注重詞匯運用，成就英語詞匯有效教學

陳美花

摘要：詞匯是構(gòu)成一門語言的基礎(chǔ)，是語言的基本材料和建筑材料，離開詞匯，語言就失去了實際意義。詞義含糊、詞匯貧乏會阻礙學生對英語語言的理解與表達。英國語言學家威爾金斯（1972）曾經(jīng)說過，沒有語法人們表達的事物會寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。詞匯量的擴大是提高中學英語語言基本技能的基礎(chǔ)。本文著重闡述了目前中學英語教學中詞匯教與學兩方面存在的種種問題，以及如何在運用中讓學生牢記單詞，以此促進學生在學習過程中的積極體驗，改變以往孤立、死記、乏味的單詞記憶。

關(guān)鍵詞：詞匯教學；運用；有效教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0076

語音、語法和詞匯的教學構(gòu)成了語言教學的整體。作為這三大組成部分的詞匯教學，可以使人們口頭交流和書面交流得以實現(xiàn)，并能豐富地表達人們的思想和情感。因此，詞匯學習必定貫穿語言學習的全過程。詞匯教學的成敗也直接影響英語學習的成敗，尤其在語言學習的基礎(chǔ)階段。作為一名在基礎(chǔ)英語教學崗位十多年的英語教師，筆者切身感受到詞匯教學在英語教學中所占的比重以及學生在詞匯運用和學習方面所遇到的困難。新課標提倡從用的角度出發(fā)學習詞匯。以八年級目標為例，其表述為：運用詞匯理解和表達不同功能、意圖和態(tài)度等；運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等。這說明對詞匯學習的要求不僅僅限于辨認、識記和理解，還在于運用和表達。詞匯教學不僅要擴大學生的詞匯量，還要提高學生運用詞匯的準確度和熟練程度。然而，在實際教學中，筆者卻發(fā)現(xiàn)，一方面學生英語詞匯的量的積累是靠死記硬背的，這也就勢必造成另一方面學生在詞匯使用上難以準確和熟練。因此，詞匯成了影響學生英語能力提高的嚴重障礙。同時也向教師的教學工作提出了挑戰(zhàn)。

一、詞匯教與學的現(xiàn)狀

1. 教師方面的原因

（1）教師詞匯教學觀念陳舊，教學方法呆板

教育思想觀念是教育教學行為的先導(dǎo)。教育的不適應(yīng)，首先是教育觀念的不適應(yīng)；收效不大，主要是教育觀念轉(zhuǎn)變不夠。新一輪課程改革絕不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新。孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學中普遍存在的一大弊病。目前，英語詞匯教學和識記過程的教學方法都不同程度地存在一些誤區(qū)。一般來說，大部分教師對教學策略和模式的理解比較片面，詞匯講解過于呆板，用老眼光、老教法對待英語教學，在課上課下反復(fù)強調(diào)語言點的記憶，忽視了學習英語的真正目的是使用英語。

（2）缺乏詞匯教學策略

詞匯教學效率低下并不是因為教師投入詞匯教學的時間和精力不夠，而往往是教師的詞匯教學策略出了問題。對詞匯教學沒有采取切實有效的策略，教學方式傳統(tǒng)。教學中忽略了語境、語篇對詞匯學習的作用。忽略了對學生情感態(tài)度和自主學習能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生記憶詞匯帶有盲目性和隨意性；致使學生對詞匯的學習只停留在識記的層面，無法充分運用和交流。

（3）語言素質(zhì)、文化素質(zhì)和教學技能匱乏

英語學科內(nèi)容的全新性與挑戰(zhàn)性，使其具有鮮明的時代氣息。得過且過的心態(tài)使部分教師在備課時不能精心組織，不愿意多方查閱資料。只重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵。任務(wù)型教學模式對教師要求很高，教師在知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)方面有欠缺?，F(xiàn)在的新教材詞匯時代氣息濃，教師要不斷地補充新詞匯，才能滿足當前詞匯教學的要求。

（4）跟著考試的指揮棒走

雖然學生考試分數(shù)是檢驗教師的教學效果和學生的學習成績的重要依據(jù)，但是單純?yōu)榱丝荚?，?dǎo)致教師在教學上和學生在學習上，只注重猜題和筆試練習，忽視了英語的聽說教學、詞匯教學、全面的基礎(chǔ)知識教學和綜合能力訓(xùn)練。詞匯學習的考查方式和詞匯的學習方式不一致，測試對詞匯學習形成不了有效的反撥作用。

2. 學生方面的原因

（1）學生詞匯學習方法單一，缺乏自主學習意識

在學生學習過程中，沒有養(yǎng)成主動鉆研詞匯的習慣，在平時的聽、說、讀、寫中依賴性強。學生記憶詞匯也不得法，學生孤立地記憶單詞，缺乏聯(lián)系、聯(lián)想、歸類、對比，不能掌握英語單詞的構(gòu)成規(guī)律；不能把平時學過的那些詞匯，按同義詞、同規(guī)則的詞匯進行歸類。在復(fù)習時，死背單詞表，盡管單詞記得滾瓜爛熟，但一到具體運用就不行了。

（2）學生不能溫故而知新，鞏固識記過的詞匯

因為每個單元單詞量多，學生又沒有鞏固的習慣，長此下去，堆積的單詞越來越多。平時學生要主動復(fù)習學過的詞匯，另外教師在教學中也要創(chuàng)造一些條件，提供學生復(fù)習的機會。

（3）學生在學習英語詞匯時不能把音、形、意、用有機結(jié)合起來

有些學生在記憶單詞時很片面，只知道單詞的發(fā)音或漢語意思，僅僅滿足于對形和義的把握。有些學生甚至只寫不讀，啞巴英語。極少動嘴，更談不上運用了。

（4）學生在學習英語詞匯時存在厭煩、焦慮等心理問題

學生覺得詞匯學習枯燥乏味，甚至少數(shù)學生形成了越不想學越不會，越不會就越不想學的惡性循環(huán)。再者，學過的詞匯很容易遺忘，這樣又容易使學生產(chǎn)生焦慮乃至恐懼。造成這種現(xiàn)象的原因還是在單詞學習中缺乏語境，不能讓學生在運用單詞中不知不覺地掌握單詞。孤立地死記大量的單詞是導(dǎo)致學生厭煩、焦慮等心理問題的主要原因。

二、在情境中教詞匯、在運用中學詞匯，促成詞匯的有效學習

1. 詞匯運用策略定位

詞匯用策略就是在運用中掌握詞匯的一種策略。這種策略的根本要求是運用。具體到課堂教學中，教師要把握住幾個方面：第一方面，是合理設(shè)置學生運用詞匯的語境，既能讓學生理解熟悉此語境，又能讓學生在此語境中感悟詞匯的應(yīng)用，從而認知詞匯、熟悉詞匯，進而掌握詞匯的用法；第二方面，要站在學生的角度思考語境的設(shè)置，有些語境教師或許認為是學生最關(guān)心、最喜歡的，但實際上學生并不喜歡。因此，教師在詞匯運用語境的設(shè)置中要充分研究學生，以學生的喜好為標準設(shè)置恰當語境，將學生的生活引入課堂，形成詞匯學習語境。第三方面，詞匯學習語境要能夠激發(fā)學生學習詞匯的興趣，從心理學角度理解，就是要讓學生在此語境中出現(xiàn)興奮點。

2. 詞匯運用策略實踐

（1）課堂詞匯運用實踐

在具體教學過程中，教師首先以課標為依據(jù)，以學習內(nèi)容為范圍，以對學生的了解和分析為根本，設(shè)置合理恰當?shù)脑~匯學習語境，確定語言材料；其次，教師對所設(shè)計的語言材料進行反復(fù)推敲，將能夠運用的重點單詞置入，特別是中考常涉及的單詞，要特別安排個別能讓學生根據(jù)語言材料進行推測的單詞進入語言材料，以達到通過長期接觸而讓學生無意識地掌握此單詞的目的。

①在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在對話中學習單詞

新目標初中英語教材在編寫過程中，就充分重視了情境教學在英語教學中的重要作用，所選用的課文也都是與學生的日常生活密切聯(lián)系的，學生在學習這些英語課文的時候能夠體會到在日常生活中，如何表達英語，運用英語展開英語對話和交際，而想要順利地利用英語進行交流，無疑要打好詞匯基礎(chǔ)。因此，在英語詞匯教學中，教師可以利用課文中的教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學情境，可以通過組織學生表演課文中的人物對話，通過購物、問路、慶祝節(jié)日、認識新同學等生活情境的創(chuàng)設(shè)，學生可以在對話中完成對新單詞的學習，并且靈活地掌握它們的實際用法，將詞匯與句子、對話融入到一起教學，有效地避免了學生孤立學習單詞，僵化記憶的弊端，能夠有效地實現(xiàn)英語詞匯教學。例如，在學習8上 Unit7時，要學習很多常見的水果和蔬菜名，在這節(jié)課開始之初，就可以給學生布置任務(wù)讓他們將自己最喜歡的奶昔或沙拉制作成卡片，然后在課堂教學時，展開師生問答，“What do we need to make...？”學生就可以拿著自己準備的單詞去回答，“We need ...”。 老師再問，“How many/much...do we need？”學生回答，”We need two/a cup of...”在這種教學情境中，每個學生都提前做了準備，不僅可以在課堂上展示自己的預(yù)習成果，并且還得到了英語口語鍛煉。

②開展小組合作活動，在這種教學情境中展開詞匯教學

在課堂教學中，利用實物和師生問答都是有效的詞匯教學方式，但開展小組合作，更能激勵學生的學習興趣，并在團隊合作中進一步強化知識、增強記憶。教師可以讓學生根據(jù)教學內(nèi)容進行分組討論和對話，之后再通過合作搶答比賽，著重訓(xùn)練學生運用詞匯進行英語對話的能力，從而掌握具體知識如何體現(xiàn)在對話、交流中。以初中英語8上unit6為例，本篇重點通過描述學生個性特點、喜好和外貌特點來掌握形容詞的比較級。針對這一教學內(nèi)容，教師可以首先讓學生預(yù)習并準確描述自己的性格特點和喜好，再通過小組形式將自己與組員進行比較。在正式上課后，教師可以表演為載體，讓學生兩兩上臺，再由小組一位學生介紹出場的人物。這時，就能自然地用到了比較級。通過這個活動，學生的學習興趣被調(diào)動起來，既能展示自己，又能有效地提高教學效率。

③合理創(chuàng)設(shè)接近真實生活的情境，關(guān)聯(lián)目標詞匯

設(shè)計的語境接近真實，貼近學生實際，有易于邏輯上的理解。特別是在語境背景中呈現(xiàn)給學生的詞匯，學生接受的時候整體性較強。比如，教材中關(guān)于can 和cant的用法，可以設(shè)計這樣一條主線，在大屏幕上播放學生從一年級開始的成長過程背景（教師平時要善于收集材料），并將背景貫穿始終。一年級I can do... I cant do...然后，在成長過程中I can do.... I cant do...因為每位學生都會經(jīng)歷慢慢長大的過程，這樣的情景十分貼近學生的實際，給他們帶來溫馨感。中間設(shè)計出現(xiàn)附有相冊寄語的成長照片（平時一定要收集學生的生活素材），這樣會引起學生的共鳴，打動他們的心。在這種輕松愉快的狀態(tài)下，學生的注意力特別集中，主動學習的積極性很高，也較快速地理解“I can... ”和“I cant...”兩個意思相反的句型。這樣接近真實的交際，既提高了學生參與的熱情，同時又在他們的內(nèi)心有一種真實的體驗和感受。因為接近真實的情境是能夠?qū)W生的視覺、聽覺、觸覺等感官形成刺激，有利于充分調(diào)動學生對詞匯知識感知和參與活動的積極性。接近真實的情境不僅活躍了課堂氣氛，還改變了傳統(tǒng)單調(diào)乏味的詞匯教學模式，使學生在體驗中自然而然地強化了記憶。

④強調(diào)語用，鼓勵輸出

單詞的有效學習應(yīng)以句子為本，孤立地單詞即便當下會寫，過一段時間也會忘掉。不利于學生綜合能力的提高。

a. 先遣詞后造句

檢查學生單詞掌握情況，除了檢查單詞本身的音、形、義外，還可以讓他們學會用所學的詞造句。用詞造句能夠反映學生對該詞的理解和對語言的運用能力。如學8上unit9時 對單詞call不僅要學生掌握詞義，還讓他們用該詞造句，S1：Please call me after you finish your English test. S2： We call this beautiful flower rose S3：I have a good friend called Jerry.

教學中，如遇與先前所學單詞或詞組意義相同或相近的詞匯時，教師一方面可采用同義、近義比較辨析的方法進行教學，另一方面仍可將這些詞與句子結(jié)合起來進行語境中的橫縱比較。教學時，先讓學生通過閱讀一段話，初步識別這幾個詞（組）的用法，然后再由教師進行補充和小結(jié)。

b. 在每節(jié)課開始5-10分鐘內(nèi)，讓學生輪流做值日生報告。

學生可以說日期、星期和自己最近讀到、聽到和看到的有趣事情、消息和故事，為課外師生間的溝通做好鋪墊。同時在充滿趣味性的值日報告中自然而然地提高而語言運用能力。

c. 編寫小故事

學生還可以將所學的英語知識通過理解后，創(chuàng)造性地運用?？梢岳蒙磉叺娜撕褪戮幰欢涡」适?。例如，學完play， swim， sleep， eat等單詞和句型I like ...后，學生就可以把自己和朋友的喜好運用此句型和所學的單詞表達出來。

（2）延伸運用詞匯實踐

延伸運用就是將所需要學習的詞匯融入到學生的課外學習中去。這種延伸運用必須注重對學生興趣的把握，只有學生感興趣的材料，才能合理占用他的課外時間。因為課外時間是學生自己調(diào)用的時間，他們主要是以興趣為方向和目標的。所以，延伸運用詞匯一方面要關(guān)注學生興趣，另一方面要關(guān)注學生的學習目標。另外，在形式的設(shè)計上也要滿足學生的興趣需要。我們可以考慮英語角、英語演講、英語才藝展示的方式引導(dǎo)學生延伸運用詞匯，也可以引導(dǎo)學生運用英語寫信，運用英語寫名言，運用英語講笑話等深層次的方式引導(dǎo)學生進行詞匯運用。

（3）交際化詞匯運用策略

交際是學生展示自己、容納他人的一種方法，這種方法很受學生歡迎，我們可以將其引入詞匯教學中。這種運用一方面能引導(dǎo)學生展示自己，擴展詞匯運用的面；另一方面，可以讓學生感受到英語交際的魅力，提高詞匯運用的能力。在具體的交際化詞匯運用策略中，教師要引導(dǎo)學生利用他們正學習的詞匯或已經(jīng)學習過的詞匯談?wù)撍麄兿矚g的事，并與其他同學分享；運用學過的詞編擬歌曲，改編歌詞，唱給同學們聽等。當然，在具體的詞匯教學過程中，教師還可以根據(jù)學生的特點發(fā)現(xiàn)更多的詞匯學習策略，并且按學段和時間對所運用的策略進行分析討論，總結(jié)歸納，使之更接近詞匯學習規(guī)律。同時，也要引導(dǎo)學生注意記憶規(guī)律，時時總結(jié)詞匯記憶的特點，豐富自己的詞匯量，提高自己的詞匯水平，提升自己的英語能力。

總之，新目標英語閱讀課詞匯的教學是新目標英語教學的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)按照新課標的要求，在教學思路和方法上求實、求新、求變；同時注意學生在學習方法上的突破，培養(yǎng)學生的自主學習能力以及觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，拓展視野，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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