利用現(xiàn)代教育媒體進行閱讀教學

劉國智

【摘要】現(xiàn)在社會中，信息化技術(shù)越來越發(fā)達，辦公、生產(chǎn)、生活很多領域都進入半自動化，利用先進的科技推動領域發(fā)展，而教育也不例外?，F(xiàn)代化的教育中，各種傳媒手段逐漸占據(jù)主導力量，成為現(xiàn)代教學中不可或缺的教育手段，影響著現(xiàn)代教學方式的改革。并且它以自身獨特的優(yōu)勢，營造良好的學習氛圍，輔助教師進行有效教學?，F(xiàn)代教育媒體與閱讀教學的結(jié)合，可以為學生創(chuàng)造近乎逼真的情境，使學生獲得視覺、聽覺的雙重體驗，提升學生的課堂注意力。本文從現(xiàn)代教育媒體的角度切入，探討如何使用現(xiàn)代教育媒體進行小學語文的閱讀教學。

【關鍵詞】現(xiàn)代化教育；閱讀教學；教育媒體運用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

現(xiàn)代教育媒體是指自第三次科技革命以來，將最新的科技發(fā)展成果引入教育領域的電子媒體，它包括聽覺媒體、視覺媒體、視聽覺多媒體、交互媒體幾種主要類型。一方面，現(xiàn)代教育媒體表現(xiàn)為投影、電視、錄音等單一的技術(shù)手段，另一方面它還包括多媒體綜合教室、試聽閱覽室、計算機網(wǎng)絡教室等多種科技融合的獨立教育空間，它既是具體的手段也是立體的教室。與此同時，現(xiàn)代教育媒體也不是一種形而上學式的教學媒體，它的依托載體決定了現(xiàn)代教育媒體必然會隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展不斷擴展，因此它是一個不斷發(fā)展的模式，并在與教學相磨合的過程中產(chǎn)生與之相協(xié)調(diào)的新媒體。在現(xiàn)代教育之下，現(xiàn)代教育媒體不斷介入教學并占據(jù)越來越重的比例已成為必然之勢，它以自身強大的優(yōu)勢打開了現(xiàn)代課堂，成為現(xiàn)代教師教學的主要依托手段。它形式的多樣性、展示的直觀性、素材的豐富性，成功吸引了學生的興趣，成為輔助教師教學的有效方式。而小學生正處于自控能力較差的階段，難以在整節(jié)課中都以專注的注意力進行教學，因此，在小學教學中，合理的使用現(xiàn)代教育媒體可以吸引學生的注意力，增加教學的生動性，促進小學教學的有效進行。

一、運用現(xiàn)代教育媒體，激發(fā)學生閱讀興趣

現(xiàn)在的學生從小接觸各種各樣的網(wǎng)絡、電視、手機等電子產(chǎn)品，對于很多知識在上學前就已經(jīng)或多或少有所了解，同時相對于媒體形式，班級課堂教學顯得枯燥煩悶。那么如何解決課本知識與上課形式無法吸引學生的問題就成為現(xiàn)代教師最關注的問題。在這樣的情況下，首先需要調(diào)動起學生學習興趣，保證學生愿意聽課，這就需要借助于現(xiàn)代教育媒體。在小學語文課中更需要借助現(xiàn)代教育媒體吸引學生注意力，減少學生走神的時間。例如可以利用網(wǎng)絡課間的形式展現(xiàn)出各種圖片，將課本中的人物形象展現(xiàn)在同學們的眼前，引起學生關注，加深學生想要通過聽課理解故事情節(jié)的欲望，產(chǎn)生想要盡快閱讀的急切感，從而保障學習的有效進行。但是，這樣的方式確實有限制的，它不適用于學生特別熟悉的人物形象，如孫悟空、二郎神、小烏鴉這樣學生們太過熟悉的人物，選取這樣的素材會降低學生一開始的期待值，使媒體課件沒辦法達到最初預期的效果，因此，采用課件吸引學生最好選取學生陌生的素材和課文內(nèi)容，才能更好地通過課件與文本的呼應引起強烈的閱讀興趣。

二、利用現(xiàn)代教育媒體，創(chuàng)設閱讀情景

現(xiàn)代教育媒體類型豐富，可以從聽覺到視覺營造出真實的一閱讀氛圍，幫助學生更好地進行閱讀活動。可以將現(xiàn)代教育媒體與體驗式教育手段進行融合，創(chuàng)立生動、形象、直觀的閱讀情景進行有效閱讀與實踐。例如小學語文中的經(jīng)典課文《烏鴉喝水》《火燒云》《趙州橋》等課文就可以運用現(xiàn)代教育媒體進行閱讀教學。通過網(wǎng)絡視頻的播放，可以讓學生在閱讀的同時，感受火燒云的震撼，可以感受趙州橋的歷史痕跡，可以看到烏鴉的靈活與善于思考，等等。生動的視頻播放將會把學生帶入到情景中去。特別是現(xiàn)代教育媒體功能齊全，還可以在展示畫面的同時播放文本朗誦，擺脫了書本對閱讀形式的束縛，充分實現(xiàn)了可以聽的閱讀模式。因此要充分利用現(xiàn)代教育媒體進行閱讀教學。但是這種視頻或畫面式的閱讀教學適合有故事情節(jié)的或有歷史故事的課文的選擇，它不適合經(jīng)典名著型閱讀的展示，例如以這樣的方式閱讀《西游記》節(jié)選，就會直接變成播放動畫片的形式，而這樣的語文閱讀課也不可以稱作閱讀課了，它失去了閱讀最基本的文本式的語言表述內(nèi)容，只是單純的故事演繹。因此，教師在使用這一方法時要注意區(qū)分故事演繹與故事閱讀的區(qū)別，妥善選擇閱讀課的內(nèi)容。

三、發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體優(yōu)勢，開闊閱讀視野

現(xiàn)在的教育媒體的使用，早已突破了原有教育模式下對教育的束縛?，F(xiàn)在的電子產(chǎn)品發(fā)達，閱讀也早已不依賴于書本的形式，當前占據(jù)閱讀最大市場的閱讀方式是網(wǎng)絡閱讀。通過手機、平板、電腦等眾多科技，將數(shù)字化的信息進行轉(zhuǎn)換，展現(xiàn)在讀者眼前。這樣的閱讀工具比書本更便捷，存儲量更大，資源更豐富，可以滿足時時閱讀的需求。因此，現(xiàn)代教育媒體早已將閱讀延展到課堂之外。另一方面，知識大爆炸下的信息膨脹也只能通過網(wǎng)絡的形式得到更好的收集與容納。因此，讓現(xiàn)代教育媒體進入課堂不僅是現(xiàn)代教育媒體自身發(fā)展的推動，同時也是信息技術(shù)不斷拓展的需要。而學生就要充分借鑒這一有利條件，開闊閱讀的視野，多讀書，多吸取，多積累，廣泛的建立閱讀興趣，了解更對的知識信息。但是于此而來的重要問題就是如何利用現(xiàn)代教育媒體有效閱讀。教育媒體雖方便，但是并不全是精華，因此，就需要教師提供閱讀的書單給每一個孩子，并要求學生進行反饋，如組織讀書報告會等等形式進行監(jiān)察，保障閱讀的有效性。最好的方式就是教師提供閱讀平臺或閱讀微課，給學生提供更小的、更完善的課外閱讀方式，延展閱讀量。

四、運用現(xiàn)代教育媒體活躍思維，開發(fā)創(chuàng)新潛能

小學語文的閱讀文本往往比較淺顯，沒有過深的情感表達與人性揭露，因此，在閱讀教學中要利用有限的時間與合適的內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀與思考，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。利用《火燒云》一課，通過展現(xiàn)火燒云的景象，請學生也一起觀察圖中的火燒云像什么，從而激發(fā)學生的想象力，激發(fā)學生潛能。也可以讓學生表達對人物的看法，或者文本中的一個情節(jié)如果換成你會如何做，抑或是組織學生運用各種方式進行課堂表演等等。教育的目的在于培養(yǎng)學生的能力，其中很重要的一點就是創(chuàng)造力，教師要進行創(chuàng)造的教育，更要培養(yǎng)學生創(chuàng)造的能力，而現(xiàn)代教育媒體的發(fā)展給教師教學提供了很好的機會，可以通過各種方式全面激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，幫助學生更好的發(fā)展。因此現(xiàn)代教師不應再局限于課文內(nèi)容的束縛依然進行死板的閱讀教學，而是要將它變的有趣和生動，將課本內(nèi)容變?yōu)榧ぐl(fā)學生學習的素材，幫助學生活躍思維，更好發(fā)展。

五、使用現(xiàn)代教育媒體指導朗讀，激起情感波濤

閱讀不僅僅是通過視覺的產(chǎn)生與之相關的理解，同時也是與作者的情感共鳴。因此，在閱讀教學時要注意情感的表達與渲染。但是，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀很難達到情感的渲染，引發(fā)讀者的情感波濤，就需要借助現(xiàn)代教育媒體的力量。例如利用聽覺媒體的應用，通過朗讀的聲音感染，幫助讀者融入閱讀之中。例如可以組織這樣的教學方式：教師在課堂上放著古典的樂曲，自動播放著西湖荷花的景象，組織學生進行文本閱讀，使學生在音樂的渲染、美景的展現(xiàn)下，融入美景之中，感受到西湖的魅力。疑惑是可以組織學生進行對話類的角色扮演，既可以引起學生的興趣，也可以促進學生揣摩人物的情感態(tài)度，對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更為深入的理解。因此，教師要注意在閱讀教學中，利用現(xiàn)代教育媒體組織教學，發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體的優(yōu)勢，實現(xiàn)學生與作者的情感互通，產(chǎn)生情感的共鳴，激起情感的波濤，樹立正確的人生理念。

六、小結(jié)

閱讀是情感的閱讀，是知識的豐富，是閱歷的積累，所有的閱讀都終將會轉(zhuǎn)變?yōu)橹R和氣質(zhì)，展現(xiàn)于人本身。閱讀是終身的閱讀，因此，小學教師要注意使用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，利用其優(yōu)勢，更好的輔助閱讀教學進行，充分發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢增加知識積累，激發(fā)創(chuàng)造思維，幫助學生全方位發(fā)展?，F(xiàn)代化教學手段能夠有效優(yōu)化閱讀教學，將現(xiàn)代化教學手段與閱讀教學相結(jié)合，是一項全新的嘗試?，F(xiàn)代化教學手段可以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率；可以多渠道培養(yǎng)學生能力，進一步強化素質(zhì)。

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（編輯：龍賢東）