閱讀書籍一定要有所取舍，書籍作品好壞摻雜、參差各半，對于年齡也有要求和限制。尤其是小學(xué)生，在閱讀課外書籍時必須要慎重選擇，然而，由于小學(xué)生缺少社會認(rèn)知和判斷能力，所以需要對其進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，對于小學(xué)生而言，小學(xué)語文教學(xué)正是指導(dǎo)其良好展開課外閱讀的最佳途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)生課外閱讀；小學(xué)語文；閱讀指導(dǎo)

中圖分類號： G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（a）-0000-00

前言

閱讀是人成長過程中必不可少的情感訴求，人們通過閱讀書籍來了解外面的世界，了解人事的變化，在滿足精神需求的同時增長知識、提高能力，豐富自己的情感、充實自己的生活，是一種非常有益的放松形式。然而，并不是所有書籍都適合閱讀。書籍作品好壞摻雜，閱讀經(jīng)典的、好的書籍可以使人心情愉悅，在書籍中暢游時既能開闊眼界，又能觸動心靈，使精神得以升華。而如果閱讀了嘩眾取寵、粗制濫造的書籍，不僅浪費時間，還荼毒心靈，百害而無益。因此在讀書時要對書籍有所取舍，尤其是小學(xué)生，在閱讀課外書籍時更要慎重選擇。小學(xué)生由于年齡和經(jīng)驗的限制，缺少對社會的認(rèn)知和判斷能力，在閱讀時難以對書籍做出正確選擇，往往會閱讀一些與年齡階段不相適的書籍，作為小學(xué)生成長道路上的引路人，教學(xué)工作者應(yīng)在教學(xué)課堂上對其進(jìn)行正確的閱讀指導(dǎo)，而語文課相較其他學(xué)科有著天然的優(yōu)勢，是有效幫助小學(xué)生展開良好課外閱讀的最佳途徑。

1.指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的重要性

1.1有助學(xué)生健康成長

小學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時期，他們的人生觀、世界觀、價值觀尚未形成，也缺少足夠的判斷認(rèn)知能力，很容易快速吸收書籍中的內(nèi)容，將其演變?yōu)樽陨淼乃枷肜砟?。由于閱讀對塑造學(xué)生的性格、思想有著舉足輕重的作用，所以為了幫助學(xué)生健康的成長，幫助其樹立正確的三觀，教師必須對學(xué)生進(jìn)行必要的課外閱讀指導(dǎo)。

1.2網(wǎng)絡(luò)文化肆意蔓延

由于我國物質(zhì)文化與精神文化的雙重構(gòu)建，人們獲取外界信息的渠道日益增多，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)文化也得以迅猛發(fā)展，成為不可阻擋的大趨勢，網(wǎng)絡(luò)小說也由此興起，成為了文學(xué)界的一支生力大軍。然而網(wǎng)絡(luò)文化缺少必要的監(jiān)督管理，小說中常常出現(xiàn)一些粗制濫造、不堪入目的橋段，或是刻意逢迎市場、嘩眾取寵的情節(jié)，大部分作品沒有深刻的思想內(nèi)涵，并不適合小學(xué)生閱讀?？墒瞧渌蛑摹靶?、魔幻、青春校園”等旗號卻非常吸引年齡小的讀者。為此教育工作者應(yīng)多加關(guān)注，唯有通過理性指導(dǎo)，才能幫助小學(xué)生敏感的心靈不被肆意蔓延的網(wǎng)絡(luò)文化沖擊。

1.3促進(jìn)學(xué)生能力提高

小學(xué)生課外閱讀作品選擇不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象引起了人們極大的重視，然而還有一種情況也需要被關(guān)注，即小學(xué)生閱讀方法不當(dāng)。很多小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時選擇了優(yōu)秀的文學(xué)作品，但是讀完后卻一無所獲，這就是因為其沒有掌握正確的閱讀方法，首先是閱讀動機(jī)，很多小學(xué)生閱讀是為了打發(fā)時間、增添樂趣，這種閱讀態(tài)度會使得優(yōu)秀作品的價值被大打折扣，學(xué)生無法通過閱讀提高自身能力。事實上，課外閱讀是提高學(xué)生閱讀能力、寫作能力、思考能力的最有效辦法，學(xué)生在體會文學(xué)語句的過程中準(zhǔn)確把握人物心理情感的變化，在玩味情節(jié)設(shè)置的過程中感受作者中心主旨的表達(dá)，在分析技巧方式的過程中思考文學(xué)表現(xiàn)的魅力。只有采取正確的態(tài)度與方法進(jìn)行課外閱讀，才能使學(xué)生真正提高自身能力。為此教育工作者必須對學(xué)生加以指導(dǎo)，以期學(xué)生在閱讀后能夠增長見識、提高能力。

2.小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)途徑

2.1通過教學(xué)延展介紹作品

為了有效幫助學(xué)生正確選擇優(yōu)秀作品閱讀，教育工作者可以在語文教學(xué)課堂上為學(xué)生推薦作品，由于這種方式很難給學(xué)生留下深刻印象，學(xué)生很容易因為不感興趣而拋之腦后，所以教育工作者可以在介紹作品時緊密結(jié)合教學(xué)素材，通過教學(xué)延展的方式向?qū)W生推薦便行之有效得多。我國小學(xué)語文教學(xué)所使用的教材中選取了很多優(yōu)秀杰出文學(xué)家的作品，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)后會對其生平經(jīng)歷、性格特點有所了解，自然更容易對他的其他作品產(chǎn)生興趣。在進(jìn)行本文教學(xué)時，教師便可以拓展教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生介紹作者的其他作品，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生課后閱讀。

2.2帶著問題進(jìn)行閱讀

“很多學(xué)生在課外閱讀中都缺少方向感，對于讀什么，應(yīng)當(dāng)從讀的過程中思考什么?！盵1]都令學(xué)生深感茫然，讀書究竟要讀什么，思考什么，這些學(xué)生困惑不解的問題是缺少閱讀方向及方法的表現(xiàn)。為此，教師可以在語文教學(xué)過程中對學(xué)生加以引導(dǎo)，比如在閱讀文本教材之前，教師可以設(shè)置幾個問題，讓學(xué)生帶著問題邊閱讀邊思考，這種方法能夠促使學(xué)生快速抓住文章重點、掌握人物情感、體會主題思想。教師可以通過這種方式指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時也樹立明確的閱讀方向。以列夫托爾斯泰的《復(fù)活》為例，教師可以幫助學(xué)生針對譯文題目進(jìn)行讀前思考：為什么這本書要取名“復(fù)活”？真的有人死而復(fù)生嗎？帶著這個問題讀到最后，學(xué)生就會明白，“復(fù)活”指的不是肉體復(fù)活，而是靈魂的洗禮與重生，學(xué)生自然能夠把握住作者的表達(dá)意圖及核心思想。設(shè)問閱讀可以幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，對理解作品起到了良好的促進(jìn)作用。

2.3邊讀邊寫，雙效并收

在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是不分家的，閱讀優(yōu)秀的作品可以潛移默化地提高學(xué)生的寫作能力，而寫作欲望又可以激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，要鼓勵學(xué)生大膽寫作，將課外閱讀的心得隨時記錄下來作為定時反饋。并且開展閱讀主題班會讓學(xué)生可以在課堂上朗讀閱讀心得，暢談閱讀感受，“把學(xué)生的閱讀成果加以展示，這樣既可促進(jìn)閱讀興趣的提高，又可發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀中的問題并及時加以引導(dǎo)?！盵2]學(xué)生在展示閱讀成果的過程中證明了自己，既信心倍增，又更加熱愛閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊寫，不僅提高了閱讀理解能力，更提高了寫作能力，可謂雙效并收。

2.4有所針對，量體裁衣

由于學(xué)生之間存在個體差異，且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，所以教師在推薦閱讀書目或要求閱讀反饋時，要制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，比如某些學(xué)生注意力較集中，閱讀能力、寫作能力非常強，老師便可以推薦一些文史名著，并制定較高的寫作要求。有些學(xué)生注意力不集中，且理解能力較弱，教師便要推薦一些趣味性強的作品，降低寫作訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。力求推薦書目與要求與學(xué)生相適合，讓學(xué)生既不感到困難，也不認(rèn)為缺少挑戰(zhàn)性。

結(jié)論

語文教學(xué)的特殊性決定了其具有人文關(guān)懷力量，與學(xué)生的課外生活有著緊密的聯(lián)系，小學(xué)語文教學(xué)工作者利用教學(xué)課堂為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的意義重大且深遠(yuǎn)，“教師只有真心在課內(nèi)外閱讀的銜接上下功夫，”[3]積極地引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀、合理閱讀，“讓學(xué)生帶著課堂學(xué)習(xí)的收獲融入課外閱讀，融入生活實際?！盵4]才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其在閱讀的過程中不斷提高自身的理解能力、寫作能力，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。有效的閱讀指導(dǎo)能夠促進(jìn)學(xué)生健康成長，為培養(yǎng)出符合國家建設(shè)發(fā)展需要的合格人才奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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