開拓“移動式”娃娃家促進幼兒自主發(fā)展

張瑜

游戲是幼兒的天性。在幼兒園多種多樣的游戲中，角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展需要，也是幼兒期最典型、最有特色的游戲。它是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲。其中，“娃娃家”則是經(jīng)久不衰的典型角色游戲之一。

一、“移動式”娃娃家與“固定式”娃娃家的區(qū)別

區(qū)別一：空間無限制

“移動式”娃娃家，顧名思義，就是可以移動的娃娃家。傳統(tǒng)“固定式”娃娃家由于空間的限制，一個班級最多開展3-4個。而“移動式”娃娃家由于沒有空間的限制，可以根據(jù)班級人數(shù)進行無限地增加。

區(qū)別二：角色無固定

傳統(tǒng)“固定式”娃娃家中扮演的角色一般都是爸爸、媽媽、寶寶。而“移動式”娃娃家的角色更為廣泛，幼兒可以與同伴自由的商量角色的選擇，除了爸爸媽媽，還可以選擇哥哥、姐姐、爺爺、奶奶等，將以往單一的家庭變得多元化。

區(qū)別三：社交更廣泛

傳統(tǒng)“固定式”娃娃家中的幼兒，絕大多數(shù)時間都是在家里自由的擺弄，或與另一個角色互動，偶爾會有客人來訪。但“移動式”娃娃家則不同，扮演角色的幼兒都將和同伴一起與班級其它角色游戲進行互動，能更好地融入到大游戲情景中去。

二、“移動式”娃娃家的創(chuàng)設(shè)

1.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

“移動式”娃娃家的創(chuàng)設(shè)可以結(jié)合小區(qū)的模式，選擇一些有一層層、一間間相隔的柜子，在其柜頂上按上各種形狀、各種顏色的屋頂，創(chuàng)設(shè)一個溫馨的小區(qū)情境。在墻壁上可以貼一些日常生活中大人上街買菜的照片，加強幼兒的親切感。整個教室可以成為一個生活區(qū)，有理發(fā)店、醫(yī)院、面館、浴室、公共衛(wèi)生間等等，在游戲中，教師更可加入一些輕音樂來舒緩幼兒緊張的情緒。

2.材料的提供

如果說環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是一個大前提，那材料的提供則是一個關(guān)鍵性因素，從幼兒的年齡特點出發(fā)，提供的材料不僅要有可操作性、可選擇性，更要能促進幼兒間的交往性。

首先，教師就要讓幼兒明確，在這個“移動式”娃娃家中，你可以進行自由選擇同伴、自由選擇材料、自由選擇角色，老師很喜歡并且很歡迎你這樣做。

其次，教師可以在小區(qū)中創(chuàng)設(shè)一個“百寶箱”，收集或制作一些富有角色特征的材料：無框眼鏡、白色假胡須、領(lǐng)帶、斜跨小包、小背包、小公文包、絲巾、帽子、頭巾、圍兜、奶嘴、圍裙、拐杖、假發(fā)…… 便于幼兒自由扮演各種家庭成員的角色。如戴著老花眼鏡的“爺爺”、帶著假發(fā)的“奶奶”、系著絲巾的“媽媽”、系著領(lǐng)帶的“爸爸”、圍著圍兜的“寶寶”、背著書包的“哥哥”等。讓幼兒在自由的選擇、裝扮中感受角色扮演的樂趣。

再次，娃娃家中“娃娃”是必不可少的。所以教師在前兩個基礎(chǔ)上，還可以請幼兒收集各種大小不一、款式不同的娃娃及相適宜的衣服等飾品。引導幼兒自由選擇、裝扮自己的娃娃，并給娃娃起名。

三、“移動式”娃娃家的組織與指導

1.回憶經(jīng)驗，調(diào)動記憶復活

如小班幼兒在度過分離焦慮期以后，已能正常地開展玩娃娃的游戲，但由于受年齡所限，生活經(jīng)驗比較匱乏，往往會影響幼兒游戲的順利開展，需要教師不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗。教師可以通過有趣的故事、回憶大人們帶自己外出、觀看視頻等，以直觀的形式幫助幼兒了解成人與成人互動的樣子，使幼兒能在游戲中模仿操作。在娃娃家游戲中常?？梢钥匆姲职謰寢寣⑼尥揞^朝下夾在胳膊下面外出，這對于孩子來說都是無意識的。由于幼兒注意力、記憶力和操作能力還處于較低水平，雖然老師多次提醒玩娃娃時娃娃頭要朝上，但孩子行為上沒有改變。為了讓孩子在體驗快樂的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)他們正確的角色行為，發(fā)展與角色相關(guān)的情感，老師引導孩子回憶原有經(jīng)驗：爸爸媽媽頭朝下抱過你們嗎？如果有，是什么感覺（難受，不舒服）。在以后的活動中，孩子偶爾還有倒著抱的現(xiàn)象，老師就請家長配合頭朝下抱一抱孩子，孩子們實踐后的體驗更深刻了：我喘不上氣來等。這樣幼兒自然而然地就知道要正著抱娃娃，娃娃才會舒服和快樂。

2.適當引導，構(gòu)建家庭角色

首先，“移動式”娃娃家的角色是靈活的，完全是由幼兒自由組合和搭配的，由于幼兒的個體差異，對于一些能力較弱的幼兒來說是有困難的。這時，就需要教師稍加引導，可以鼓勵一些能力強的幼兒和一些能力弱的幼兒一起組建家庭，以同伴方式示范某一角色行為，是提高游戲水平、促進幼兒發(fā)展的有效方法，能使幼兒在和諧寬松的氛圍中，自然有效地得到提高。

其次，小年齡段的幼兒對于一些角色的特征把握不明確，對如何扮演好角色是有一定困難的。所以教師要在平時多引導幼兒觀察家里的長輩，多組織一些討論活動，引導幼兒挑選適合的配件來打扮自己。如扮演老奶奶的幼兒，可以戴上老花眼鏡、額頭上貼三條細自粘紙代表皺紋；扮演媽爺爺?shù)挠變海梢詭习咨俸?，拄著拐杖；扮演媽媽的幼兒，可以背上小挎包，系上小絲巾；扮演爸爸的幼兒，可以帶上公文包，系上小領(lǐng)帶；扮演哥哥的可以系上紅領(lǐng)巾，背上小書包等等。

最后，小年齡的幼兒雖然有模仿成人活動的愿望，但只停留在動作的模仿上，需要教師更多地利用富有感情的語言，激起幼兒玩游戲的愿望。比如“寶寶肚子疼了，媽媽帶你去醫(yī)院看看。”“寶寶真能干，能自己好飯嘍?！薄肮卉噥韲D，爺爺，我攙著你上車。”等等。

3.科學引導，適時退出到位

為了幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗，當幼兒游戲中出現(xiàn)一些困難時，除了要進行及時科學的指導以外，老師也要學會適時地退出，不影響幼兒自主活動。如果教師介入過多或介入的不當，更會防礙幼兒游戲的進行?？茖W引導幼兒游戲，首先要注意把握好互動的節(jié)奏。教師通過細心的觀察，可以根據(jù)不同的情形采取相應的指導方式，還要及時捕捉幼兒活動中有價值的問題，合理的指導，與幼兒之間產(chǎn)生不斷的互動，促進幼兒的持續(xù)發(fā)展。其次，指導時避免無關(guān)細節(jié)的干擾。當幼兒遇到問題時，教師以同伴身份介入，以提問的方式點醒幼兒的回憶，把問題拋還給幼兒而不是直接告訴幼兒解決問題的方法。

娃娃家游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，而“移動式”娃娃家也是幼兒最喜歡的，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性強的游戲方式。要真正實現(xiàn)角色游戲的教育功能，娃娃家的創(chuàng)設(shè)、教師的組織與指導都是必要的，且是重要的。這不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節(jié)，促進角色交往，更能發(fā)展幼兒的主動性和創(chuàng)造性，提高幼兒組織活動的能力，促進幼兒健康、和諧、富有個性地發(fā)展。