新課程背景下信息技術(shù)和學(xué)科整合的再認(rèn)識

孫貴敏

人類在跨入21 世紀(jì)的時候，信息技術(shù)的發(fā)展極大地拓展了教育的時空界限。多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、遠(yuǎn)程教育、虛擬課堂等應(yīng)運(yùn)而生。傳統(tǒng)的教和學(xué)的模式正在發(fā)生重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方式的重要方法。時下，各種形式的“課件大獎賽”、示范課和公開課的場面熱鬧非凡，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)儼然成了“時尚”，大有讓教學(xué)不用多媒體的教師羞愧難當(dāng)之勢。

面對這一潮流，筆者為我國的教育教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化深感欣慰的同時，也對當(dāng)前信息技術(shù)和課程整合的一些誤區(qū)做出了一些思考。相當(dāng)一部分教學(xué)者追求教學(xué)的形式化，策略和目標(biāo)倒置，不是圍繞課程目標(biāo)選擇合適的教學(xué)策略，而是把千差萬別的課程“整合”到一種教學(xué)模式中。結(jié)果導(dǎo)致重教學(xué)設(shè)計(jì)、輕教學(xué)實(shí)施。

一、脫離課本，過分追求課外的“新資料”

教師在采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時，往往棄教學(xué)的重、難點(diǎn)于不顧，拼命地搜集和使用資料，花很多時間去查找課本上沒有的文字、圖形、圖像等。只要與上課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)就在課堂上使用，并不根據(jù)自己的教學(xué)需要進(jìn)行選擇、調(diào)整。一堂課“灌”下來，教學(xué)內(nèi)容可謂豐富，但學(xué)生理解和掌握的卻很少，重難點(diǎn)也沒有突破。這不僅浪費(fèi)了很多時間，而且脫離了課本，不利于學(xué)生對教材的領(lǐng)會和把握。

二、過于倚重“視頻和圖像”的表現(xiàn)形式

我們的一些課不分析具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生不同年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)，機(jī)械地照搬照抄。在課堂教學(xué)時缺少靈活性，不能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時調(diào)整自己的思路、因材施教。而是根據(jù)課件的情況，把學(xué)生的思路死活往課件的模式中拽。讓課件“統(tǒng)治”了課堂。學(xué)生成為觀眾，而教師自己則充當(dāng)了放映員角色?？v觀45分鐘教學(xué)，教師抬頭與學(xué)生正面交流時間少，親和力不強(qiáng)。諸如身態(tài)行為、情感表達(dá)、現(xiàn)場板書設(shè)計(jì)等語言、情感的交流都很少派上用場。造成師生雙向交流渠道不暢。

三、把過多的注意力放在技術(shù)在教學(xué)中的單純呈現(xiàn)上，過于追求學(xué)習(xí)方式改變的表面形式，忽視了學(xué)習(xí)方式改變的目的

例如網(wǎng)絡(luò)交互工具的應(yīng)用，BLOG（博客）、BBS和E-mail的功能在于突破時間和空間的限制實(shí)現(xiàn)廣泛的交流，它主要用于異步的環(huán)境?？墒怯械慕處焻s把它機(jī)械地搬到同步環(huán)境的課堂上，甚至用于取代直接的語言交流，犧牲了面對面的即時交互，效果適得其反。

四、還有的為了突出公開課的效應(yīng)，更把明明要用幾節(jié)課時間才能完成的探究全過程濃縮到一節(jié)課內(nèi)完成

表面上熱熱鬧鬧，但整堂課沒有活動沒有體驗(yàn)。真正又能取得了多少學(xué)習(xí)成效，結(jié)果恐怕不容樂觀。

信息技術(shù)與課程整合是從發(fā)達(dá)國家引進(jìn)的概念，其本來意思是把信息技術(shù)融入課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評價等教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中。信息技術(shù)是作為學(xué)習(xí)的支架，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。北京師范大學(xué)何克抗教授在他的《信息技術(shù)與課程的深層次整合》一文中明確指出：“信息技術(shù)與課程整合，是要利用信息技術(shù)建構(gòu)一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本改變，學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)真正落到了實(shí)處”。

無庸置疑，信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，確實(shí)拓展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率。但是面對信息技術(shù)輔助教學(xué)日益推廣的今天，我們尤其要防止踏入技術(shù)萬能的誤區(qū)。廣大教師要做技術(shù)的真正主人，不能成為技術(shù)的附屬品。

要推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，真正促進(jìn)教育質(zhì)量和效益的提高，就有必要更進(jìn)一步思考教學(xué)目的和教學(xué)手段的關(guān)系：

1.越過技術(shù)門檻，把信息技術(shù)與課程整合的重點(diǎn)要回歸到學(xué)科基礎(chǔ)上

以教學(xué)資源進(jìn)課堂為突破口，充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)信息資源和教學(xué)軟件，以及相關(guān)的CD、VCD資源，建立素材資源庫。資源共享，把教師的主要精力從制作課件轉(zhuǎn)向在網(wǎng)上尋找提高教學(xué)質(zhì)量的資源，并結(jié)合實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)之中，這樣做不僅能有效地提高教師的信息素養(yǎng)，更為信息技術(shù)應(yīng)用于常規(guī)教學(xué)打開了大門，能吸引更多的教師越過技術(shù)門檻參加到信息技術(shù)與課程整合的實(shí)驗(yàn)行列中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

2.把信息技術(shù)應(yīng)用從一節(jié)課擴(kuò)大至學(xué)習(xí)單元與整個課程

把信息技術(shù)應(yīng)用置于整體的課程框架中，在整個學(xué)習(xí)單元（或課程）設(shè)計(jì)實(shí)施方案中合理安排各種學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上建立了自己的網(wǎng)站、論壇、博客和空間等等。把自己制作的課件、編寫的試卷、撰寫的教案和論文等放在其中，其他教師可以在任何時間、任何地點(diǎn)，通過互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行教學(xué)的探討和交流。同時可以引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料，或采用多媒體教學(xué)輔助手段，使學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)。

3.教師在課堂教學(xué)中分清主次

“教學(xué)隨著技術(shù)走”的作法與傳統(tǒng)“老師牽著學(xué)生走”的危害性無異。我們在教學(xué)中，要更多地關(guān)注教材、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教法和學(xué)法。這才是提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。

教學(xué)時要找準(zhǔn)展示多媒體課件的最佳時機(jī)，并且根據(jù)出現(xiàn)的反饋信息及時進(jìn)行調(diào)整。使其有的放矢，與課堂的節(jié)奏緊密結(jié)合。教師在教學(xué)中應(yīng)留給學(xué)生思考、討論的時間?！叭伺c人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑?！边@樣才能充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體和中心地位，發(fā)揮教師課堂組織和點(diǎn)撥的作用。真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。從而才能事半功倍，取得最佳的教學(xué)效果。