生成理念在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

周麗

【摘 要】 生成活動(dòng)是幼兒園教學(xué)獨(dú)有的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，每一位幼兒教師都應(yīng)該通過生成活動(dòng)把生成教育的理論有效地融入教學(xué)中。創(chuàng)造性的生成模式能促進(jìn)幼兒的潛力的發(fā)掘和成長對每一位幼兒老師都具備挑戰(zhàn)性。而在幼兒園的教育中，具備生成教育理論，開展生成教育的專題，組織生成活動(dòng)能有效地幫助教師完成生成教育。

【關(guān)鍵詞】 生成理念；幼兒園；教育活動(dòng)設(shè)計(jì)

生成活動(dòng)是幼兒園教學(xué)獨(dú)有的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，是教師通過教學(xué)過程，發(fā)展幼兒在某一方面具有獨(dú)特的能力或者是發(fā)掘幼兒的興趣和愛好，利用自己創(chuàng)造性的教學(xué)過程來激發(fā)每一個(gè)幼兒的潛力，讓幼兒的潛力不斷發(fā)展和成長，成為幼兒自己能力的過程。把生成教育的理論如何有機(jī)地融入教學(xué)性是每一個(gè)幼兒園教師面臨的挑戰(zhàn)。而在幼兒園的教育中，每一個(gè)教育都是分成一個(gè)專題活動(dòng)，通過活動(dòng)來開展來完成對學(xué)生的教育，所以把生成教育作為一個(gè)教學(xué)的專題可以有效地幫助教師完成生成教育。

一、了解生成活動(dòng)價(jià)值取向

教師在進(jìn)行生成教育的專題教育時(shí)，需要了解到生成教育過程不是標(biāo)準(zhǔn)化的，而是有一定針對性的。很多活動(dòng)的過程設(shè)計(jì)教師都是根據(jù)課程教材來進(jìn)行的，課程教材又是多種教學(xué)研究家根據(jù)普遍的同階段的兒童心理、個(gè)性發(fā)展特征來進(jìn)行編寫的，具有一定的普遍性。而生成活動(dòng)是教師按照自班學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特長等來設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，這樣的專題活動(dòng)很容易受到自班學(xué)生的喜愛，是幼兒感興趣、熟悉的，于是幼兒也容易融入到活動(dòng)中去。生成課程是充分以學(xué)生為教學(xué)的主體的，但是幼兒園階段的學(xué)生成長都是非常迅速的，其個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、認(rèn)知能力和綜合素質(zhì)都是在不斷變化的，所以這就需要教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況對生成課程方式和內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整。如果教師死抱教條，按照固定教材來對幼兒進(jìn)行生成教育，是不能滿足幼兒個(gè)性發(fā)展需要的。

在對生成教學(xué)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師也不能一味地滿足學(xué)生的興趣需要而忽略了社會(huì)對學(xué)生的要求，課程的設(shè)計(jì)是需要具有一定的目的性的，要從幼兒的角度來實(shí)現(xiàn)對幼兒的有效教學(xué)，所以需要注意的是，生成活動(dòng)不是隨意的，而是需要具有明確目的的。生成課程還需要滿足資源可獲得性原則，生成教育的專題是需要教師充分根據(jù)教學(xué)本地、本班和本校的具體情況來確定內(nèi)容，對多種信息進(jìn)行有機(jī)查找并且篩選，避免出現(xiàn)脫離實(shí)際，難以操作的情況，導(dǎo)致生成活動(dòng)無法進(jìn)行，也降低了教學(xué)的效果，浪費(fèi)了讓學(xué)生成長的好機(jī)會(huì)。

二、注重生成專題設(shè)計(jì)產(chǎn)生

很容易讓教師誤解的是生成教學(xué)和預(yù)成教學(xué)是對立的關(guān)系，其實(shí)不然。生成活動(dòng)中不需要教師舍棄以前傳統(tǒng)教育的預(yù)成教學(xué)，而是要有機(jī)地把預(yù)成教育和生成教育進(jìn)行結(jié)合，做到預(yù)成活動(dòng)中蘊(yùn)涵著生成思想，生成活動(dòng)中滲透著預(yù)成教育。但是讓很多教師都感到困難的是如何在教學(xué)中找到生成的切入點(diǎn)，經(jīng)過大量教育家的研究，發(fā)現(xiàn)從幼兒興趣、活動(dòng)過程、制作目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等都可以成為生成教學(xué)的因素。其中，興趣是生成教育的出發(fā)點(diǎn)，興趣能夠產(chǎn)生的生成教育素材是能夠納入幼兒園教學(xué)過程中，興趣所含有的教育價(jià)值對幼兒的好處是非常大的。任何教學(xué)過程都是需要目標(biāo)的，其中分為總目標(biāo)、分層目標(biāo)，在進(jìn)行生成教育時(shí)，也是需要教師設(shè)置一定的教學(xué)目標(biāo)的，只有教師內(nèi)心樹立教學(xué)目標(biāo)的意識，那就能夠在有效地抓住學(xué)生的興趣的同時(shí)，配合教學(xué)目標(biāo)，有機(jī)地將兩者進(jìn)行結(jié)合。

幼兒園教學(xué)中也是有教材的，教師也可以通過這些現(xiàn)有的資源結(jié)合幼兒感興趣的方面來對教材內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展和發(fā)散，配合教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，形成新的生成教育專題。同時(shí)，在其他活動(dòng)進(jìn)行過程中，教師也可以利用突發(fā)事件和活動(dòng)中體現(xiàn)出來的幼兒的潛力來根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和教材材料等多種因素來形成生成教學(xué)專題。比如在一次雨后的課外活動(dòng)中，有學(xué)生在土壤中偶然發(fā)現(xiàn)了蚯蚓的存在，教師就可以即時(shí)發(fā)揮，馬上開展了“認(rèn)識蚯蚓”的生成教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對蚯蚓進(jìn)行深入的認(rèn)識，了解其形態(tài)、生活特征、生活環(huán)境、生活方式，豐富學(xué)生對世界的認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

三、轉(zhuǎn)變觀念促進(jìn)生成融入

因?yàn)榻虒W(xué)過程是教師所建立創(chuàng)設(shè)的，所以教師對待課程的態(tài)度直接影響了學(xué)生對課程的態(tài)度。長期以來在幼兒園的教學(xué)課堂中始終存在著一些問題，這些問題的出現(xiàn)在很大程度上和教師的教學(xué)觀念有關(guān)，很多教師僅僅把生成教育認(rèn)為是彰顯辦校特色的一種新型教學(xué)方式，并沒有真正認(rèn)識到生成教育的作用和價(jià)值，沒有讓生成教育中人性的內(nèi)涵化、開放化地充分讓兒童進(jìn)行發(fā)展、成長的作用得到完全的發(fā)揮，其教學(xué)作用沒有得到教師的發(fā)現(xiàn)和重視。教師需要充分認(rèn)識到：生成教育是幼兒園活動(dòng)中不可缺少的一部分，可以通過生成教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，是克服幼兒園功利化和小學(xué)教育化傾向的主要方式，教師還需要改變自己落后的教學(xué)觀念，充分讓觀念先進(jìn)化，真正地實(shí)現(xiàn)生成教育的目標(biāo)。

生成教育是來自國外的，很多先進(jìn)的方式都是來自國外的研究，而在我國真正進(jìn)行生成教育的研究時(shí)間相對于國外極短，所以教師需要有機(jī)地借鑒國外的教學(xué)方式，配合我國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和生活特點(diǎn)，來加強(qiáng)生成教育的本土化研究。

總的來說，生成化教育的意義是重大的，是現(xiàn)代哲學(xué)呼喊的最強(qiáng)音，也是現(xiàn)代幼兒園教學(xué)進(jìn)行改革最主要的內(nèi)容，生成教育是幼兒園教學(xué)中不可缺少的一個(gè)部分，其在很大程度上推進(jìn)了幼兒的全面成長和個(gè)性發(fā)展，是讓學(xué)生全面提升素質(zhì)的最基本方式。現(xiàn)在的幼兒園教師需要充分注重生成性的教育活動(dòng)，可以極大地改變幼兒園教育小學(xué)化、功利化的現(xiàn)狀，為幼兒園的教育提供了一個(gè)新的發(fā)展方向。

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