高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的消極心理與克服策略探討

【摘要】高中學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)繁重，語(yǔ)文學(xué)習(xí)又是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)科目，但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有其他科目學(xué)習(xí)那么多技巧性可言。因此在高中時(shí)期尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中極容易由于成績(jī)問(wèn)題或?qū)W習(xí)壓力問(wèn)題產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的消極情緒，如何克服高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的消極心理是突破高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)難題的重點(diǎn)所在。

【關(guān)鍵詞】浮躁心理；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；高中

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

筆者在高中階段由于高考制度問(wèn)題，經(jīng)常在成績(jī)壓力的影響下思考學(xué)習(xí)的問(wèn)題，但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有太多技巧性可言，反觀數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等其他學(xué)科，語(yǔ)文成績(jī)無(wú)法通過(guò)時(shí)間的投入來(lái)彌補(bǔ)成績(jī)上的不足，在面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)常常覺(jué)得無(wú)從下手，筆者在高中時(shí)期進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)常常面臨這種困擾，以至于時(shí)常由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題而陷入消極心理影響。

一、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

筆者總結(jié)自己高中時(shí)期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分析高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)簡(jiǎn)要分析語(yǔ)文學(xué)習(xí)消極心理產(chǎn)生的原因。

首先語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)比較零碎，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中需要同時(shí)進(jìn)行詞匯、閱讀、文筆的積累，尤其是詞匯積累方面，在高考大綱里，僅成語(yǔ)數(shù)量就有上百個(gè)，這些成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)本意就難以記憶并且還有眾多同義詞、意思相近的詞語(yǔ)存在，這些零碎的知識(shí)點(diǎn)常常使學(xué)生變得煩躁，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)沒(méi)有耐心。

其次語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧性較低，不像數(shù)學(xué)等理論性較強(qiáng)的科目可以通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)提升，因此語(yǔ)文成績(jī)也是高中使其最穩(wěn)定的成績(jī)類(lèi)型，最高分和最低分拉不開(kāi)太大檔次，且學(xué)生個(gè)人語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)穩(wěn)定，因此很多高中學(xué)生選擇放棄語(yǔ)文學(xué)習(xí)，僅僅以維持語(yǔ)文成績(jī)?yōu)橹饕康模瑢⒏嗟木Ψ旁跀?shù)學(xué)、英語(yǔ)等其他技巧性、理論性較強(qiáng)的學(xué)科上來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣較低且每次進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)有或多或少的消極情緒，這種狀態(tài)不僅僅對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不利，對(duì)所有科目學(xué)習(xí)都不利，筆者在高中時(shí)期就深受這種情緒的影響。

二、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的消極心理

（一）浮躁心理

興趣是最好的老師，這句話無(wú)論在什么階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中都很適用，但是由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)零碎，且數(shù)量較多，而高中學(xué)習(xí)在高考制度的影響下，變成一種類(lèi)似強(qiáng)制性的任務(wù)，在這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的學(xué)習(xí)很容易變成一種應(yīng)付差事的，在短時(shí)間內(nèi)語(yǔ)文成績(jī)沒(méi)有得到提升的情況下很容易陷入浮躁心理，失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣也就在所難免。

（二）畏懼心理

語(yǔ)文學(xué)習(xí)并非你投入多少精力就會(huì)有多少回報(bào)，有時(shí)很有可能投入大量的時(shí)間和精力后，語(yǔ)文成績(jī)不僅沒(méi)有提升還會(huì)有所下降，筆者在遇到這種情況時(shí)，也曾出現(xiàn)由于在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中無(wú)從下手而產(chǎn)生畏懼心理，甚至在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒，逃避語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（三）虛無(wú)心理

語(yǔ)文學(xué)習(xí)貫穿多個(gè)學(xué)習(xí)階段，小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中我們做了大量的筆記、寫(xiě)了大量的周記、完成過(guò)無(wú)數(shù)次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)，但是對(duì)于語(yǔ)文是什么、有什么這兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)有明確的認(rèn)知。數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用于生活且具備技巧性，解題時(shí)能產(chǎn)生成就感，而反觀語(yǔ)文學(xué)習(xí)了那么多年，我們依然找不到語(yǔ)文的應(yīng)用所在、樂(lè)趣所在，那么極容易在高中繁重學(xué)業(yè)壓力的影響下產(chǎn)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)文有什么用呢？”這樣的虛無(wú)心理。

三、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中消極心理的克服方法

（一）端正學(xué)習(xí)態(tài)度

筆者認(rèn)為高中時(shí)期很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是存在偏見(jiàn)的，筆者也不例外。例如在高中自習(xí)課中，筆者很少將語(yǔ)文學(xué)習(xí)放在優(yōu)先級(jí)，而是將數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目的學(xué)習(xí)放在首要位置，有時(shí)甚至將全部的自習(xí)時(shí)間用來(lái)處理數(shù)學(xué)題目，語(yǔ)文學(xué)習(xí)干脆放棄。這種情況是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種偏見(jiàn)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度并非要求我們將語(yǔ)文學(xué)習(xí)放在優(yōu)先位置，而是在學(xué)習(xí)時(shí)用不帶有偏見(jiàn)的觀念去面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，盡可能做到雨露均沾，可以將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他科目學(xué)習(xí)穿插進(jìn)行，既能夠起到交換思路的效果，又能夠使大腦在高中緊張的學(xué)習(xí)氛圍中得到休息，盡可能克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)的虛無(wú)心理。

（二）積極的心理暗示

筆者曾經(jīng)也因?yàn)檎Z(yǔ)文成績(jī)不理想而產(chǎn)生畏懼心理，面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)常常覺(jué)得無(wú)從下手，但是迫于高考?jí)毫τ植坏貌贿M(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于畏懼心理的存在常常無(wú)法集中精力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率較低，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)投入與回報(bào)不相符的重要原因之一。這種時(shí)候我們要學(xué)會(huì)通過(guò)積極的心理暗示，積極引導(dǎo)積蓄在心中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力排解出去。例如，在安排語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，可以從簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)記憶開(kāi)始，不能貪多，每天記憶幾個(gè)成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)的意義和用法，通過(guò)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)大目標(biāo)分解為幾個(gè)小目標(biāo)，循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步確立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上樹(shù)立“我能行”的觀念。

（三）克服浮躁心理

浮躁心理不僅僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的消極情緒，基本上是所有高中生在學(xué)習(xí)中的通病，浮躁心理使我們無(wú)法在學(xué)習(xí)時(shí)集中精力，浮躁心理使我們無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持最高效率，這是高中學(xué)習(xí)過(guò)程中的最大問(wèn)題。如何克服浮躁心理，是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

關(guān)于浮躁心理，筆者認(rèn)為主要工作可以從兩個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行，一方面積極尋求周?chē)说膸椭?，例如朋友、教師的幫助，通過(guò)傾訴、談話的方式宣泄積累的學(xué)習(xí)壓力或者通過(guò)運(yùn)動(dòng)的方式調(diào)整自我狀態(tài)，另一方面積極尋找學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，來(lái)幫助自己戰(zhàn)勝浮躁心理。

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作者簡(jiǎn)介：王可欣，女，山東東營(yíng)人，山東省廣饒縣第一中學(xué)文科在讀學(xué)生。

（編輯：龍賢東）