分層教學在小學信息技術課堂的有效實施

范承偉

【摘 要】 隨著信息技術課堂改革的不斷深入，對于課堂實效性的要求也越來越高。小學信息技術教學的主要目標是讓學生掌握基本的計算機知識和技能，并激發(fā)學生自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。由于學生之間存在個體差異，所以必須采取分層教學模式才能縮小學生間差異。

【關鍵字】 小學信息技術；分層教學；教學模式

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生之間的差異性，有針對性地對不同類別的學生，進行針對性指導，以便使每一個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學特點，有利于激發(fā)學生的學習熱情、促使學生主動探究知識，從而提高教學效果。下面筆者從三個方面來談一談分層教學。

一、小學信息技術課堂現(xiàn)狀

小學信息技術課堂一般是以班級為主體，傳統(tǒng)的教學模式大多以講授為主，忽視了學生間的個體差異，教學效率不高，影響了學生的個體發(fā)展。造成學生學習差異化的原因如下：

1.家庭教育環(huán)境影響

因為家庭教育的差異性，學生對于電腦的接觸程度不一，有的學生可能很早就接觸電腦了，電腦基礎較好，而有的學生受家經(jīng)濟條件的限制，學生無法接解計算機，學生電腦水平基本處于零狀態(tài)。因此，對于信息技術這門課就比較陌生，學習起來就比較困難，形成了明顯的分層。

2.學習態(tài)度的差異性

很多學生雖然有一定的電腦基礎，對電腦并不陌生，但他們對待信息技術學課的態(tài)度不夠端正，或者片面地認為電腦課就是游戲課。出現(xiàn)容易的不想做，難的怕動腦筋。這樣導致課堂上一些學生無所事事，阻礙了自身學習水平的提高。

3.接受能力存在差異性

小學生經(jīng)過幾年的學習，認知水平已經(jīng)發(fā)展到了一定階段，然而由于自身基礎和外部因素的影響，知識水平存在較大的差異。學生對知識接受能力的差異性，直接導致學生信息技術能力的差異性。

二、實施分層教學的必要性

小學信息技術新課程要求關注全體學生，建設有特色的信息技術課程。教學過程中要充分考慮學生個體差異，強調(diào)學生在學習過程中的自我選擇與自我設計。提倡充分挖掘?qū)W生的學習潛能，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。

1.有利于不同層次學生的充分發(fā)展

由于學生基礎和接受能力的差異性，在傳統(tǒng)教學模式下，一些接受能力強、有一定基礎的學生會出現(xiàn)“吃不飽”，而一些基礎差的學生就會出現(xiàn)“吃不了”，影響學習興趣。分層教學就是對學生的知識水平、接受能力進行一定的區(qū)分，尊重學生的個體差異，根據(jù)學生特點制定教學計劃，有利于不同層次的學生更加高效地學習，從而讓每一個學生都得到發(fā)展。

2.有利于教學模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學模式?jīng)]有過多關注學生的差異性，都是以班級為單位進行統(tǒng)一教學，不利于學生個性發(fā)展。分層教學是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，更加有利于調(diào)動學生學習積極性，使學生的學習氛圍更加濃厚。有效避免了個別學生過重的心理負擔，有利于學生發(fā)揮自身潛力，實現(xiàn)因材施教。

3.有利于教師專業(yè)成長

分層教學對教師個人素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師充分關注到每一個學生。在教學過程中要關注學生的學習情況，及時給予指導、評價。課后，不斷檢查、反思自身教學不足，促進教師專業(yè)成長。

三、分層教學的有效實施

1.根據(jù)學生學習情況，對學生分層

分層教學中第一步就是對學生進行分層，教師要根據(jù)學生對信息技術熟悉程度進行分層。分層過程中為了保護學生的自尊心，分層教學必須要注意隱蔽性，教師既要做到心中有數(shù)，又要做到不公開宣布。在實施的實際過程中，要實時根據(jù)學生的學習情況進行分組調(diào)整，這樣既能維護學生的自尊心，又能激發(fā)學生的學習興趣。

2.根據(jù)學生分層，制作分層教學目標

分層教學的目標就是讓全體學生都能得到不同程度的提升。因此在制定教學目標時就要根據(jù)學生的認知水平制定出不同的計劃和目標。對于知識點要進行細化，哪些只要作一般性了解，哪些需要理解和掌握，哪些需要靈活運用到實際生活中。在信息技術課堂中，筆者針對不同層次的學生制定不同的教學目標。對于電腦掌握較差的學生需要完成基礎任務，對于電腦操作中等的學生要求完成提高任務，對于電腦操作熟練的學生要求完成綜合任務，培養(yǎng)他們的自主探究能力和創(chuàng)新能力。

3.根據(jù)教學設計，實施分層教學

在信息技術課堂中能否選擇有效的教學方式，將決定課堂教學效率的高低和教學任務是否能夠順利完成。在教學過程中，對于基礎較差的學生強調(diào)模仿學習，教師可以制作微視頻供學生參考學習，學生在模仿中發(fā)現(xiàn)和總結規(guī)律。對于基礎中等的學生在學習過程中，小組內(nèi)同學采用互助形式，培養(yǎng)團隊意識，激發(fā)學習興趣。對于基礎較好的學生要“放”，在掌握基本方法后，讓其主動探究，自主解決問題。

為了提高教學的實效性和針對性，教師在課堂上要安排一定量的練習來檢測學生的學習情況。練習要考慮學生的差異，對于不同層次的學生設計不同梯度的習題，使每位學生在練習中都能充分發(fā)揮，品嘗成功的喜悅。

因為對學生采取分層教學，所以評價也應不同。針對學生的回答、作業(yè)，教師應不急于評價，而是讓學生自我評價或者互相評價，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，找出不足。對于部分有新意創(chuàng)作要及時給予肯定，盡可能多地讓其展示自己的思考方法。

孔子曰“深其深，益其益，尊其尊”，即因材施教。所以，分層教學是現(xiàn)代社會對教育提出的新要求，是教育教學改革的必然性。相信分層教學的有效實施，一定會成為解決學生差異性問題的有效途徑。因此，只有更加科學合理地實施分層教學，才能使每位學生都能得到最達限度的潛能開發(fā)，取得最有效的教學效果，為學生信息素養(yǎng)的提高作出貢獻。

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