國(guó)內(nèi)關(guān)于師生互動(dòng)效果及對(duì)策的研究述評(píng)

縱翠麗

（安徽工程大學(xué) 管理工程學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

國(guó)內(nèi)關(guān)于師生互動(dòng)效果及對(duì)策的研究述評(píng)

縱翠麗

（安徽工程大學(xué) 管理工程學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

近年來(lái)研究師生教學(xué)互動(dòng)性的文獻(xiàn)數(shù)量大幅度增加，并取得了大量的研究成果，逐漸形成學(xué)術(shù)熱點(diǎn).文章以教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配性為角度，對(duì)研究文獻(xiàn)進(jìn)行細(xì)分，按研究熱點(diǎn)分為風(fēng)格匹配/失配、風(fēng)格匹配/失配與學(xué)習(xí)效果相關(guān)性、風(fēng)格匹配/失配的教學(xué)策略三個(gè)方面.在此基礎(chǔ)上提出國(guó)內(nèi)風(fēng)格匹配方面的研究不足主要體現(xiàn)在文獻(xiàn)總量偏少，研究結(jié)論不具有普遍性，風(fēng)格匹配/失配與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性缺乏足夠?qū)嵶C數(shù)據(jù)支持，教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)對(duì)策的匹配性明顯不足等.并認(rèn)為今后關(guān)于非語(yǔ)言學(xué)科風(fēng)格匹配/失配方面的問(wèn)題將成為研究熱點(diǎn).

教學(xué)風(fēng)格；學(xué)習(xí)風(fēng)格；風(fēng)格匹配/失配；教學(xué)策略

關(guān)注教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以傳授者為引導(dǎo)”教學(xué)理念的一部分.在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師有穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，風(fēng)格匹配/失配是否成為影響師生教學(xué)關(guān)系的常見(jiàn)現(xiàn)象，而風(fēng)格匹配/失配是否會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生顯著的影響，以及如何針對(duì)風(fēng)格匹配/失配調(diào)整教學(xué)，引起了教育界極大的興趣.近年來(lái)研究教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格的文獻(xiàn)數(shù)量大幅度增加，并取得了大量的研究成果，逐漸形成學(xué)術(shù)熱點(diǎn).國(guó)外的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格研究起步較早、發(fā)展較快，且卓有成效.從所獲得的文獻(xiàn)資料來(lái)看，教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配方面較有代表性觀點(diǎn)可歸納為三種類型:匹配觀、失配觀和平衡觀.

主張匹配觀的學(xué)者認(rèn)為風(fēng)格匹配時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)更有效 (如Dunn couples，F(xiàn)elder&Silverman,1988；Jones,1997；Lawrence,1993；Oxford etal.，1991；Schmeck,1988)；當(dāng)風(fēng)格錯(cuò)配時(shí),對(duì)課堂以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度會(huì)造成潛在的破壞后果 (如Reid,1987；Cortazzi,1990；Felder,1995；Jones, 1997；Little wood,Liu and Yu,1996).Miller（2001)和Stitt-Gohdes(2003)的實(shí)證研究支持了以上觀點(diǎn):當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好與教師的教學(xué)風(fēng)格相吻合時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)均有所提高.

持失配觀的學(xué)者認(rèn)為錯(cuò)配時(shí)，學(xué)習(xí)效果更好(Gorton,1975；Kolb,1985；Montgomery,1972；Thornell, 1974,In Hayes&Allinson,1996)，有時(shí)故意錯(cuò)配對(duì)學(xué)習(xí)者有益(Gregorc,1979；Witkin,1975).其他一些實(shí)證性研究結(jié)果表明:學(xué)習(xí)風(fēng)格因年齡、班級(jí)類型或?qū)W習(xí)科目等不同而不同(Spoon& Shell,1998)，讓學(xué)生參加與自身風(fēng)格偏好不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以幫助他們拓展學(xué)習(xí)能力，應(yīng)對(duì)包含一系列不同要求的學(xué)習(xí)環(huán)境(Hayes& Allinson,1997).

平衡觀認(rèn)為風(fēng)格匹配對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不會(huì)有特殊效果 (Garton,Spain,Lamberson,&Spiers,1999；Huxham&Land,2000；Jensen,1987).

國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格的研究起步晚，早期觀點(diǎn)零散，僅從宏觀層面簡(jiǎn)要闡述，未有深入分析(王磊，2000；蔣祖康，2002；崔林，2003等)，學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格方面的研究課題吸引著越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注.目前國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格的研究成果比較豐富，在中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)搜索中，以“學(xué)習(xí)風(fēng)格”或“教學(xué)風(fēng)格”為關(guān)鍵詞的相關(guān)文獻(xiàn)均超過(guò)千篇，在學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵、構(gòu)成要素、類型、測(cè)量工具、與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異等方面皆有廣泛的研究，為教育教學(xué)提供了很有價(jià)值的參考.相比而言，有關(guān)兩者匹配/失配研究的文獻(xiàn)偏少，筆者采取“學(xué)習(xí)風(fēng)格”+“教學(xué)風(fēng)格”為關(guān)鍵詞的組合搜索方法，檢索到學(xué)術(shù)性文章66篇.現(xiàn)對(duì)其中的代表性文章和成果進(jìn)行簡(jiǎn)要梳理:

1 國(guó)內(nèi)關(guān)于風(fēng)格匹配/失配的研究現(xiàn)狀

陸根書(shū)（2010）[6]調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn):教師的教學(xué)觀可以分為信息傳遞的教學(xué)觀和促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀兩種；教師的教學(xué)觀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格具有顯著影響并呈正相關(guān).孫娜（2011）和吳麗林,王菲（2009）[7]認(rèn)為理工科大學(xué)生學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格呈多樣化，學(xué)生和教師在各自的風(fēng)格偏好上存在不同程度的沖突，進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師教學(xué)策略也存在多種維度上互相沖突，學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向與教學(xué)策略偏好有顯著性差異.不僅如此，范志忠（2006）[8]對(duì)外籍教師教學(xué)風(fēng)格與中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的研究結(jié)果表明外籍教師的教學(xué)風(fēng)格和中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格之間也存在沖突，從另一個(gè)方面證實(shí)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格失配與英語(yǔ)教師國(guó)籍無(wú)關(guān).而徐叢叢，賈璐岐等（2013）[9]進(jìn)一步研究得出結(jié)論:學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格總體傾向于視覺(jué)型，而外籍教師的教學(xué)風(fēng)格比較活潑，注重語(yǔ)言的應(yīng)用與實(shí)踐，所以學(xué)生年級(jí)越高，其學(xué)習(xí)風(fēng)格與外教教學(xué)風(fēng)格的沖突越小.

在初中英語(yǔ)教學(xué)方面，廖小琴（2013）[10]將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初中學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,調(diào)查結(jié)果顯示兩組學(xué)生所偏愛(ài)的學(xué)習(xí)風(fēng)格都呈多樣性，以小組型和體驗(yàn)型為主；教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格存在不匹配的現(xiàn)象.張智（2011）[11]研究認(rèn)為高中英語(yǔ)教學(xué)中風(fēng)格失配的主要類型有:在認(rèn)知風(fēng)格方面，高中生最喜愛(ài)直覺(jué)型、整體型和程序型學(xué)習(xí)風(fēng)格，而教師則最喜愛(ài)外向型、程序型和開(kāi)放型；在教學(xué)方法方面，高中生最喜愛(ài)同伴助教、專題討論和直接講授，而教師最喜愛(ài)直接講授、個(gè)體學(xué)習(xí)和模仿，進(jìn)一步驗(yàn)證了兩者存在沖突.

2 國(guó)內(nèi)關(guān)于風(fēng)格匹配/失配對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響研究現(xiàn)狀

在教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配/失配對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W習(xí)效果影響的問(wèn)題上，國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍支持匹配觀，認(rèn)為失配狀態(tài)不利于教學(xué)實(shí)施，師生匹配的一致性程度與教學(xué)效果具有高相關(guān)性，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如學(xué)習(xí)策略、閱讀速度和筆記篩查等.現(xiàn)有研究文獻(xiàn)集中在英語(yǔ)課程教學(xué)方面（席靜，2007；韓美竹、席靜，2008；張紅，2008；許常紅、吳非等，2010；廖小琴，2013），根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，經(jīng)過(guò)對(duì)比試驗(yàn)調(diào)查方法研究發(fā)現(xiàn):當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的失配現(xiàn)象嚴(yán)重，英語(yǔ)課堂教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配/失配對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有顯著的影響，教師有意兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)提高教學(xué)效率有幫助，當(dāng)教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于兩者失配時(shí).[12；13]教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格發(fā)生沖突會(huì)帶來(lái)很多負(fù)面影響，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)影響老師的教學(xué)效果.聶紹群，熊琦（2010）[14]以《管理學(xué)》為研究對(duì)象，研究結(jié)果也表明風(fēng)格匹配與學(xué)習(xí)成績(jī)之間有統(tǒng)計(jì)上的關(guān)聯(lián)性.

僅有少量研究結(jié)果表明風(fēng)格匹配/失配與學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)相關(guān)關(guān)系，代表觀點(diǎn)見(jiàn)劉鐵梅（2011）[15]的研究結(jié)論:高職高專學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格與外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的相關(guān)性，但教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配/失配與外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)明顯相關(guān)性，但在審慎型方面的匹配與學(xué)生成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系.劉友桂（2007）[16]針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)教與學(xué)風(fēng)格匹配的研究結(jié)果也表明風(fēng)格匹配與學(xué)習(xí)成績(jī)之間沒(méi)有顯著的統(tǒng)計(jì)上的關(guān)聯(lián)性.

3 國(guó)內(nèi)關(guān)于風(fēng)格匹配/失配的教學(xué)對(duì)策研究現(xiàn)狀

高效的教學(xué)過(guò)程是以教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配為前提的，學(xué)校、教師、學(xué)生三方應(yīng)努力探索教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的相互關(guān)系，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和學(xué)習(xí)方法，遵循教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格的統(tǒng)一和有機(jī)結(jié)合.可采取三種教學(xué)策略促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng):

（1）學(xué)生改變自己原有的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)去適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格.如陳帆（2010）[17]認(rèn)為教師充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同類型，采取與之匹配和有意失配的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣.劉鐵梅（2011）[15]也建議外語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)等采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，包括匹配教學(xué)和拓展式的失配教學(xué)，用多樣化的教學(xué)方式拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展.

（2）教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，主動(dòng)去適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生.熊明麗（2008）[18]認(rèn)為外語(yǔ)教師應(yīng)了解并幫助學(xué)生分析他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并根據(jù)不同的學(xué)生風(fēng)格采取具體匹配的教學(xué)策略；課外，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格采取的匹配和適配學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生“揚(yáng)長(zhǎng)”、“補(bǔ)短”，形成多樣、靈活、適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格.王君（2009）[19]認(rèn)為教師選用基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略，形成能為大多數(shù)學(xué)習(xí)者所接受的“兼容型”教學(xué)風(fēng)格，可緩解風(fēng)格失配的矛盾，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一.呂芳,張奕等（2009）[20]認(rèn)為教師有意識(shí)在大班英語(yǔ)教學(xué)中選用與自己學(xué)習(xí)風(fēng)格失配的“認(rèn)知”型教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格失配的矛盾有很好的補(bǔ)償作用.

（3）教師和學(xué)生主動(dòng)選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略適應(yīng)對(duì)方，以達(dá)到平衡和協(xié)調(diào)，使教學(xué)事半功倍.張笑雪（2010）[21]認(rèn)為教師根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格，開(kāi)展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)以滿足學(xué)生的需求；另一方面，積極鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，彌補(bǔ)兩者之間的差異達(dá)到二者相適.楊立剛（2011）[22]教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，逐步形成以良好的學(xué)習(xí)策略為核心的認(rèn)知風(fēng)格，同時(shí)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格采取相應(yīng)的教學(xué)策略；學(xué)生也要培養(yǎng)對(duì)自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)整與反思能力，從而達(dá)到教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的一致.

但有少量觀點(diǎn)明顯支持失配論，具體見(jiàn)劉輝雄（2005），文中認(rèn)同教師教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)諧對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和提高課程實(shí)施質(zhì)量的重要意義，要注意采用失配的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生形成靈活多樣的學(xué)習(xí)方式.[23]

4 國(guó)內(nèi)研究述評(píng)

綜上所述，國(guó)內(nèi)在風(fēng)格匹配/失配方面取得了不少寶貴的研究成果，但相比于國(guó)外研究，文獻(xiàn)總量明顯偏少，且研究深度尚顯不足，有關(guān)風(fēng)格匹配式教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成機(jī)制，風(fēng)格匹配的一致性程度，風(fēng)格匹配/失配的教學(xué)診斷，風(fēng)格匹配/失配的教學(xué)修正等主題的理論研究實(shí)屬匱乏.在研究廣度上，已有成果多側(cè)重英語(yǔ)基礎(chǔ)課程方面的研究，在查閱到的文獻(xiàn)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期刊論文占總論文量的65%，在學(xué)位論文中，比例更高達(dá)76%，有關(guān)其他學(xué)科教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配/失配方面的研究文獻(xiàn)在數(shù)量和質(zhì)量上都明顯不足.

多數(shù)研究成果顯示在教學(xué)過(guò)程中教師相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，在面對(duì)多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格時(shí)容易帶來(lái)風(fēng)格失配，是目前影響師生教與學(xué)關(guān)系的常見(jiàn)問(wèn)題，在風(fēng)格匹配/失配與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性關(guān)系方面也達(dá)成一致結(jié)論，普遍支持匹配觀，但上述研究成果主要針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，結(jié)論不具有普遍性，需要更多實(shí)證數(shù)據(jù)支持，尤其是其他學(xué)科教學(xué)風(fēng)格匹配/失配相關(guān)方面的實(shí)證研究成果.

依據(jù)風(fēng)格匹配/失配采取教學(xué)對(duì)策成為主流觀點(diǎn)，但關(guān)于教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)對(duì)策的匹配性明顯不足，大多數(shù)研究者只從教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的發(fā)展現(xiàn)況來(lái)說(shuō)明個(gè)體差異，對(duì)于依據(jù)教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)制定相匹配的課堂教學(xué)方式的研究很少.綜上可以看出，今后對(duì)非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生風(fēng)格匹配/失配方面的研究將是理論界的熱點(diǎn)問(wèn)題，體現(xiàn)在風(fēng)格匹配一致性診斷、風(fēng)格匹配/失配與學(xué)習(xí)效果相關(guān)性、風(fēng)格匹配性教學(xué)對(duì)策等方面的相關(guān)研究成果會(huì)增多.

〔1〕Dunn,R..&Dunk,K.(1999).The complete guide to the learning styles inservice system.Boston：Allyn and Bacon.

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2016-11-03

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