高職商務英語Seminar教學范式構建

耿暢

摘 要：Seminar教學范式是當前國外在教育教學改革創(chuàng)新中比較流行的方法。這種英語教學范式能夠轉變傳統(tǒng)的“教師教授—學生接受”單向的英語教學模式，真正能夠促進商務英語課程教學中“教學相長”的有效實現(xiàn)。高職院校商務英語教育專業(yè)對學生的培養(yǎng)目標是讓學生能夠掌握較為扎實的商務英語專業(yè)知識，具有較強的商務英語聽、說、讀、寫、譯等語言表達能力以及交際應用的能力，充分掌握商務英語相關基礎知識內容、基本知識理論以及英語學習的規(guī)律等，具有較強的綜合素質和相關能力。基于此，針對高職商務英語Seminar教學范式構建進行詳細的研究，以此來創(chuàng)新和改革高職院校的商務英語課程教學模式。

關鍵詞：高職院校；商務英語；Seminar教學范式；構建途徑

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：10017836（2017）02006203

引言

隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，英語作為國際性的交流語言，其作用也在經(jīng)濟發(fā)展中越來越突出。因此，在實際的教學過程中有關商務英語課堂教學的理論和方式層出不窮。Seminar教學范式是廣泛流行與澳、日、美、歐等一些發(fā)達國家研究機構以及高等院校的一種最基本的科研教學方法，主要就是學生圍繞某一個問題或者是主題與教師進行共同研究和討論的交互式教學模式。與傳統(tǒng)課堂教學模式相比較而言，Seminar教學范式具有較強的學術性、激勵性以及互動性等特點，在當前我國高職院校的商務英語課堂教學中應用Seminar教學范式這種雙向交互式的教學交流方式，能夠充分地挖掘學生的學習潛能以及教師的專業(yè)能力等。

一、Seminar教學范式概述

Seminar是西方相對比較發(fā)達國家高等院校課程教學所采用的基本形式，被意譯為“研討會”或者是被音譯為“習明納”。如果單純地從字義上進行分析和解釋的話，Seminar實際上就是一種具有常規(guī)性的學習研討會，但是，如果將其有效地融入到實際的商務英語教學當中則是一個功能獨特、內涵豐富的教學范式。因為Seminar教學范式具有實用性較廣的特性，不僅可以應用于自然科學當中，也可以應用與人文社會科學當中，Seminar教學范式所提倡的是一種研究、探究的教學理念。Seminar教學范式起源于18世紀的日本、美國等國家，被很多大學廣泛使用[1]。在我國，Seminar教學范式通常都用于研究生學習階段的研究性教育教學活動當中，在本科教學中還仍然處于初級嘗試和探索階段，沒有在全國范圍內進行推廣和使用，并且將Seminar教學范式作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才以及落實素質教育的重要手段。

二、高職商務英語教學現(xiàn)狀

在我國教育部印發(fā)的有關高職院校商務英語課程教學要求中明確指出，高職院校當中的英語教育課程應該將培養(yǎng)學生具有較強實際運用語言能力作為主要的教育教學目標，突出商務英語教學所具有的針對性以及實用性，促進學生在聽、說、讀、寫、譯等方面能力能夠協(xié)調發(fā)展。商務英語教學模式的創(chuàng)新和改革是當前高職英語教學改革中的重點，實際上就是對教學理念以及教學思想的創(chuàng)新。在當前高職商務英語教學過程中，很多教師還采用傳統(tǒng)的教學模式，以教師、教材以及語言知識為中心的商務英語教學模式中，教師仍然將自己作為語言教學的相關知識的傳輸者，學生被動地接受語言知識，成為了消極的接受者。這種傳統(tǒng)的教學模式不利于學生進行有效的語言實踐，這就會在很大的程度上阻礙學生在語言應用方面的發(fā)展。這種傳統(tǒng)的教學模式不順應社會發(fā)展需要，也不符合高職院校對人才的培養(yǎng)要求[2]。建構主義認為，高職學生應該是知識學習的主動構建者，并不是受非外部刺激而被動接受語言知識的機械者。教師應該扮演幫助學生構建知識的引導者，并不是知識的灌輸者；教材知識應該是學生構建知識的對象，而不是機械傳授的內容；教學媒體不是教師傳授英語知識的手段，而是幫助學生主動學習、主動探索知識的工具。

三、在高職商務英語教學中引入Seminar教學范式的意義 1將被動變?yōu)橹鲃樱瑵M足學生需求

在高職商務英語教學中引入Seminar教學范式能夠有效地將學生學習變被動變?yōu)橹鲃?，充分滿足學生的需求。將Seminar教學范式應用于高職商務英語課堂教學當中，能夠有效地突顯學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性，開拓語言思維能力，變學生被動地完成學習任務為積極主動探索英語知識。經(jīng)過學生小組的共同準備，學生將會對學習英語充滿信心，從“要我學”逐漸轉變成為“我要學”[3]。

2實現(xiàn)參與、反思、實踐過程的良好循環(huán)

在高職商務英語教學中引入Seminar教學范式能夠有效實現(xiàn)參與、反思、實踐過程的良好循環(huán)。在商務英語課堂教學過程中應用Seminar教學范式，并且通過Peer review環(huán)節(jié)，有效地消除學生為了完成作業(yè)而完成作業(yè)的消極學習心態(tài)，構建起教師與學生之間、學生與學生之間等多角度、多層次提出相關學習反饋意見的方法和渠道，讓學生在接受相關意見和建議之后能夠對自己的學習方法等方面進行有效完善、改進以及反思自己的學習方法與技巧，并在實際的學習實踐中接受指正，促使學生能夠在反思中獲得長遠的進步[4]。

3增強學生的團隊合作能力

在高職商務英語教學中引入Seminar教學范式能夠有效增強學生的團隊合作能力。在高職商務英語課堂教學當中，應用Seminar教學范式需要學生之間應該通力合作，并且在前期的分配職能、研究方案、查閱資料以及分工一直到后期的學習互補、學習分享、齊力完善以及課堂合作等的過程中，小組成員之間應該建立合作、溝通的橋梁，通過這樣的過程能夠有效地培養(yǎng)學生的集體精神，增強高職學生的團隊合作能力。

4培養(yǎng)學生具備初步的科研能力

在高職商務英語教學中引入Seminar教學范式能夠有效培養(yǎng)學生具備初步的科研能力。在商務英語課堂教學當中應用Seminar教學范式，主要就是強調讓學生能夠在大量的研究和調查當中對英語的某一個新課題進行自由的研究和討論，并且在這一過程當中教師應該充分尊重和突顯學生在課堂教學當中的主體人格、主體權利以及主體地位等[5]。Seminar教學范式能夠促進和提升學生查閱資料的能力，帶著任務主動搜找相關商務英語學習的文獻和資料，甄別網(wǎng)絡資料、期刊以及書籍等，有效篩選學習資料，逐漸對學習步驟進行熟悉。通過對商務英語課堂教學的主題進行研究和討論，能夠幫助學生學會總結其他同學的論點，分析和討論其他學生的獨到見解以及優(yōu)點長處等，并且能夠提出自己的看法和觀點，有效鍛煉學生的語言表達能力等。

5鍛煉學生具有批判性思維

在高職商務英語教學中引入Seminar教學范式能夠有效鍛煉學生具有較強的批判性思維。在小組籌備商務英語課堂學習工作的過程中，小組的成員應該對第一手的學習資料進行有效的、批判性的整理、搜集以及引用。在商務英語課堂教學中，不同小組所呈現(xiàn)出來的學習內容可以讓全班同學進行共同探討。在高職商務英語課堂教學中應用Seminar教學范式有效地摒棄了傳統(tǒng)的教學和學習方式，有效促進了學生逐漸形成良好的批判性思維，有助于鍛煉和培養(yǎng)學生形成良好的語言表達能力和構思能力。

四、高職商務英語Seminar教學范式的具體構建途徑 1教學準備階段

教師將培養(yǎng)和鍛煉學生的學習實踐應用能力為教學主旨，訓練學生能夠在商務英語課堂教學中進行有效的研究性學習，并且能夠在學習中提升學生的英語思維，這是Seminar教學范式應用于高職商務英語課堂教學當中的核心內容。通常情況下，學生都會以小組為課堂學習單位，充分利用英語課外學習時間進行有效的分工合作，查找商務英語學習的相關資料。在每個學期的開學初，商務英語教師可以根據(jù)學生資源組合原則對班級上的學生進行合理分組，每組都要設立一名負責組長，負責整個小組的協(xié)調、分配以及組織的工作，可以四個人為一組，也可以五個人為一組。教師在分配學習任務的過程中還要向學生講解關于Seminar教學范式進行課堂教學的計劃，并且讓每組學生按照順序對學習題目以及順序進行匯報，之后再根據(jù)學生自己的匯報結果對Seminar教學范式的學習主題進行英語材料的整理、閱讀以及搜集。根據(jù)本學期的商務英語課程課時的計劃進行安排，教師還應該對相關的教材進行精讀，然后設定合適的商務英語Seminar教學范式重點和目標[6]。例如：在學習“Interview”相關知識的過程中，教師可以先設定主題“Workplace rules”。因為“Interview”講的就是面試相關的知識。由此，教師可以推薦學生觀看The Pursuit of Happyness（《當幸福來敲門》），研究和討論男主人公參加工作面試的視頻，并且討論以下幾個問題：

（1）What are the necessary preparations for a jobinterview？

（2）What are the questions raised in the interview of the hero when he was interviewed by the interviewers？

（3）Do you think the hero did a good job during his interview？

當學生討論和研究之后，要求嚴格按照自己小組的需要進行分工，并根據(jù)自己找到的資料進行整合與分類，最后形成800字左右的研究報告，并且根據(jù)報告制作PPT幻燈片進行學習匯報。在這一過程中，如果學生遇到問題，教師應該盡量幫助和指導學生。

2教學實施階段

當完成Seminar相關學習之后，每個學期需要完成六次以上的Seminar學習，每次學習的時間為80分鐘，就是兩個課時。在Seminar教學范式應用的過程當中，應該由教師先介紹Seminar教學主題，然后讓各小組匯報之前學習研究的內容等。小組當中負責匯報的小組成員應該根據(jù)自己小組準備的材料，借助多媒體教學設備將自己小組的研究成果進行有效的匯報，闡述自己的觀點和看法，每組代表學生的發(fā)言時間大約為十五分鐘左右。例如：學生可能會闡述以下幾個觀點：

（1）You are a modern day slave.There is no scope for personal fulfillment.You work for your paycheck at the end of the month.

（2）It is pointless to try to change the system.Opposing it simply makes it stronger.

（3）Never accept a position of responsibility for any reason.Youll only have to work harder for what amounts to peanuts.

當小組代表成員匯報完研究成果之后，教師與其他學生可以根據(jù)這些匯報的資料和主題展開詳細的研究和討論，最后發(fā)表自己的看法和意見。教師應該將每位學生在研究過程中的表現(xiàn)進行記錄，當討論結束之后教師還應該對Seminar教學范式的實際教學和學習內容、觀點以及主題進行有效的補充和梳理說明。同時，還應該對小組成員的表現(xiàn)進行科學、合理的評價。

3教學成績評定

高職學生的學期末成績不僅僅是期末考試的分數(shù)，還包括學生在Seminar學習當中的得分，這些得分是通過出勤率、集體貢獻情況、團隊合作、個人發(fā)言以及書面形式體現(xiàn)出來的。在小組進行匯報之后的一周之內小組成員應該準備好研究相關的報告資料、PPT幻燈片以及本次研究的結果和總結等一起交給教師。然后教師根據(jù)每位學生在Seminar學習中的表現(xiàn)進行評分，并做詳細的記錄。最后對學生的整體表現(xiàn)等進行統(tǒng)一的期末考評，計算學生的總成績。

五、應用Seminar教學范式的注意事項

在采用Seminar教學范式進行商務英語教學過程中，必須要注意以下幾點：第一，教師應該善于引導和組織學生圍繞商務英語教學主題對所學的內容進行詳細的辯論和探討；第二，教師應該給學生一個能夠充分進行量化考核的標準，要讓學生能夠做到有的放矢、心中有數(shù)，讓學生能夠充分認清自己對知識的掌握程度；第三，教師應該嚴格掌握好商務英語教學中的Seminar教學范式，因為整體的商務英語教學主題都是圍繞Seminar教學范式而進行的，會直接影響到整個商務英語教學的效果；第四，在商務英語課堂教學中使用Seminar教學范式之前，必須要將教學的評分標準、時間、期限、內容以及主題等有效地分配給每一個學生，使學生能夠擁有足夠的準備時間；第五，在使用Seminar教學范式進行商務英語教學過程中，教師應該充分發(fā)揮學生所具有的主導作用和主體地位，在進行總結和點評的時候應該對學生的學習成果給予充分的肯定和尊重，不應該只是簡單做出好與壞的點評和評論，教師應該結合學生所匯報的學習內容進行有效的補充、質疑或者是商討；第六，教師應該在教學之前設置商務英語專題報告環(huán)節(jié)，一定要小心掌握教學時間，在教學過程中一定要做到一視同仁，幫助學生能夠在規(guī)定的時間內完成相關的學習內容[7]。

結束語

綜上所述，Seminar教學范式具有較強的操控性，并且學生的參與度較高，以教學不同角色所具備的雙重性能夠有效地實現(xiàn)科學研究和教學的統(tǒng)一與和諧，整體的教學過程實際上就是探索研究的過程。將Seminar教學范式應用于高職商務英語的實際教學當中，讓學生掌握處理問題的手段、方法和觀點以及相關的技術等，并且能夠為以后的受教育階段提供Seminar教學范式的實踐基礎。但是在商務英語教學中采用Seminar教學范式要求教師應該在課前以及課后做大量的準備工作，在一定程度上增加了教師的工作量，但只要教師不斷提升自身的教學能力和科研能力，就能夠更好地采用Seminar教學范式，有效開展商務英語教學。

參考文獻：

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[3]楊璘璘.商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)質量評估模式構建——對接廣東現(xiàn)代涉外服務業(yè)需求模式[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2015（1）.

[4]陳兵.思辨缺席與Seminar教學范式[J].齊魯師范學院學報，2011（2）.

[5]李細平.“三維”外語寫作教學范式的構建與應用——以英語電子郵件為例[J].湖南商學院學報，2012（4）.

[6]肖桂蘭.大學英語課堂教學范式的變革歷程和趨勢[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2006（4）.

[7]郭靖.Seminar教學范式在高職英語教學中的探析[J].遼寧行政學院學報，2008（11）.

（責任編輯：侯秀梅）