民國(guó)時(shí)期小學(xué)社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)中歷史內(nèi)容介紹與評(píng)析

丁晶晶

摘 要：民國(guó)時(shí)期，我國(guó)開始開設(shè)綜合型的小學(xué)社會(huì)課程。通過對(duì)這一時(shí)期小學(xué)社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)文件的梳理，探討當(dāng)時(shí)小學(xué)社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)中歷史內(nèi)容的演變情況。研究表明：民國(guó)時(shí)期，小學(xué)社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)中歷史內(nèi)容總量呈現(xiàn)增加的趨勢(shì)；價(jià)值取向從“兒童本位”出發(fā)，隨時(shí)代的發(fā)展而變化；教學(xué)要點(diǎn)上注重歷史知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，具有活動(dòng)性、實(shí)踐性的特征。隨著歷史學(xué)科自身的發(fā)展和時(shí)代的變化，小學(xué)社會(huì)課程中的歷史內(nèi)容越來越精細(xì)，時(shí)代性、政治性漸強(qiáng)，與“兒童本位”的教學(xué)本旨漸行漸遠(yuǎn)，最終流于分科教學(xué)。

關(guān)鍵詞：民國(guó)時(shí)期；小學(xué)社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)；歷史

中圖分類號(hào)：G40092.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10017836（2017）02007103

一、問題的提出

民國(guó)時(shí)期，受美國(guó)近代教育的影響，我國(guó)開始嘗試開設(shè)綜合型的小學(xué)社會(huì)課程。短短幾十年間，小學(xué)社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)歷經(jīng)六次變動(dòng)，歷史始終是支撐小學(xué)社會(huì)課程的核心科目。小學(xué)社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的歷史內(nèi)容在目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)要求等方面是如何發(fā)展演變的？有何特點(diǎn)？本文在對(duì)這一時(shí)期小學(xué)社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的歷史內(nèi)容進(jìn)行描述和評(píng)析的基礎(chǔ)上，探討小學(xué)社會(huì)課程的進(jìn)展與歷史內(nèi)容選擇之間的關(guān)系，展示民國(guó)時(shí)期小學(xué)社會(huì)課程發(fā)展、變遷的軌跡。

二、民國(guó)時(shí)期小學(xué)社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的歷史內(nèi)容

民國(guó)時(shí)期，我國(guó)一共頒布了六套小學(xué)社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，分別是《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要：小學(xué)初級(jí)四年社會(huì)課程綱要》（1923年）、《小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)：小學(xué)社會(huì)》（1929年）、《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)： 社會(huì)》（1932年）、《小學(xué)高年級(jí)社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》（1936年）、《小學(xué)高級(jí)社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)》（1942年）、《高年級(jí)民國(guó)時(shí)期綜合型小學(xué)社會(huì)課程社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》（1948年）。

1歷史內(nèi)容始終是構(gòu)成小學(xué)社會(huì)課程的基本要素

六大版本的小學(xué)社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋學(xué)科雖在范疇上不斷變化，但歷史和地理始終是構(gòu)成小學(xué)社會(huì)課程的基本要素，尤其是歷史，占據(jù)著非常大的比重。

2歷史內(nèi)容從粗獷到精細(xì)，總量逐漸增多，價(jià)值取向隨時(shí)代的發(fā)展而變化

針對(duì)歷史內(nèi)容，六大版本的課程標(biāo)準(zhǔn)都制定了相關(guān)的課程內(nèi)容、教學(xué)要點(diǎn)、授課年級(jí)、授課時(shí)間和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。編排時(shí)，歷史內(nèi)容或與其他學(xué)科內(nèi)容混編，如1923年版和1932年版；或單獨(dú)立項(xiàng)，如1936年版；或按學(xué)年編排，或按學(xué)科安排。如1929年版、1942年版和1948年版，經(jīng)歷一條混編—分列—混編—分列的發(fā)展軌跡。其中1942年版課程標(biāo)準(zhǔn)中歷史內(nèi)容表現(xiàn)得最為充分翔實(shí)。

1923年版與1932年版課程標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)科內(nèi)容按學(xué)年混編。1923年版在一至四學(xué)年設(shè)置歷史內(nèi)容，學(xué)習(xí)要點(diǎn)共計(jì)27項(xiàng)；1932年版在一至六學(xué)年設(shè)置歷史內(nèi)容，共計(jì)45項(xiàng)，總量增加。在增加的內(nèi)容中，“黨旗國(guó)旗”“黨國(guó)”“三民主義”“民權(quán)”等具有時(shí)代特征的政治詞語反復(fù)出現(xiàn)，尤其是“三民主義”，在第三、四學(xué)年和第五、六學(xué)年反復(fù)學(xué)習(xí)，這樣的調(diào)整使歷史教學(xué)內(nèi)容在1932年《小學(xué)社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)：社會(huì)》頒布后，更趨向于關(guān)注社會(huì)、國(guó)家的政治需要，具有明顯的時(shí)代性。

1929年版、1942年版與1948年版中的歷史教學(xué)要點(diǎn)在編排時(shí)單獨(dú)立項(xiàng)，用表格的方式編排了各學(xué)年的歷史教學(xué)要點(diǎn)和授課時(shí)間。1929年版規(guī)定一至六學(xué)年開設(shè)，共計(jì)有14項(xiàng)知識(shí)要點(diǎn)。1942年版、1948年版規(guī)定在第五、六學(xué)年開設(shè)。1942年版共計(jì)有76項(xiàng)知識(shí)要點(diǎn)，其中“本國(guó)歷史概要”64項(xiàng)；“外國(guó)歷史概要”12項(xiàng)。1948年版中“本國(guó)的”共計(jì)45項(xiàng)，“世界的”共計(jì)4項(xiàng)。歷史知識(shí)總量在1942年版中明顯增加。

從歷史知識(shí)的編排方式來看，1929年版簡(jiǎn)單排列歷史知識(shí)條目，中國(guó)史、外國(guó)史混合編寫。1942年版和1948年版是按“本國(guó)歷史概要”“外國(guó)歷史概要”或者是“本國(guó)的”“世界的”分類編排，編排體系明顯清晰、豐滿。無論是中外史混編還是分類編寫，三大版都是使用了“章節(jié)體”，按照主題來編排歷史知識(shí)要點(diǎn)。對(duì)于同一主題的知識(shí)要點(diǎn)，1942年版和1948年版的學(xué)年知識(shí)要目顯得更為具體、充實(shí)。

從歷史知識(shí)內(nèi)容來看，1929年版的歷史知識(shí)涉及社會(huì)史、政治史、文化史和時(shí)事等內(nèi)容，關(guān)注“國(guó)恥痛史”、“民族、民權(quán)、民生”等時(shí)事社會(huì)內(nèi)容，注重講述研究、表演、推求論證等教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了社會(huì)性、活動(dòng)性的特征。這是國(guó)民黨統(tǒng)治確立之后對(duì)歷史教育的滲透，體現(xiàn)了歷史教育中時(shí)代性與民族性的結(jié)合。同時(shí)，取消了 “兒童環(huán)境所接觸和想象所能及”的“兒童本位”核心關(guān)鍵詞，意味著這一時(shí)期歷史教育內(nèi)容，向“社會(huì)本位”價(jià)值取向轉(zhuǎn)變的政治需求。

1942年版中的歷史知識(shí)總量達(dá)到了六大版中的最大量，涉及中外文化史、社會(huì)史、外交史、政治史，內(nèi)容豐富，條目精細(xì)，體系基本完整，顯示了較強(qiáng)的歷史專業(yè)性。與1929年相比，學(xué)習(xí)難度加大。重視中國(guó)近代史相關(guān)內(nèi)容，注重民族主義的教育，“我國(guó)近百年來重要的外交史實(shí)”“我國(guó)的國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)”等內(nèi)容占據(jù)歷史知識(shí)容量的一半。外國(guó)史概要中，大部分歷史知識(shí)是“近代世界各強(qiáng)國(guó)的重要史實(shí)和國(guó)際戰(zhàn)爭(zhēng)”，介紹了英、美、法、日等強(qiáng)國(guó)走上近代化的關(guān)鍵性史實(shí)。有如此強(qiáng)烈的“國(guó)家”意識(shí)，與當(dāng)時(shí)的歷史背景息息相關(guān)?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)之后，“國(guó)家興亡、匹夫有責(zé)”，這樣的編排有利于國(guó)家民族意識(shí)和國(guó)民自覺的責(zé)任心的提高，反映了一定的時(shí)代性。同時(shí)，去除了1929年版中“時(shí)事研究”，降低了對(duì)“社會(huì)”的關(guān)注，“國(guó)家本位”價(jià)值取向趨向明顯。

1948年版的歷史知識(shí)內(nèi)容在1942年版的基礎(chǔ)上有所調(diào)整。整體格局不變，由“本國(guó)的”和“世界的”的構(gòu)成，內(nèi)容有所減少。1948年版與1942年版相比主要的變化主要集中在兩方面：一是歷史知識(shí)難度有所降低，如將“中華民族的起源和復(fù)興”調(diào)整為“中華民族的建國(guó)和發(fā)展”，“我國(guó)歷代重要人物的偉大事功”調(diào)整為“歷代的偉人”；二是“國(guó)家”“民族”意識(shí)的弱化。如“外國(guó)歷史概要”改為“世界的”；將“我國(guó)近百年來重要的外交和史實(shí)”與“我國(guó)的國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容糅合之后重新編排為“近代爭(zhēng)取國(guó)際平等的重要史實(shí)”與“民國(guó)前后的重要史實(shí)”。從關(guān)注兒童轉(zhuǎn)而關(guān)注社會(huì)再而關(guān)注國(guó)家，此時(shí)的小學(xué)社會(huì)課程中歷史內(nèi)容的價(jià)值取向，已經(jīng)與1923年版中“兒童本位”的價(jià)值取向漸行漸遠(yuǎn)。

隨著歷史知識(shí)在小學(xué)社會(huì)課程體系中的難度不斷增加，體系不斷豐滿，專業(yè)性越來越強(qiáng)，歷史開設(shè)的年級(jí)也不斷發(fā)生變化，從小學(xué)低年級(jí)逐漸向高年級(jí)發(fā)展，最終穩(wěn)定于第五、六學(xué)年。1948年版中附有“時(shí)間支配”，每周教學(xué)時(shí)間共150分鐘，以混合教學(xué)為原則，但也得分科教學(xué)。如果是分科教學(xué)，歷史每周60分鐘?？梢姡藭r(shí)的歷史教學(xué)與小學(xué)社會(huì)課程中的其他學(xué)科的“綜合”已經(jīng)無法實(shí)現(xiàn)，分科教學(xué)成為必然趨勢(shì)。

3歷史教學(xué)方法上注重歷史知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，兼具小學(xué)社會(huì)課程的活動(dòng)性、實(shí)踐性的特征

教學(xué)方法在1923年版中稱為“方法”，1929年版稱為“教育方法要點(diǎn)”，1932年版、1936年版、1942年版稱“教學(xué)要點(diǎn)”，1948年版無此項(xiàng)目。其主要包含教材的編選原則，教學(xué)的原則、方法、課程資源的利用及教具的設(shè)備和運(yùn)用注意原則等內(nèi)容。對(duì)于歷史的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源的開發(fā)，五大版本表現(xiàn)出如下特征：

首先，歷史教學(xué)內(nèi)容的選用可依據(jù)兒童心理特征具有一定的自主性。如1932年版指出：“教材排列，應(yīng)以一個(gè)問題為經(jīng)。以前由上古史順次而下的歷史系統(tǒng)，和先教這省，次教那省，后教世界的地理系統(tǒng)，都須打破?！?yàn)檎摾淼呐帕?，不宜于小學(xué)兒童?！钡鹊取?/p>

其次，歷史教學(xué)內(nèi)容文字淺顯、圖文并茂，內(nèi)容精當(dāng)。1936年版中規(guī)定：“社會(huì)科教科書或參考用書的編制，須內(nèi)容充實(shí)，插圖豐富，文字生動(dòng)淺顯（較同程度的國(guó)語教科書略淺），敘述具體周詳，而有文學(xué)趣味，并附有簡(jiǎn)單的地圖歷史等?！盵1]1521942年版指出社會(huì)科的教科書或兒童用的參考書的編制原則，“須內(nèi)容精當(dāng)，插圖豐富，文字生動(dòng)淺顯（較同程度的國(guó)語教科書略淺）?！瓪v史教材應(yīng)盡量采用故事。務(wù)使富有文學(xué)趣味；公民教材亦須酌用故事體裁，多舉故事引證；并須附有問題，使兒章思考后筆答，及地圖、年表等，以供研究時(shí)的參考”[1]164。

再次，歷史教學(xué)方法注重講述、表演、參觀討論等方法，具有活動(dòng)性和實(shí)踐性?！皻v史故事的表演，可以增加興趣、幫助想像，應(yīng)利用機(jī)會(huì)引導(dǎo)兒童去做”；“教師應(yīng)和兒童共同搜集關(guān)于社會(huì)的實(shí)物、模型、標(biāo)本，圖畫等，以為教學(xué)之助，沙盤地圖，年代表，尤所必要。年代表可用公歷紀(jì)年為經(jīng)。民族分合、歷朝興亡年代，列國(guó)興亡年代為緯，以供四年級(jí)以上作整理歷史知識(shí)的工具?！边@些歷史教學(xué)方法是五大版本中的顯著共同要求。1942年版中增加了“社會(huì)科的教學(xué)，除指導(dǎo)兒童校內(nèi)活動(dòng)外，并須常常利用時(shí)機(jī)，指導(dǎo)兒童校外工作、與實(shí)際社會(huì)接觸，訓(xùn)練兒童為社會(huì)國(guó)家服務(wù)。提倡國(guó)貨、防空演習(xí)、避災(zāi)練習(xí)等，尤應(yīng)使兒童參加活動(dòng)”[1]164。體現(xiàn)了歷史教學(xué)方法的實(shí)踐性。

最后，歷史教學(xué)資源豐富，注重將歷史知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。1929年版、1932年版、1936年版和1942年版對(duì)于歷史教學(xué)資源的開發(fā)都有相同的表述：社會(huì)教材，最好不用干燥呆板的教科書，而以活的社會(huì)為教科書，由兒童親身經(jīng)歷，親眼觀察，或親手調(diào)查，記載，制作，發(fā)表，……以期活動(dòng)。

三、結(jié)束語

民國(guó)時(shí)期小學(xué)社會(huì)課程中歷史內(nèi)容的發(fā)展，呈現(xiàn)出總量逐步增加，從粗獷到精細(xì)，從宏觀到微觀的歷程。價(jià)值取向上經(jīng)歷了從兒童本位—社會(huì)本位—國(guó)家本位的變化軌跡。這樣的過程，與歷史學(xué)科在近代的發(fā)展趨勢(shì)一致，也與小學(xué)社會(huì)課程的發(fā)展脈搏共同跳動(dòng)，具有鮮明的時(shí)代特征。

歷史作為學(xué)校教育的一門獨(dú)立學(xué)科在中國(guó)的發(fā)展不過短短百余年。清末推行教育改革，仿照日本教育學(xué)制，在小學(xué)開設(shè)歷史課。1903年頒布《癸卯學(xué)制》，首次對(duì)分科型小學(xué)歷史教育目的做出了明確的規(guī)定。指出：“初等小學(xué)堂歷史科目教育要義：略舉古來圣主賢君重大美善之事，稗知中國(guó)文化所由來及本朝列圣德政，以養(yǎng)國(guó)民忠愛之本源。尤當(dāng)先講鄉(xiāng)土歷史，采本境內(nèi)鄉(xiāng)賢名宦流寓諸名人之事跡，令人敬仰嘆慕，增長(zhǎng)志氣者為之解說，以動(dòng)其希賢慕善之心。高等小學(xué)堂：陳述黃帝堯舜以來歷朝治亂興衰大略，稗知古今世界之變遷，鄰國(guó)日多、新器日廣；尤宜多講本朝仁政，稗知列圣德澤之深厚，以養(yǎng)成國(guó)民自強(qiáng)之志氣，忠愛之性情?！盵2]可見，國(guó)人賦予小學(xué)歷史教育的首要功能是增長(zhǎng)學(xué)生的歷史知識(shí)，開拓視野，培養(yǎng)其愛國(guó)主義精神。

民國(guó)建立后，對(duì)清末的封建專制主義教育進(jìn)行了改革。1912年制定的《小學(xué)校則》規(guī)定：本國(guó)歷史的要旨在于使兒童知國(guó)體之大要，兼養(yǎng)成國(guó)民之志操[3]。此時(shí)，歷史教育的目的是了解古今中外的歷史，把握國(guó)情，激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤讀書，振興祖國(guó)，培養(yǎng)其民族主義情感及愛國(guó)主義精神。與癸卯學(xué)制相比，民國(guó)時(shí)期的歷史教育在培養(yǎng)愛國(guó)主義精神的基礎(chǔ)上增強(qiáng)了政治性，注意于“民國(guó)建立之本”，注重傳播民主共和思想，體現(xiàn)了傳統(tǒng)歷史教育“社會(huì)本位”的價(jià)值取向。

1923年《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要：小學(xué)初級(jí)四年級(jí)社會(huì)課程綱要》中首次將歷史與衛(wèi)生、公民與地理合并，稱之為社會(huì)科。歷史學(xué)科置身于社會(huì)課程框架之下，被賦予了更廣泛的教育目的。此綱要中，將社會(huì)課程的目的規(guī)定為認(rèn)知、態(tài)度（觀念）、習(xí)慣三個(gè)方面：“使知社會(huì)的過去，現(xiàn)在的情狀，和社會(huì)與人生的關(guān)系。培養(yǎng)兒童觀察社會(huì)的興趣，和盡力社會(huì)的精神。養(yǎng)成社會(huì)生活的種種必要習(xí)慣?！盵1]137在課程整體設(shè)計(jì)中，“處處顧及兒童的生活、興趣、能力和需要，并根據(jù)學(xué)習(xí)心理的研究結(jié)果而指示組織教材、運(yùn)用教材的要點(diǎn)?！盵4]綜合型小學(xué)社會(huì)課程從設(shè)立之初就明確點(diǎn)明，其課程宗旨是培養(yǎng)公民基本素養(yǎng)，其課程目的是培養(yǎng)能能動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)的“公民”。突出強(qiáng)調(diào)的是“兒童本位”。

然而，隨著時(shí)代的發(fā)展、政局的動(dòng)蕩，在對(duì)小學(xué)社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的六次修改過程中，對(duì)“國(guó)家”“民族”“世界”的關(guān)注早已超過對(duì)“兒童”的關(guān)注。歷史內(nèi)容從中國(guó)史擴(kuò)展至世界史，知識(shí)總量不斷增加；體系不斷豐滿的同時(shí)難度也在不斷增加。因此，開設(shè)的年級(jí)不斷變化，最終從低年級(jí)調(diào)整至高年級(jí)，即使這樣，也無法與小學(xué)社會(huì)課程中的其他學(xué)科內(nèi)容相互融合，與綜合型小學(xué)社會(huì)課程的“兒童本位”初衷相去甚遠(yuǎn)。因此，歷史與小學(xué)社會(huì)課程的分離是必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]課程教材研究所.20世紀(jì)中國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編：自然、社會(huì)、常識(shí)、衛(wèi)生卷[G].北京：人民教育出版社，2001.

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Introduction and Analysis of History Content in the Social Course for

Primary Schools during the Period of Republic of China

DING Jingjing

（Nantong Normal College， Nantong 226500， China）

Abstract：During the period of Republic of China， people have begun to set the integrated social curriculum for primary schools. By studying the standards of the social curriculum for primary schools in that period and other relevant documents and by analyzing the change in the historical part in the standards， it can be found that the total amount of the historical part kept increasing in the social curriculum standard for primary schools. The value orientation focused more on childrens standard and developed with the change of the times. It put more emphasis on the combination of the historical knowledge and the practice and had the practicality and the activity as its features. With the development of the subject of history itself and the change of the times， the history content in the social curriculum in primary schools became more and more specific and related to politics， revealing the characteristics of the times， which was far from the objective of the childrens standard and ended up in the division of different subjects.

Key words：the period of Republic of China； the standard of the social course for primary schools； history

（責(zé)任編輯：侯秀梅）