淺談情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

沈桂才

【摘要】初中作文是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作文水平的高低是衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，初中語(yǔ)文教師要不斷深入分析作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，研究科學(xué)的教學(xué)方法，提高語(yǔ)文作文教學(xué)水平，近年來(lái)情境教學(xué)法在作文教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施，取得了顯著效果，深受廣大語(yǔ)文教師的追捧，因此，教師應(yīng)注重情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用，提高語(yǔ)文作文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；初中；語(yǔ)文作文教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，而作文是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的關(guān)鍵，因此，本文分析了初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略，為發(fā)揮情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的最大作用。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀研究

目前，初中語(yǔ)文教師作文教學(xué)理念陳舊，在作文教學(xué)中，教師向?qū)W生灌輸模板式教學(xué)方法，通常在作文教學(xué)課堂中，為學(xué)生講授寫作技巧，之后再為學(xué)生提供一兩篇范文，使學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行學(xué)習(xí)，將范文看作模板，要求學(xué)生按照范文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，這種教學(xué)方法嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，雖然學(xué)生能夠?qū)懽魑?，但所有學(xué)生的作文如出一轍，使作文內(nèi)容與寫作手法缺乏創(chuàng)新，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作能力的提升，同時(shí)也影響了初中語(yǔ)文作文教學(xué)效率。

其次，作文寫作內(nèi)容與生活有著密切的聯(lián)系，但初中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中沒(méi)有注重引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，也沒(méi)有在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生缺乏科學(xué)的引導(dǎo)與良好的作文寫作氛圍，令學(xué)生對(duì)作文寫作缺乏興趣，無(wú)法激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作的欲望，影響了學(xué)生寫作積極性，造成學(xué)生作文不知如何入手的困境，使學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。

最后，教師沒(méi)有教授學(xué)生正確的寫作方法，使學(xué)生寫作思維受限，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文缺乏激情，常出現(xiàn)學(xué)生抄襲作文的現(xiàn)象，扭曲了學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知，同時(shí)，在作文教學(xué)中教師缺乏注重生活情境的導(dǎo)入，使學(xué)生難以通過(guò)生動(dòng)的生活情境，了解作文與生活實(shí)際的聯(lián)系，導(dǎo)致作文寫作教學(xué)效率難以提升，進(jìn)一步影響了學(xué)生的作文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引入延伸性、拓展性情境，加強(qiáng)學(xué)生想象訓(xùn)練

想象力是作文創(chuàng)作的關(guān)鍵，因此，教師在語(yǔ)文作文教學(xué)中，要注重引入延伸性、拓展性情境，加強(qiáng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生利用豐富的想象力提高作文寫作水平。例如，在初中記敘文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)先使學(xué)生掌握繼續(xù)文的六大要素，之后為學(xué)生引入教材中的《風(fēng)箏》作為范文，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)《風(fēng)箏》這篇文章了解作者的敘述思路與敘述結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的寫作思維，如，教師引導(dǎo)學(xué)生了解文章的敘述結(jié)構(gòu)，寫作背景，使學(xué)生了解到敘述的內(nèi)容可以是陳年往事，敘述不受時(shí)間的限制，之后教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，對(duì)自己身邊發(fā)生的事物進(jìn)行大膽描述，先引導(dǎo)學(xué)生口述，在學(xué)生口述過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生按照記敘文的六要素進(jìn)行敘述，按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物等線索有條理的敘述故事，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生：“大家將剛剛口述過(guò)的故事按照記敘文寫作要素步驟記錄在作文本上，這就是一篇優(yōu)秀的作文了。”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不僅了解了記敘文寫作的技巧，同時(shí)也了解到大膽想象對(duì)創(chuàng)作的意義，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的寫作質(zhì)量。

（二）重視生活情境引入，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

為學(xué)生引入生活情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是提高初中作文教學(xué)效率的關(guān)鍵，良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的寫作環(huán)境，還能激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，在初中景物寫作教學(xué)中，教師先為學(xué)生講解寫作技巧，之后為學(xué)生提供一篇寫景范文，范文可以從教材中搜集也可以通過(guò)其他渠道搜集，如教師將《濟(jì)南的冬天》作為范文，使學(xué)生學(xué)習(xí)完《濟(jì)南的冬天》之后了解老舍的寫作思路與寫作手法，最后教師將教學(xué)課堂引申到生活中，將學(xué)生帶到課外，使學(xué)生對(duì)生活中的大自然進(jìn)行觀察，并鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)揮其想象力，站在生活的角度觀察與欣賞大自然，之后再將自己對(duì)景物的觀察與感悟體現(xiàn)在作文中，教師讓學(xué)生到生活中觀察與感悟大自然，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，打破以往局限的作文教學(xué)課堂，使學(xué)生充分感受到了生活，并將生活躍然紙上，有效提高了學(xué)生的作文寫作能力。

（三）重視情境導(dǎo)入設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃學(xué)生作文學(xué)習(xí)的激情

情境導(dǎo)入，是一種有效的作文教學(xué)方法，教師將生動(dòng)、活潑的情境導(dǎo)入教學(xué)課堂，能夠充分點(diǎn)燃學(xué)生的作文學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生在生活情境中，用心去感受生活，將對(duì)生活的感受生動(dòng)的表現(xiàn)出

來(lái)。例如，教師在說(shuō)明文寫作教學(xué)中，可以利用多媒體為學(xué)生導(dǎo)入情境，使學(xué)生在生動(dòng)的情境中進(jìn)行寫作，教師在多媒體中播放一段生活場(chǎng)景：一家人圍坐在一起包餃子的情境，熟悉的生活情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，之后教師使學(xué)生一邊觀賞，一邊將包餃子的動(dòng)作與過(guò)程記錄在作文本上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，記錄下?lián){皮、包餡、捏褶的細(xì)節(jié)，有效地提高了學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生了解到說(shuō)明文寫作的關(guān)鍵在于細(xì)心觀察，認(rèn)真分析，充分提高了學(xué)生寫作的積極性，接著，教師再播放其他的生活情境使學(xué)生練習(xí)寫作，學(xué)生在生動(dòng)的情境下進(jìn)行寫作練習(xí)，不僅提高了學(xué)生寫作水平，還排除了學(xué)生寫作過(guò)程中的畏難心理。

三、總結(jié)

綜上所述，作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師在教學(xué)中要注重利用情境教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在作文寫作過(guò)程中不斷發(fā)揮其想象力，以此提高學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生掌握科學(xué)的作文學(xué)習(xí)方法，提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）