大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)生態(tài)模式的構(gòu)建

周 輝

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 合肥 230036)

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)生態(tài)模式的構(gòu)建

周 輝

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 合肥 230036)

新版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》頒布以來，各高校掀起了大學(xué)英語改革的熱潮，很多學(xué)校開設(shè)了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程，取得了很多成果，但也存在不少問題。本文從教育生態(tài)學(xué)角度，對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)生態(tài)體系存在的問題進(jìn)行探討，分析教師、學(xué)生、教學(xué)生態(tài)環(huán)境各生態(tài)因子生態(tài)失衡的原因，提出網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)生態(tài)模式構(gòu)建的對策，以期促進(jìn)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的健康、平衡發(fā)展。

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；生態(tài)位；生態(tài)沖擊；生態(tài)模式

2007年7月，教育部正式頒布了新版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》)。陳堅林教授對《課程要求》進(jìn)行了解讀，他指出應(yīng)該改變以教師為中心的單一教學(xué)模式，計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)與英語課程整合起來，使計算機多媒體教學(xué)“正?；保瑢⒕W(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)模式完全融入英語教學(xué)中。[1]根據(jù)《課程要求》的精神，全國高校掀起了大學(xué)英語教學(xué)改革高潮，很多學(xué)校建立了基于計算機網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式。這一模式一方面極大地推動了大學(xué)英語的發(fā)展，取得了一定成績；另一方面，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境的變化，必然會使英語課堂的生態(tài)模式發(fā)生相應(yīng)變化。這些變化自然會打破生態(tài)因子之間原有的平衡，引發(fā)諸多失調(diào)現(xiàn)象。本文擬采用問卷法、訪談法和課堂觀察法，從教育生態(tài)學(xué)視角分析網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的生態(tài)結(jié)構(gòu)，剖析各生態(tài)因子生態(tài)位的變化，提出解決策略，以期實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)生態(tài)模式的構(gòu)建。

一、生態(tài)學(xué)和生態(tài)位

“生態(tài)學(xué)”的概念由德國生物學(xué)家?？藸栍?866年提出，主要研究生物體與其生存環(huán)境之間的相互關(guān)系。他認(rèn)為任何一種生命有機體都不可能孤立地存在，生命有機體的存在依賴于周圍的環(huán)境，必須與周圍的環(huán)境不斷地進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換。20世紀(jì)初，生態(tài)學(xué)理念被廣泛運用于社會科學(xué)領(lǐng)域，促進(jìn)了教育生態(tài)學(xué)的產(chǎn)生。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理念，教育是一個有機、復(fù)雜、統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，其中各生態(tài)因子之間互相平衡、互相制約。本文研究教育生態(tài)的微觀生態(tài)系統(tǒng)——網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要由教師、學(xué)生和課堂生態(tài)環(huán)境三個生態(tài)因子構(gòu)成[2]，其中教師和學(xué)生是該生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)主體，各因子之間相互依賴、相互作用。

“生態(tài)位”是生態(tài)學(xué)中的重要概念，1924年由格林內(nèi)爾首次提出。它是指生態(tài)因子在特定生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境相互作用過程中所形成的相對地位和作用，反映了生態(tài)因子在生態(tài)系統(tǒng)中的地位。在生態(tài)系統(tǒng)中，每個生態(tài)因子都有自己的生態(tài)位，而且生態(tài)位不是固定不變的，是隨著生存環(huán)境而不斷變化的。不過生態(tài)因子的生態(tài)位一旦形成，便具有一定穩(wěn)定性。教師和學(xué)生兩個生態(tài)因子長時間處于傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式中，已形成了特定的生態(tài)位。教師是課堂的主導(dǎo)者和信息傳遞者；而學(xué)生是信息接受者，在英語教學(xué)中處于被動的生態(tài)位。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，因為網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的引進(jìn)、教學(xué)生態(tài)環(huán)境的改變，教師和學(xué)生傳統(tǒng)的生態(tài)位必然受到?jīng)_擊。教師和學(xué)生必須認(rèn)清生態(tài)位的變化，積極適應(yīng)新的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，這樣才能保持生態(tài)平衡，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)健康、平衡發(fā)展。

二、研究對象、方法與結(jié)果

1.研究對象和研究方法

本研究所采用的研究方法為問卷法、訪談法和課堂觀察法，研究內(nèi)容圍繞網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂出現(xiàn)的問題展開。問卷內(nèi)容是在參考翟緒閣等人的“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)影響因素問卷”[3]基礎(chǔ)上，結(jié)合文獻(xiàn)閱讀改編而成。針對教師的訪談內(nèi)容是問卷內(nèi)容的補充，比如網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)開展方式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是否豐富、與學(xué)生之間的溝通是否暢通、學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的建議等。本研究擬在收集數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上分析各生態(tài)因子在生態(tài)沖擊下發(fā)生的變化并提出改進(jìn)措施。問卷對象為某農(nóng)業(yè)院校2014級某自然班64名學(xué)生，該班學(xué)生已經(jīng)上了三個學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程。該校外國語學(xué)院從1998年至今陸續(xù)在多媒體軟件、硬件上投入大量資金，承擔(dān)著全校的英語視聽說、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)及全省英語高考閱卷工作，有較完備的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)軟件、硬件設(shè)施，方便研究的展開。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)軟件是新視野學(xué)習(xí)平臺和大學(xué)英語測試與訓(xùn)練系統(tǒng)軟件。另外，教師還會根據(jù)學(xué)生需求上傳其他學(xué)習(xí)資源。訪談對象為該校承擔(dān)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)的5名英語教師。筆者也承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)，可以親身觀察教學(xué)活動。

2.研究結(jié)果和分析

問卷設(shè)計的第一個問題是“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是否有助于英語成績的提高”。64名學(xué)生中，有58人選擇“有一些幫助”，2人選擇“非常有幫助”，4人選擇“沒有幫助”。這說明學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)總體持認(rèn)可態(tài)度，但也反映了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)確實存在問題，并沒有達(dá)到顯著提高學(xué)生英語成績的效果。第二個問題是“在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，是否會主動制定學(xué)習(xí)計劃”。參與調(diào)查的所有學(xué)生均表示教師會指定學(xué)習(xí)任務(wù)——在新視野學(xué)習(xí)平臺上復(fù)習(xí)學(xué)過的課文，或完成精讀和聽力課上未完成的練習(xí)；16.7%的學(xué)生表示會根據(jù)自己情況，結(jié)合教師制定的任務(wù)自主制定學(xué)習(xí)計劃。這說明學(xué)生還是習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，過于依賴教師的指導(dǎo)。第三個問題是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是否豐富”。學(xué)生反映本校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)采用的是局域網(wǎng)，主要學(xué)習(xí)資源為新視野學(xué)習(xí)平臺和大學(xué)英語測試與訓(xùn)練系統(tǒng)中已有資料。新視野學(xué)習(xí)平臺以精讀課和視聽說課程教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，有助于學(xué)生對傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固。大學(xué)英語測試與訓(xùn)練系統(tǒng)則提供了很多四六級和考研英語試題，但學(xué)生一方面反映網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源充足，另一方面也反映學(xué)習(xí)資料在形式和內(nèi)容上比較單一，學(xué)習(xí)資源基本都和教材、考試相關(guān)，比較枯燥，希望老師上傳一些關(guān)于英語國家文化的文件和視頻。第四個問題是“師生課堂情感溝通如何”。學(xué)生表示老師每次都會耐心認(rèn)真解答疑問，但也反應(yīng)由于班級人數(shù)太多，電腦老化、經(jīng)常出故障，通常一個自然班需要使用兩個教室，教師需要往返于兩個教室答疑、維持秩序。學(xué)生一旦有問題需要咨詢，會出現(xiàn)教師不能及時解答的情況。有些學(xué)生原本就因為教學(xué)生態(tài)環(huán)境發(fā)生變化受到生態(tài)沖擊，進(jìn)而又因教師不能及時解答疑問影響學(xué)習(xí)熱情，最終影響學(xué)習(xí)效果。第五個問題是“喜歡何種提問方式”。多數(shù)學(xué)生仍然習(xí)慣于舉手示意老師、當(dāng)面得到解答的模式；也有學(xué)生選擇在網(wǎng)絡(luò)平臺留言區(qū)和教師留言互動，但人數(shù)不多。有學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)留言方式讓他們感到很陌生、很緊張，因此仍然希望采用多個渠道與老師互動；另外也有學(xué)生表示不會問老師問題，因為對英語學(xué)習(xí)不感興趣。

針對教師的訪談是對問卷的補充，希望從教師角度全面了解網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程。訪談結(jié)果顯示，所有教師都會在每節(jié)課花幾分鐘時間布置課堂主要任務(wù)，比如讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺復(fù)習(xí)精讀課和視聽說課程內(nèi)容，完成相關(guān)課后練習(xí)。對于學(xué)習(xí)資源，教師們提到新視野學(xué)習(xí)平臺和大學(xué)英語測試與訓(xùn)練系統(tǒng)中除了與精讀課和視聽說課相關(guān)的內(nèi)容，還有語音智能聊天、寫作、閱讀功能，有的教師還會上傳一些補充材料。這些學(xué)習(xí)資源的設(shè)置是為了豐富學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在問卷調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對現(xiàn)有學(xué)習(xí)平臺功能的理解就是紙質(zhì)教材的網(wǎng)絡(luò)版或完全以考試為導(dǎo)向，這說明學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺不熟悉，并沒有充分利用，這與學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)主動性有關(guān)。除了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)資源，教師還想方設(shè)法地為學(xué)生提供多種多樣的資料，比如語法知識、四六級相關(guān)內(nèi)容翻譯和寫作資料，這與問卷中學(xué)生的回答一致，但有的教師也會補充英美文化知識。

該校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程自2004年開設(shè)以來，相關(guān)管理人員和教師不斷在教學(xué)實踐中調(diào)整網(wǎng)絡(luò)課程管理方式和上課模式。上課過程中，學(xué)生首先會完成教師布置的任務(wù)，然后根據(jù)自己的進(jìn)度選擇學(xué)習(xí)資源，有問題舉手示意教師或者通過學(xué)習(xí)平臺給教師留言。教師會在教室來回走動解答問題或者坐在教室前面使用電腦解答學(xué)生疑問，同時使用后臺軟件監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況并維持課堂紀(jì)律。就與教師互動程度而言，學(xué)生舉手提問和學(xué)習(xí)平臺留言頻率不高，關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的提問也不多，問題多集中在自主學(xué)習(xí)軟件、硬件技術(shù)問題，比如無法正常提交練習(xí)答案、耳機有故障等?？傮w來看，多數(shù)學(xué)生能認(rèn)真參與課堂活動，但也有部分學(xué)生積極性不高。

三、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)生態(tài)模式的構(gòu)建

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生、教師等生物要素和依托網(wǎng)絡(luò)的課堂生態(tài)環(huán)境等非生物要素之間互相影響、互相作用，形成一個動態(tài)平衡的微觀生態(tài)系統(tǒng)。相較于傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中教師和學(xué)生所處的非生物課堂生態(tài)環(huán)境發(fā)生變化。有學(xué)者指出，在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教師、學(xué)生和課堂生態(tài)環(huán)境之間是既相互獨立又相互制約的，三個生態(tài)因子之間如果有一個生態(tài)因子發(fā)生變化，其他因子就會受到?jīng)_擊并發(fā)生變動[4]。教師、學(xué)生進(jìn)入全新的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境后，因為生態(tài)位受到震撼，會出現(xiàn)角色定位模糊、課程目標(biāo)難以有效完成的現(xiàn)象。教師和學(xué)生要意識到自身面臨的生態(tài)沖擊，以開放、樂觀的態(tài)度積極調(diào)整生態(tài)位，以適應(yīng)新的生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展。

1.教師生態(tài)位調(diào)整

傳統(tǒng)的教師角色是傳道、授業(yè)、解惑者，是知識的直接傳播者，在生態(tài)系統(tǒng)中是占主導(dǎo)地位的生態(tài)因子。在新的生態(tài)環(huán)境中，雖然教師生態(tài)位發(fā)生變化，但教師需要履行的職責(zé)并沒有發(fā)生變化。該校的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是教師一定程度指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，不是學(xué)生完全獨立的自主學(xué)習(xí)。教師雖然不再是知識的直接傳播者、學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，但在自主學(xué)習(xí)過程中仍然不可或缺。教師要激發(fā)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，幫助和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識的主動構(gòu)建。具有綜合性學(xué)習(xí)動機的學(xué)生不以考試成績?yōu)橛⒄Z學(xué)習(xí)出發(fā)點，而是真正對英語語言知識和文化魅力著迷，更能積極主動地進(jìn)行知識構(gòu)建。

學(xué)習(xí)策略也是影響自主學(xué)習(xí)效率的核心要素，而元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略中的重中之重。對學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)有助于學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、自我評價和自我監(jiān)控。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師都會在課堂開始時布置課堂任務(wù)，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，但這不是最終目的，而是一種途徑。行之有效的方法是引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動制定符合自己學(xué)習(xí)水平和需求的學(xué)習(xí)計劃，獨立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者。有學(xué)生反映網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)形式單一，面對機器容易出現(xiàn)開小差、學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)象。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生熟悉平臺交流區(qū)，暢通與學(xué)生信息和情感交流的渠道，及時關(guān)注學(xué)生的疑問，保持與學(xué)生的互動，避免學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和情感孤獨感。

2.學(xué)生生態(tài)位調(diào)整

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該在教師指導(dǎo)下改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，調(diào)整學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。另外，學(xué)生要熟悉網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，熟練使用計算機，這些都有助于生態(tài)位的調(diào)整。

3.教學(xué)環(huán)境的生態(tài)調(diào)整

該校網(wǎng)絡(luò)教室和多媒體教室不僅承擔(dān)著全校各專業(yè)的視聽說課程和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程，還擔(dān)負(fù)著全省高考英語網(wǎng)上閱卷工作。由于電子技術(shù)的發(fā)展和過高的使用頻率，計算機和其他設(shè)備一定程度上出現(xiàn)了老化問題，機器故障多。在實際教學(xué)過程中，頻繁的故障問題會影響上課進(jìn)度，甚至影響學(xué)生的情緒。本來就遭受生態(tài)沖擊的教師和學(xué)生也可能因此情感受挫，不利于生態(tài)位的調(diào)整。有關(guān)部門應(yīng)該對此持續(xù)投入資金，更新設(shè)備，并且加強管理，確保網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)正常運行。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革熱潮下，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)取得很多成果，但也存在生態(tài)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。在新的生態(tài)環(huán)境中，教師和學(xué)生要認(rèn)清自己的生態(tài)位，積極主動地進(jìn)行調(diào)整；學(xué)校也要調(diào)整網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，要以促進(jìn)新的生態(tài)平衡形成。

[1]陳堅林，谷志忠.要求更完善，方向更明晰——對07版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的新解讀[J].外語電化教學(xué),2008(1):3-8.

[2]竇福良.課堂生態(tài)及其管理策略研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2003.

[3]翟緒閣，盧小君，張國梁.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)影響因素研究[J].大連理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2008(3):8-13.

[4]任凱，白燕.教育生態(tài)學(xué)[M].沈陽：遼寧教育出版社，1992.

2016-11-12

國家留學(xué)基金青骨項目(201508775005)；安徽省高校人文社科專項項目“大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)生態(tài)模式的構(gòu)建”(SK2015A788)；安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)校級質(zhì)量工程教研項目“高考英語改革背景下大學(xué)英語教師ESP轉(zhuǎn)型研究——基于某農(nóng)業(yè)院校的個案分析”(2014-32號-113)。

周輝(1983- )，講師，碩士，從事教育技術(shù)、教學(xué)法、二語習(xí)得研究。

G642.0

A

2095-7602(2017)05-0185-03