鋼琴教育與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

朱雯雯(合肥幼兒師范高等專科學(xué)校，安徽合肥 230010)

鋼琴教育與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

朱雯雯
(合肥幼兒師范高等專科學(xué)校，安徽合肥 230010)

鋼琴教育是我國素質(zhì)教育中不可缺少的一部分。隨著鋼琴教育的普及和發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)顯得更加重要。鋼琴教育工作者不僅要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識和演奏技巧，還應(yīng)該重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力以及情操培養(yǎng)，只有這樣才能促使學(xué)生全面發(fā)展。本文對鋼琴教育與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)對策進(jìn)行具體分析。

鋼琴教育；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是學(xué)生未來發(fā)展的動力以及學(xué)習(xí)的源泉，擁有了創(chuàng)造性思維，學(xué)生在演奏過程中對情感的駕馭以及技巧的運用都會更加嫻熟，演奏也會富有感染力。因此鋼琴教育工作者應(yīng)該將學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)作為教育的重點，全面推動學(xué)生思維發(fā)展與能力培養(yǎng)。

1 鋼琴教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維中的重要作用

學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)是當(dāng)代鋼琴教學(xué)的重點和難點，鋼琴教師應(yīng)該通過多元化的教學(xué)方法，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力。在鋼琴演奏過程中，演奏者為了展現(xiàn)自己演奏的魅力和個性，可以結(jié)合自己對作品的理解，在演奏中加入自己的技法。樂譜的作用是對作品旋律進(jìn)行直觀記錄，但并不能充分展現(xiàn)出作品內(nèi)在的思想、內(nèi)涵以及藝術(shù)精神。好的作品，其精神和內(nèi)涵是核心，也是演奏者需要表現(xiàn)出來的內(nèi)容，這就要求演奏者通過自己的理解、想象力、創(chuàng)造力，為樂譜賦予新的生命和意義[1]。

2 鋼琴教育與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

在鋼琴教育過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、興趣、愛好，合理進(jìn)行設(shè)計。綜合鋼琴教育目的以及學(xué)生個體差異，制定如下教育對策和方法。

2.1 提升教師能力,更新教育觀念

教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者與組織者，也是學(xué)生的榜樣，其選擇的教學(xué)方法將會對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。在整個教育活動中，教師要不斷提升自身的創(chuàng)造性思維能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在創(chuàng)造性思維的指導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力才會不斷提升。

教師所具有的創(chuàng)造性意識、思維、能力等對學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響，所以在教學(xué)活動中要提高教師的素質(zhì)，解放思想，使教師能夠更新觀念，尋找自身差距，進(jìn)而不斷提高自身的創(chuàng)造性。

2.2 拓寬教學(xué)內(nèi)容，深化知識體系

在音樂鋼琴教育過程中，首先要拓寬教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐練習(xí)，在理論學(xué)習(xí)中加入音樂創(chuàng)作和即興伴奏。其次要深化知識體系，使學(xué)生在實踐中能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)造性潛質(zhì)充分發(fā)揮，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.2.1 音樂創(chuàng)作教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

在進(jìn)行音樂創(chuàng)作教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南胂罅σ约八季S創(chuàng)新能力發(fā)揮出來，也是學(xué)生對音樂創(chuàng)作的經(jīng)驗積累和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同階段進(jìn)行不同音樂創(chuàng)作的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生掌握的音樂創(chuàng)作的理論知識提出相應(yīng)的音樂制作要求。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡以及對知識掌握的程度將一些音樂的基本知識融合進(jìn)來，使這些知識能夠與鋼琴的教學(xué)內(nèi)容完美地融合，并讓學(xué)生進(jìn)行實踐，培養(yǎng)學(xué)生的即興創(chuàng)作和演奏能力。比如：教師拿出一組音符，讓學(xué)生為這組音符加上節(jié)奏并進(jìn)行演奏；進(jìn)行了樂理與鍵盤和聲之后，教師布置學(xué)生自主演奏和弦，進(jìn)而在鋼琴上演奏出來；教師還可以聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生根據(jù)一段生活情景進(jìn)行一段旋律創(chuàng)作，進(jìn)而通過鋼琴演奏出來；最后鍛煉學(xué)生根據(jù)一個故事或者一個題目進(jìn)行一段兒歌的創(chuàng)作，并且在鋼琴上演奏出來。教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生對樂曲的結(jié)構(gòu)以及作曲家的創(chuàng)作手法和樂曲出現(xiàn)的背景進(jìn)行了解，使學(xué)生能夠很好地掌握其中的重點。啟發(fā)學(xué)生可以通過自己的學(xué)習(xí)以及練習(xí)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維進(jìn)行音樂創(chuàng)作。比如，《俄羅斯歌曲》中包括兩種創(chuàng)造手法，第一句是直接展現(xiàn)主旋律的樂句，第二句是在第一句的旋律基礎(chǔ)上加上加花變奏的方法的樂句。教師可以讓學(xué)生對這兩個樂句使用的創(chuàng)作手法進(jìn)行模仿，再加上一些自己學(xué)習(xí)的創(chuàng)造方法，讓學(xué)生不僅是單純學(xué)習(xí)樂曲，還能夠?qū)非M(jìn)行改編和創(chuàng)作。

2.2.2 即興伴奏教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是即興伴奏課程中主要使用的一種思維方式。在即興伴奏中,伴奏者除了要具有一定的鋼琴基礎(chǔ)知識和技巧之外,還需要懂得一些伴奏的技法，使伴奏與歌曲的風(fēng)格匹配。教師在實際的鋼琴授課中，能夠?qū)⒓磁d伴奏逐漸融合進(jìn)去，讓學(xué)生對于伴奏的訓(xùn)練從開始學(xué)習(xí)彈奏的技能開始。比如:指法設(shè)計、原譜移調(diào)練習(xí)等等。教師還可以將教學(xué)的內(nèi)容與一些音樂教材結(jié)合，針對學(xué)生的素質(zhì)選擇旋律簡單的、比較容易彈奏的歌曲，教師也可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自由地挑選自己喜歡的歌曲和旋律，教師再幫助學(xué)生進(jìn)行分類，選擇適合學(xué)生當(dāng)前練習(xí)的歌曲，進(jìn)而讓學(xué)生練習(xí)一些簡單的伴奏。學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行實際訓(xùn)練，對鍵盤的掌握相對熟悉，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行和聲的學(xué)習(xí)就會更加輕松。在鋼琴教學(xué)中融入即興伴奏不僅可以提高學(xué)生的即興伴奏能力，還有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[2]。

2.3 運用多種思維形式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

2.3.1 發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維與常規(guī)的思維方式不同，它具有很強的獨特性和靈活性。發(fā)散思維的培養(yǎng)可以通過很多途徑，我們將從質(zhì)疑問難、激發(fā)想象和引導(dǎo)求異進(jìn)行分析。

2.3.1.1 質(zhì)疑問難

很多事情的開始源于疑問，創(chuàng)造也是如此。提出一個問題證明不僅是學(xué)會一項技巧，還需要從更加新穎的角度去思維問題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力。鋼琴教學(xué)要將這種學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。首先在課程中善于設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和求知欲；其次，要逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)疑問的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生通過提出疑問進(jìn)而對知識有一個好的理解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)︿撉佼a(chǎn)生強烈的興趣；最后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生挖掘教材，使學(xué)生能夠進(jìn)行思維活動。比如，教師在講巴赫的《小步舞曲》時，可以這樣提問：《小步舞曲》是一首什么性質(zhì)的音樂？我們曾經(jīng)學(xué)過的作品中有和《小步舞曲》同樣性質(zhì)的音樂嗎？這些音樂之間存在什么區(qū)別？這些音樂具有什么樣的性質(zhì)？演奏過程中需要注意什么問題？教師提出這些問題將會吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生能夠積極認(rèn)真地思考，根據(jù)自己掌握的知識進(jìn)行分析和討論。當(dāng)面對一個思維的指向點時，創(chuàng)造者能夠?qū)⒆约旱闹R運用進(jìn)而找到一個相對合理的解決辦法。因此在學(xué)習(xí)中，不僅要積極進(jìn)取，還要不斷進(jìn)行思考、質(zhì)疑，將自己潛在的創(chuàng)造性思維激發(fā)出來。

2.3.1.2 激發(fā)想象

想象是人腦對于一些表象所形成的一個心理過程，是發(fā)散思維的一種方式，在創(chuàng)造性思維中的有重要的位置。知識是有限的，但是想象是無限的，所以在經(jīng)過不斷的想象之后，一些知識得以形成。音樂的自由性的、不確定性的特征讓人們對音樂產(chǎn)生了無限的想象。所以，教師在鋼琴的教學(xué)中，可以利用音樂的這種特點，讓學(xué)生發(fā)揮想象、開拓思維。比如:教師講丁善德的《牧童短笛》時，可以先介紹作品的創(chuàng)作背景，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生對作品在有一定的理解基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)和掌握。

2.3.1.3 引發(fā)求異

所謂發(fā)散思維就是要改變常規(guī)的思維方式，使思維方式的開展能夠從多種角度進(jìn)行，進(jìn)而使問題得以解決，這種思維方式從認(rèn)知心理學(xué)來講，是學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行活動的一個過程，很多時候因為思維定勢的影響，學(xué)生對一些問題無法想到解決辦法，因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在遇到問題后多方向思考，養(yǎng)成創(chuàng)造性的思維模式，教師在鋼琴教學(xué)中，可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的歌曲和自己對歌曲的理解，進(jìn)行歌曲伴奏的編制。

2.3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式,優(yōu)化教學(xué)過程

在創(chuàng)新教學(xué)模式中，學(xué)生通過深層次的探究獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣，并不斷提升創(chuàng)造性思維能力。探究式教學(xué)以學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、探究合作為主，教師給予引導(dǎo)和輔助，尋找一種問題的解決方法。在此過程中，學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，對事情有一定的判斷力和創(chuàng)造力，他們能夠?qū)⒆约旱南敕ǔ浞值乇磉_(dá)出來，創(chuàng)造性思維能力會不斷提升。學(xué)生具有一定的好奇心，教師可以利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探索，提高學(xué)習(xí)的主動性。第斯多惠說:“一個好的老師是在教學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)真理，只有不好的老師是在給學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，如果讓學(xué)生對于這種簡單的知識的接受形成習(xí)慣，這種教學(xué)方法就是壞的。只有將學(xué)生的主動性激發(fā)出來的教學(xué)方法才是真的好的教學(xué)方法。”這與我們現(xiàn)在所提出的將學(xué)生放在教學(xué)活動中的主體地位不謀而合，學(xué)生只有擺脫被動的接受知識的客體位置，才能做學(xué)習(xí)的主人;自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能有所收獲。學(xué)生在對問題的發(fā)現(xiàn)和解決的過程中就是學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)造的過程，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生運用創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)[3]。

3 結(jié)語

在知識、經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，人才創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為了教育的重點，鋼琴教育也是如此。如何能夠更好地提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，成為了當(dāng)代鋼琴教育工作者所承擔(dān)的共同責(zé)任。本文對此進(jìn)行了分析并提出幾點建議，希望能夠為當(dāng)代鋼琴教育工作者提供參考。

[1]景禎.普通高校音樂教育專業(yè)鋼琴實踐教學(xué)的反思與重構(gòu)[J].藝術(shù)評鑒,2016(18):72-74.

[2]陳海.如何培養(yǎng)學(xué)生對鋼琴音樂的創(chuàng)造能力[J].明日風(fēng)尚,2016(6):199,190.

[3]高進(jìn).鋼琴教育與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].黃鐘,2003(1):89-91.

2017-03-01

朱雯雯(1982- )，女，助教，從事音樂教育研究。

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2095-7602(2017)06-0144-03