“問”的自在

顧沁

【摘要】教師課堂提問可以檢查學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況，開闊學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使課堂按預(yù)先設(shè)計(jì)好的路子進(jìn)行，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生間的感情，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂提問；有效性

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“提問”在教育教學(xué)中占有重要的一席之地。學(xué)貴有疑，而教學(xué)最好的起點(diǎn)就是提問。課堂問題設(shè)計(jì)是實(shí)施課堂教學(xué)的有效組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)常用的一種手段。在課堂中，問題設(shè)計(jì)得好，設(shè)得巧，不僅能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的寶殿。我們要精心設(shè)計(jì)高效而有價(jià)值的問題，讓課堂提問成為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在思考中分析、感悟。

一、問題設(shè)計(jì)要有概括性

（一）教學(xué)目標(biāo)

第一場景：山林的小河邊。設(shè)計(jì)的問題是“誰來通過豐富提示語的內(nèi)容復(fù)述這一場景內(nèi)容呢？”這樣就是要求學(xué)生復(fù)述的時(shí)候要關(guān)注“提示語”。如：得救后的調(diào)達(dá)連連向九色鹿扣頭，感激地說。以此讓學(xué)生關(guān)注提示語中的動(dòng)作和心情。

第二場景：皇宮門前。問題設(shè)計(jì)為：“誰能通過補(bǔ)白的方法復(fù)述這個(gè)場景呢？”要求學(xué)生復(fù)述的時(shí)候要通過想象為文章“補(bǔ)白”。如：調(diào)達(dá)看到皇榜，心想發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)來啦，______________。通過補(bǔ)充橫線的內(nèi)容又能夠突出調(diào)達(dá)內(nèi)心復(fù)雜的心情，這是要學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)。

第三場景：回到山林中。問題設(shè)計(jì)為：“誰能自己來試試復(fù)述呢？”通過老師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)述一二場景的方法，自己練習(xí)復(fù)述第三場景。這就是老師由扶到放的過程，讓學(xué)生去領(lǐng)悟方法。最后則是整篇課文的復(fù)述。

這樣的一個(gè)看似一樣的問題設(shè)計(jì)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，但每次問題設(shè)計(jì)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)又有不同。這樣不僅圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，更是通過不同的側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握復(fù)述的不同方法，從而達(dá)到了提高口語表達(dá)能力的目的。

（二）文章支架

例如：我在教《田園詩情》一課時(shí)，有一個(gè)問題就是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)你以“______________荷蘭”的形式，結(jié)合課文加個(gè)副標(biāo)題，并結(jié)合課文說說你的理由。那么學(xué)生必須通過品味語言、想象畫面、領(lǐng)悟詩情，才能去領(lǐng)悟到。比如通過研讀寫動(dòng)物的那個(gè)小結(jié)，學(xué)生就會(huì)感受到對(duì)于作者而言，他所渴望的，他所追求的是不是水之柔順，花之燦爛，而是牧場的那種寧靜，是荷蘭人對(duì)馬牛羊等各種生物的尊重，而這種看似平常的尊重卻是作者心中渴望的。在作者的心目中，真正的荷蘭是自由，是對(duì)生命的尊重。學(xué)生可以感受到原來是“自由的荷蘭”。這種從課文整體出發(fā)設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生想要很好地回答出來，必須認(rèn)真地讀課文、分析課文、概括課文。

二、問題設(shè)計(jì)要有思維性

（一）價(jià)值性

其實(shí)，在我們課堂上的提問一般是經(jīng)過推敲的，問題本身是有價(jià)值的。但是，在我們課堂中仍會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)像“是不是”“會(huì)不會(huì)”“能不能”這樣的選擇性問題，也會(huì)出現(xiàn)毫無意義的課堂重復(fù)性提問，問題的指向要明確。有一次，聽見一個(gè)老師教《秋游》。其實(shí)她只是想通過提問來讓學(xué)生明白。秋天去外面走走、玩玩，就是秋游。但她一開始的問題就是：“秋天去哪里玩？”生：“外面玩?！睅煟骸巴饷婺睦锿?？”生：“教室外面玩?！睅煟骸巴媸裁矗俊鄙鸵活^霧水了。這樣一個(gè)指向性不明，問題表示不清楚，而且問題本身價(jià)值不高的問題，就可以省去了。

（二）深度性

我在教蘇教版三下《雪兒》這篇課文的第一課時(shí)的時(shí)候，就在想：如何能讓第一課時(shí)教的更有思維深度性呢？于是我在課文的最后設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，而這個(gè)問題是用圖表來表示的。（如下）我設(shè)計(jì)的問題是“你覺得兩個(gè)圓的中間位置應(yīng)該填上什么呢？”其實(shí)這個(gè)問題就類似于其他老師上課時(shí)候會(huì)提的問題“雪兒和我有什么共同之處呢？”雖然這兩個(gè)問題的實(shí)質(zhì)回答的答案是一樣的，但我通過圖表設(shè)計(jì)的這個(gè)問題卻更有深度性。這個(gè)問題看上去很開放，但實(shí)質(zhì)又是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的，需要學(xué)生有比較好的閱讀概括能力和比較強(qiáng)的閱讀感悟能力。

三、問題設(shè)計(jì)要有適度性

（一）有條有框

例如：我在教學(xué)蘇教版四上《田園詩情》一文，我最后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“如詩如畫般的荷蘭，給我們留下了深刻的印象。如果你是一個(gè)小導(dǎo)游，你會(huì)帶領(lǐng)大家到哪個(gè)有特色的國家旅游呢？”這個(gè)問題的目的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀、擴(kuò)大知識(shí)面?？墒侨绱酥?，國家如此之多，每個(gè)國家又有許多內(nèi)容可以介紹。學(xué)生很難有時(shí)間交流，就算交流也只能是一點(diǎn)表面的信息。后來我把這個(gè)問題改為：“老師給你們推薦一個(gè)國家，它是‘水城威尼斯。那個(gè)國家有什么特別之處呢？請(qǐng)讀《威尼斯的小艇》，然后當(dāng)小導(dǎo)游進(jìn)行介紹?！边@樣，又有集中的話題，又有足夠的空間和廣度讓學(xué)生朗讀。

（二）留有空白

學(xué)生的想象是無窮大的，語文的閱讀又是具有個(gè)性化的，我們對(duì)孩子的閱讀與想象不能束縛，更不能在講解的過程中圈定一個(gè)唯一正確答案。需要給孩子留有空白，通過自我感悟去理解文章內(nèi)容。

四、提問方法多樣性

教學(xué)中教師提問的方式是多種多樣的，所表達(dá)的意圖也各不相同。教師提問的方式不應(yīng)該是單一的。提問方法也是問題設(shè)計(jì)中不可或缺的一個(gè)方面。一是直問：一節(jié)課中，比重最大的應(yīng)該就是直問了吧。即教師就相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置疑難，直接提出問題，請(qǐng)學(xué)生經(jīng)過思考作答。二是追問：是指教學(xué)中教師確定的重點(diǎn)問題，由于閱讀較大或難度較大，學(xué)生難以直接或借助集體討論得到答案。于是老師將索要解決的問題分解成為多個(gè)有層次的小問題，通過層層發(fā)問，循序漸進(jìn)地解決問題。此外，還有“轉(zhuǎn)問”“補(bǔ)問”等方式。

總之，問題自有問題之美，問題點(diǎn)亮著人類的思想。教師課堂提問可以檢查學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況，開闊學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使課堂按預(yù)先設(shè)計(jì)好的路子進(jìn)行，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生間的感情，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。

（編輯：龍賢東）