優(yōu)化“幼小銜接”階段語文教學(xué)的思考與實踐

藍(lán)君波

摘 要：“幼小銜接”階段是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的起步階段，也是最為重要的一個階段。在“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)理念下，教師要基于一年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化“幼小銜接”階段語文教學(xué)，要基于學(xué)生起點，使教學(xué)目標(biāo)“分解化”；基于學(xué)生認(rèn)知，使教學(xué)內(nèi)容“情境化”；基于學(xué)生興趣，使教學(xué)形式“游戲化”，從而引導(dǎo)一年級學(xué)生進(jìn)行高效語文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；幼小銜接；優(yōu)化策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）03B-0063-02

《浙江省教育廳辦公室關(guān)于做好“幼小銜接”教育的指導(dǎo)意見》中針對小學(xué)語文教學(xué)提出了學(xué)科知識“零起點”教學(xué)的基本要求。這個要求并非是讓教師們將學(xué)生看成白紙一張，事實上，在幼兒園，幼兒就已經(jīng)通過活動、交際等方式學(xué)習(xí)語言，在小學(xué)階段，語文學(xué)習(xí)需要掌握比語言更豐富的內(nèi)容，基礎(chǔ)知識更多，所以在小學(xué)階段對學(xué)生提出的教學(xué)要求更高。如何銜接好幼兒園到小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，小學(xué)語文第一冊教材有著至關(guān)重要的作用。在“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)理念下，教師要基于一年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律優(yōu)化“幼小銜接”階段語文教學(xué)，從而引導(dǎo)一年級學(xué)生進(jìn)行高效語文學(xué)習(xí)。

一、基于學(xué)生起點——教學(xué)目標(biāo)“分解化”

一年級新生在幼兒園的學(xué)習(xí)中不少學(xué)生已經(jīng)擁有了初步的閱讀能力和簡單的文字書寫能力，在學(xué)習(xí)語文上并非白紙，而是擁有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。但是，語文的學(xué)習(xí)十分抽象，教師必須通過慢節(jié)奏將一年級的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層層分解，從而引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)小學(xué)與幼兒園截然不同的語文學(xué)習(xí)方法與節(jié)奏，在這樣的情況下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才具有針對性，效果才更好。

孩子在幼兒園是通過形象化的語境學(xué)習(xí)語言的，這種學(xué)習(xí)方式生動而形象，能夠靈活理解語言。但是一年級新生進(jìn)入小學(xué)后，首先需要掌握的就是漢語拼音。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)生必須掌握漢語拼音，學(xué)會聽說讀寫。漢語拼音具有抽象的特點，一年級新生在剛?cè)雽W(xué)時還沒有適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，因此，在學(xué)習(xí)漢語拼音的時候存在諸多難點?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對掌握漢語拼音的教學(xué)提出了以下幾點要求：

（一）讀準(zhǔn)拼音字母

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，漢語拼音是一個不可或缺的工具，因此一年級新生掌握漢語拼音是一個必要的教學(xué)目標(biāo)。教師為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀出拼音字母，在教學(xué)的時候不僅需要聽他們的聲音是否正確，還需要觀察孩子們的口型，引導(dǎo)他們運用正確的發(fā)音部位讀拼音字母，這樣才能引導(dǎo)他們更快地掌握讀漢語拼音的方法。

（二）掌握拼讀方法

在能夠準(zhǔn)確讀出漢語拼音以后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢語拼音的拼讀練習(xí)，掌握聲母和韻母之間銜接拼讀的方法，這樣才能將他們拼讀的成功率盡可能提升起來。

（三）寫對漢語拼音

有些字母只有細(xì)微的差異，小學(xué)生很有可能會忽略。如“b”和“d”、“f”和“t”等字形十分相近，小學(xué)生在初學(xué)這些字母的時候很有可能混淆，難以掌握。所以，教師必須通過一些趣味性的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和區(qū)分字母。另外，教師還需要通過合理的方法引導(dǎo)學(xué)生正確書寫字母，這樣才能掌握正確的漢語拼音的拼寫方法。

教師可以將學(xué)會漢語拼音這個教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，將其分解為上述三個小目標(biāo)，通過層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生一項一項地掌握，這樣就能降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的難度。

二、基于學(xué)生認(rèn)知——教學(xué)內(nèi)容“情境化”

一年級新生語文學(xué)習(xí)最重要的載體就是教學(xué)的內(nèi)容，這些內(nèi)容和教科書存在本質(zhì)的區(qū)別。在新課程的要求下教師需要對課程資源進(jìn)行開發(fā)，盡管當(dāng)前語文教材已經(jīng)經(jīng)過系統(tǒng)性的編制，但是部分教材內(nèi)容對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言仍然不夠科學(xué)、合理，這就需要教師進(jìn)行二度開發(fā)。教師在對語文學(xué)習(xí)資源進(jìn)行二度開發(fā)的過程中需要借助情境，尤其是與生活聯(lián)系起來，這樣語文的學(xué)習(xí)就能實現(xiàn)抽象化向具體化的轉(zhuǎn)變，幫助小學(xué)一年級新生掌握教學(xué)內(nèi)容。

（一）借助媒體情境，讓教學(xué)內(nèi)容生動化

從語言學(xué)的理論可以看出，幼兒園向小學(xué)過渡的這個階段，是孩子們語言學(xué)習(xí)由口語化向書面化轉(zhuǎn)型的重要時期。在這個時期，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文字，這與孩子們今后語言學(xué)習(xí)的文字基礎(chǔ)是否牢靠密切相關(guān)。但是，語言文字具有抽象化的特點，對一年級新生而言存在較大的難度，盡管當(dāng)前一年級教材的編制者考慮到一年級新生的接受程度，盡量加入了情境圖將語言學(xué)習(xí)想象化，但是效果并不好。那些教材中的插畫畢竟是靜態(tài)的，這些靜態(tài)圖無法達(dá)到幼兒園學(xué)習(xí)中動態(tài)的情境產(chǎn)生的效果，所以，教師在教學(xué)過程中要將多媒體資源有效運用起來，這樣才能生動形象地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在《日月明》一課中，有很多會意字，會意是漢字造字的主要方式之一。在這篇文章中的“尖”“休”等會意字，教師就可以通過多媒體課件展示它們的形成，動態(tài)的畫面能夠加深孩子們對字的印象。例如，在展示“休”的時候，教師可以先畫上一棵樹，然后畫一個人躺在樹下休息，這樣一幅簡筆畫就能生動形象地將“休”字展現(xiàn)出來。如果教師還能加上悅耳的音樂，配合色彩鮮艷的簡筆畫演示過程，就能讓孩子們感受到一個文字在動態(tài)的過程中形成，圖文并茂的識字方式能提高孩子們的注意力，在不知不覺中就能認(rèn)識“休”字，且印象深刻。

（二）借助生活情境，讓教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中尤其強調(diào)語文教學(xué)的生活化。語文的學(xué)習(xí)是枯燥而漫長的，一年級新生剛從五彩斑斕的幼兒園生活中轉(zhuǎn)移到小學(xué)，還無法適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)節(jié)奏。因此，如果教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容生活化、現(xiàn)實化，學(xué)生能夠近距離接觸教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果將會十分顯著。

例如，在學(xué)習(xí)《畫》的時候，“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚”。這首詩淺顯易懂，但是如果無法將這首詩與生活實際聯(lián)系起來，對小學(xué)生而言要想理解這首詩的內(nèi)涵還是有一定難度的，他們很有可能會存在認(rèn)知或理解上的偏差。因此，教師在教授這首詩的時候可以首先引導(dǎo)學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，談?wù)撘幌伦约汉透改傅侥硞€景點旅行的經(jīng)歷，在學(xué)生分享的時候教師可以有意識引導(dǎo)他們討論山色、湖光、花鳥等與詩意相關(guān)的情境，然后就可以向?qū)W生提問：“這首詩為我們描繪了怎樣一個景色呢？請同學(xué)們想象一下?！睂W(xué)生在教師的引導(dǎo)下將自己的旅行經(jīng)歷和這首詩聯(lián)系起來，很容易讓學(xué)生對這首詩的畫面內(nèi)容有深刻的理解。

從這里就可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候，教師如果能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容生活化，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言有極大的幫助，不僅能夠拉近學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的距離，將教學(xué)內(nèi)容形象化、生活化、具體化，還能讓學(xué)生高效率、自主學(xué)習(xí)。

三、基于學(xué)生興趣——教學(xué)形式“游戲化”

在幼兒園的學(xué)習(xí)中，游戲是主要的學(xué)習(xí)方式之一，而到了小學(xué)階段，游戲活動不再占主要地位，學(xué)習(xí)活動成為最重要的內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)帶有目的性，幼兒在初期接觸這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候會感到枯燥難懂。在幼小銜接的時候，語文教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容和游戲進(jìn)行結(jié)合，通過寓教于樂引導(dǎo)幼兒在游戲的歡快氣氛中逐步掌握教學(xué)內(nèi)容，這樣才能將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。另外，一年級新生的游戲與幼兒園中的游戲是截然不同的，小學(xué)階段的游戲帶有明顯的目的性，需要在游戲中將教學(xué)內(nèi)容教導(dǎo)給孩子們。

（一）借助角色游戲，理解語言表達(dá)

角色扮演指的是根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行角色游戲，孩子們在角色扮演的過程中能夠更加深入細(xì)致地了解課文的內(nèi)容，能夠在角色扮演的過程中將教學(xué)的內(nèi)容了解，這不僅僅能夠提高孩子們的表演能力，還能提高孩子們的語言、語感能力。

例如，在學(xué)習(xí)《雨點兒》這篇課文的時候，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些動畫場景，也可以播放下雨天的輕音樂，然后，讓孩子們戴上雨點兒的面具進(jìn)行角色扮演，在游戲的過程中，教師引導(dǎo)孩子們大聲將課文內(nèi)容朗誦出來。這不僅僅能夠加深孩子們對《雨點兒》這篇課文的印象，還能夠通過擬人化的表現(xiàn)手法引導(dǎo)孩子們理解課文內(nèi)容。

小學(xué)語文低段教材中童話故事題材比較多，教師在教學(xué)這些課文的時候可以引導(dǎo)孩子們通過游戲的方式學(xué)習(xí)童話文章，童話里離奇的情節(jié)、充滿詩意的幻想都能通過角色扮演的形式展現(xiàn)出來，孩子們在游戲過程中充分理解課文的同時還能夠進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，在快樂的氛圍里逐步接受教學(xué)內(nèi)容。

（二）借助體驗游戲，走入課文意境

在課文情境的引導(dǎo)下孩子們通過體驗性游戲的方式理解課文，走入課文意境，感受課文中的魅力。小學(xué)低段語文的教學(xué)必須將孩子們的思維引入課文意境，這樣才能借助游戲體驗的方式加深孩子們對課文語言內(nèi)涵的理解。

例如，《影子》這篇課文中有這樣一段話：“影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗。影子在左，影子在右，影子常常陪著我，它是我的好朋友?！边@段話很短，但是其中蘊含的哲學(xué)以及意境發(fā)人深省，學(xué)生僅僅通過朗讀課文是無法理解這篇文章深層次的內(nèi)涵的。教師必須引導(dǎo)學(xué)生走入課文中的情境，如讓學(xué)生在太陽地里進(jìn)行“踩影子”的游戲，一邊踩影子，一邊朗誦課文，在朗誦的過程中學(xué)生們能夠結(jié)合生活實際理解課文內(nèi)容，這樣才能夠真正完成教學(xué)任務(wù)。

總之，“幼小銜接”是一年級新生語文學(xué)習(xí)最重要的一個階段，學(xué)生必須在這個階段徹底擺脫過去在幼兒園的學(xué)習(xí)活動，逐步接受小學(xué)教學(xué)方式。教師必須善于結(jié)合實際來進(jìn)行教材內(nèi)容的講解，讓孩子們能夠聯(lián)系生活實際，在游戲中，在情境里學(xué)習(xí)語文知識，這樣才能讓一年級新生的語文學(xué)習(xí)變得更加高效。

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